轉：英語教育19年，我們的孩子學會了點啥？

近日，電影導演馮小剛在微博上對不搭界的英語，大加撻伐，死命炮轟。英語教育出了什么問題？它哪兒招惹了馮導？怎會使他跨界炮轟？仔細一看，方知有兩點令其不爽：一曰，一些公司里的國人起了洋名。二是中國一些美院招生，因英語不好，使得天才落選。俺看得有些丈二和尚，摸不著頭腦，于是，上馮導微博細看，才讀到他直抒胸臆的心底話：他想說的本意就是，“咱們這民族這一百多年以來直至今天骨子里都有強烈的自卑感，眼神慌張內心缺乏安全感?！?nbsp;

英語教育沒招著他，洋名也沒惹到他。而是“骨子里都有強烈的自卑感，眼神慌張內心缺乏安全感”弄得他非常不爽。 

馮導一直是俺最喜歡的導演，看到呼風喚雨的中國電影大導演，這樣重拳抨擊英語教育，俺樂了。他說的并不是沒有道理。作為英語界前輩，俺想在此借題發(fā)揮一下，也說道說道問題多多的英語教育。 

說“國人的骨子里一直都有種強烈的自卑感，眼神慌張，內心缺乏安全感”，俺認為，此蓋因百多年前洋人一頓洋炮瘋狂轟炸產(chǎn)生之余波所致。一向自信、經(jīng)歷大唐大宋大明直到大清的牛逼的國人，突然間，遭到如此重挫，情緒會沮喪到何等程度，都不是今天的我們所能理解的。1840年后，那滿清政府還在繼續(xù)腐敗的路上狼奔豕突，全然不知工業(yè)革命為何物。大英帝國派瑪葛爾尼等人，來大清顯擺其工業(yè)革命的重大成果。但大清的腐敗成性的官員們，卻只與其探討覲見大清皇帝時到底叩幾次頭，跪幾下腿的問題。這樣的國家，能不在接下來的戰(zhàn)爭中失敗嗎？ 

接下來的戰(zhàn)爭與戰(zhàn)爭過后必須填寫的不平等條約，給牛逼高傲的中國人造成巨大的心理陰影，直到今天，一提那些戰(zhàn)爭及不平等條約，哪個中國人不郁悶，心理不變態(tài)？但又有何辦法？我們的歷史教科書在有意無意之間，培養(yǎng)起中國人對這段歷史產(chǎn)生羞辱感時的集體無意識。真要像馮導想的那樣，去除“國人的骨子里一直都有種強烈的自卑感，眼神慌張，內心缺乏安全感”，非修改歷史教科書，不打幾場漂亮的戰(zhàn)爭不成。否則，國人即便到了馮導的重孫子輩，還會讓洋人看到一副“骨子里一直都有種強烈的自卑感，眼神慌張，內心缺乏安全感”的形象。非如此，國人也無法從根本上鏟除對洋槍洋炮及洋人的恐懼心理。毛澤東于1950年，曾嘗試了一下，效果不錯。只是后來的領導人一直沒有將毛澤東這種天不怕地不怕的精神發(fā)揚光大下去。 

至于給自己起洋名給樓盤起洋名，那都應該說是1840年后洋槍洋炮帶來的洋文化的折射。其實，要讓人們自覺地消除這種洋文化影響力，恐怕就不是那么簡單的事情了。 

眾所周知，文化的入侵，有時比槍炮的入侵來得更猛烈，也更沁入骨髓。自1840年中國挨打后，那個一心跟在中國后面學習的小日本，都開始蔑視中國老大哥，都要脫亞入歐了。那還能指望什么人來繼續(xù)光大中國文化，而忽視咄咄逼人的西方文化呢。 

近年來，很多學人把中國上千年前的孔孟之道的東西給端將出來，寄希望與洋文化進行抗衡。結果呢？很多國人連繁體字都全然不認得，又怎么能去承繼所謂的中華文化，更遑論發(fā)揚與光大？ 

另外，俺不太認可馮導責備國人學英語時起洋名的表面現(xiàn)象。 

從某種意義上說，英語或者說英語背后的那個洋文化，在今天而言，就是“三個代表”中的代表人類最先進文化之一的東西。妄自菲薄當然不好，但無端地妄自尊大也似乎不對。英語恐怕還是必須得學，而且必須學好的語言。因為我們必須面對的現(xiàn)實是，英語為母語的國家里，既有老牌帝國主義國家，像英國，也有建國歷史不超過300年，卻把有幾千年文明史的中國遠遠落到后面的美國。盡管美國為人類提供了“霸權主義國家”的準確概念，但它也為全人類帶來了像“互聯(lián)網(wǎng)”等最先進的科學技術。當然，它也馮導帶來重要的電影業(yè)的信息，其中包括每年一度的“好萊塢”電影盛會，會上，人們沒有賄賂沒有暗箱操作地、公開透明地頒發(fā)一個又一個小金人像獎。 

國人給自己起洋名，總體上說，似乎更不應上綱上線，與“國人的骨子里一直都有種強烈的自卑感，眼神慌張，內心缺乏安全感”相關聯(lián)。只要學習洋文，就會有起個洋名的想法。這根本就是無可非議的事情。馮導可能有所不知，洋人在學中文時，也都喜歡給自己起個中文名字。我舉一個最有名的例子好了：費正清。凡是知道費正清的人都知道，他是美國人。他是研究漢學專家，他給自己起了這么個叫得十分順口聽上去也很好聽的中文名字。另外，在文革時期，也有好幾個美國人來到中國，表示對中國文革的支持。他們也都給自己起了漢語名字。 

其實，我們更應該討論的，是英語教育中被國人一直詬病，卻依舊沒有被整改的諸多問題?？赡?，現(xiàn)在是我們對英語教育中的問題進行反思的時刻了。 

我認為，英語教育最大的問題是，投入時間和精力，與得到的不成比例。即投入產(chǎn)出之間的關系嚴重失衡。 

很多學生從幼兒園就開始學習英語，直到大學畢業(yè)為止：幼兒園三年，小學六年，中學六年，大學再四年，全加起來，共19年矣。這十九年，用于英語上的學習時間幾乎占整個時間的四分之一強。這還沒有把家長在課外時間為孩子補習英語的時間加進去。而得到的英語學習質量如何？業(yè)內人士心知肚明，業(yè)外人士，像馮導這樣的人，用近乎羞辱性的語言來嘲弄英語學習，便可知人們對英語教育質量不滿和憤怒程度有多大。 

很多孩子在家人花大量時間和財力幫其辛苦走過十九年后，卻根本不能有效地使用英語進行哪怕很基本的語言交流，這本身就是個極其嚴重的英語教育問題。我可以肯定專業(yè)地說，英語教育方式早就出了問題。 

可以很不客氣地說，很多英語老師本身就不合格。像我所居住的城市里某“育才”學校的英語老師，就是典型例證。他們連像樣的英語語言交流都說不好，又怎能指望他們幫助學生流暢正確地使用英語？不過，他們都是英語考試上的高手。他們天天就擺弄著那幾個of, over, on等所謂考試的難點的“正確”答案，卻忘記了語言（無論是英語抑或漢語）首先是人們使用的工具，而不是考試的階梯。 

此外，當英語教育被社會上的一些“英語教育機構”變成賺錢的工具時，則英語教育質量更直線下降了。我看到一些學齡前孩子的家長，被“不輸在起跑線上”的廣告語所蒙蔽，帶著幾歲的孩子，參加一個又一個所謂的“英語培訓班”。結果呢？整個26個英語字母，本可以十來天就搞定的事情，卻被那些人無限度地延長。而且，他們還自編自導出無數(shù)所謂的兒歌，讓孩子們在學習時間內虛度。 

而英語教材呢？更是一團糟。社會上十分推崇的上海教育社出版的小學《牛津英語》教材，其中第一冊連象聲詞都給編錯，而且還把至少一萬單詞量以外的詞給編進小學第一冊教材里，還能行不？試問，編寫者們，你們是來自牛津，還是來自上海？ 

英語教育一教就十九年，而十九年過后，孩子們居然連基本的語言交流能力都很難掌握，這樣的英語教育方式，難道不需要我們的深思嗎？ 

馮導的憤怒，嚴格說來，是外行人的憤怒，不過俺很理解。希望馮導的這番憤怒，會對社會起到某種振聾發(fā)聵的作用。