“陪讀”隨筆之《讀了和讀懂了》

    前幾天陪老二讀書。因?yàn)樽x的是一本帶拼音的小畫冊，所以，我就讓他自己先讀，讀完后之回答我的問題。

    過了一會兒，他合上書，卡巴著小眼睛，說：“媽媽，我讀完了?！蔽艺f：“那你能回答我的問題了么？”“能！”于是，我翻開書的第一頁，指著右下角的小女孩問：“這是誰？”答曰：“女娃。”“女娃和后文提到的精衛(wèi)是什么關(guān)系呢？”“精衛(wèi)是女娃被淹死之后變的?！薄澳敲矗@個(gè)人又是誰呢？”我指著畫面中間的白衣服老頭兒問。老二遲疑了一下，說：“這個(gè)……不知道是女娃的爸爸還是爺爺……”我：“你讀一下這段第一句話”老二：“太陽神炎帝有一個(gè)小女兒，叫女娃?！蔽遥骸澳銊偛耪f了，這個(gè)小女孩是女娃，根據(jù)剛剛讀的這句話來推斷，這個(gè)老頭兒是誰呢？”老二：“嗯……，不是女娃的爺爺就是女娃的爸爸……”我暗自攥了攥拳頭，默念：親生的、親生的，然后，深吸一口氣，說：“你再讀一遍這段的第一句話?！薄疤柹裱椎塾袀€(gè)……哦哦哦，這是炎帝，是女娃的爸爸！”

    所以，你們說，閱讀，單純就是識字的問題嗎？顯然不是。剛上一年級的老二，識字量湊合，漢語拼音掌握得還可以，雖然有時(shí)候會把前后鼻音搞混（我家沒有分不清前后鼻音的人，不知道問什么），個(gè)別整體認(rèn)讀音節(jié)偶爾會還給老師幾天，但基本拼讀問題不大。可為什么他對這么明顯的情節(jié)視而不見呢？在我看來，這就是“讀了”和“讀懂了”的區(qū)別。在我還沒有提示的情況下，他并沒有動腦筋把文字和文字對應(yīng)的圖片聯(lián)系在一起，在他的意識里，這本小畫冊的文字和圖片是互不相關(guān)的“兩回事”。

    小學(xué)低年級的孩子，多數(shù)情況下，思維還是具象化的，需要通過圖形、圖片來幫助他們理解文字的意思。同時(shí)，因?yàn)槲覀円饾u培養(yǎng)這個(gè)年齡階段的孩子建立抽象思維，所以，也要注意訓(xùn)練他們通過文字來理解圖形、圖片所表示的意思。學(xué)會“讀”圖，能把“圖”和“文字”聯(lián)系起來，是學(xué)習(xí)看圖寫話的第一步（而看圖寫話是學(xué)習(xí)寫作的第一步）。

    現(xiàn)在，沒有哪個(gè)家長會否認(rèn)閱讀的重要性，但我們在引導(dǎo)孩子讀書的時(shí)候，有沒有去注意孩子閱讀的效果呢？孩子在讀書的過程中就是只是眼球運(yùn)動、看了個(gè)熱鬧，還是帶著腦子一起動了呢？我想，那些真正會豐富精神、豐滿血肉的書，一定是被“讀懂了”的書。陪孩子讀書，陪的不是時(shí)間，而是要想辦法確認(rèn)他們在閱讀的過程中有沒有就書中的細(xì)節(jié)進(jìn)行過思考，這樣才不會辜負(fù)作者的心血、父母的錢包和被“禁錮”在椅子上、不能盡情作妖的分分秒秒哦！