學(xué)好英語(yǔ)一定要先忘掉中文嗎？

今年7月，因?yàn)榧彝サ脑?，我舉家搬到了中國(guó)。一到中國(guó)，就不停接到各種讓我做英語(yǔ)相關(guān)教育的邀請(qǐng)，都被我婉言拒絕了。國(guó)際搬家是一件非常繁瑣的事情，加之我還有個(gè)十歲的孩子，精力實(shí)在有限。
 

但是，8月中旬，我卻接受了位于海淀的初心書房的邀請(qǐng)，擠出每周六上午的時(shí)間，在那里開設(shè)了三個(gè)閱讀班，帶著二十幾個(gè)孩子，以英美兒童文學(xué)經(jīng)典讀物為教材，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

初心書房是一家專門引導(dǎo)青少年閱讀中文經(jīng)典的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，似乎與英語(yǔ)學(xué)習(xí)格格不入。那么，我為什么會(huì)答應(yīng)他們的邀請(qǐng)呢？

還得從書房里的一位老師說(shuō)起。

這位老師是我的朋友，有一雙非?？蓯?ài)的兒女。一直以來(lái)，她非常重視孩子的英語(yǔ)教育。她的兒子，從小念的是全英文的幼兒園，學(xué)習(xí)之余，還大量閱讀英文原版讀物。多年下來(lái)，收效也非常明顯：作為一名土生土長(zhǎng)的中國(guó)孩子，孩子的英語(yǔ)算是很不錯(cuò)的了，聽(tīng)說(shuō)能力表現(xiàn)得尤其明顯。

但是，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，我的這位朋友感到，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到了很難突破的瓶頸。在仔細(xì)觀察和思考之后，她非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)瓶頸，竟然是來(lái)自于孩子中文的薄弱。

意識(shí)到這一點(diǎn)之后，她開始重視孩子的中文學(xué)習(xí)，甚至和大學(xué)中文系的老師合作做起了初心書房，專門引導(dǎo)孩子們進(jìn)行中文的深度閱讀。

大家肯定很詫異，今天的主題是講英文學(xué)習(xí)，為什么我一開場(chǎng)，竟然講的是中文閱讀啦？

事實(shí)上，我的這位朋友雖然發(fā)現(xiàn)了她家兒子的問(wèn)題所在，但是一開始也并不知道其所以然。直到有一天，她和我談起了她的疑惑。于是，我跟她講了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)遷移的概念。這時(shí)候，她一下子豁然開朗。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)原來(lái)真的是有科學(xué)理論支持的。

那么，什么叫語(yǔ)言的遷移？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。這個(gè)影響，有負(fù)面的，但也有正面的。 

具體到以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子們學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是建立在已經(jīng)有一套完整的漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)上的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)表現(xiàn)出難以擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的影響。這種現(xiàn)象，就是語(yǔ)言教學(xué)上所謂的母語(yǔ)遷移。

在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有一個(gè)廣為流傳的觀念，那就是“中文是學(xué)習(xí)英文的最大障礙。要想學(xué)好英文，就要努力避免中文的干擾，才能消除學(xué)習(xí)中的困難?！?/span>

然而，語(yǔ)言學(xué)家謝爾巴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)證明，可以從教學(xué)過(guò)程中除去母語(yǔ)，但卻不能從學(xué)生的頭腦中把母語(yǔ)除掉?！?/span>

因此，我提醒大家首先必須正視一點(diǎn)：在座的大多數(shù)家長(zhǎng)，你們的孩子，母語(yǔ)肯定是中文。理論上來(lái)說(shuō)，英文作為他們的習(xí)得語(yǔ)言，和母語(yǔ)的差距可以無(wú)限小，但是絕對(duì)不可能徹底消失。

只有正視了這一點(diǎn)，我們才有接下來(lái)談?wù)Z言遷移的必要。

深入思考 作為雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，您或者您的孩子在母語(yǔ)遷移上有些什么樣的反應(yīng)？您認(rèn)為這樣的反應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么影響? 

在語(yǔ)言遷移的過(guò)程中，存在著：

1、語(yǔ)音層面的遷移

2、詞匯層面的遷移；

3、語(yǔ)法層面的遷移；

4、語(yǔ)言使用層面的遷移。

而在母語(yǔ)遷移的過(guò)程中，又主要會(huì)受到下面三個(gè)因素的影響：

1、學(xué)習(xí)者組織自己母語(yǔ)的能力和方法；

2、學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)與第二語(yǔ)言異同的認(rèn)識(shí)程度；

3、學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的水平和應(yīng)用。

此外，外界環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)者的性格、年齡、學(xué)習(xí)策略等等外界因素，綜合起來(lái)，相互作用，共同影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

深入思考 您認(rèn)為有什么策略是可能有助于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的發(fā)展？ 

國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的幼兒英語(yǔ)訓(xùn)練班遍地開花，家長(zhǎng)們也對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重視，所以大部分孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始年齡是很早的。但是，就我看來(lái)，這個(gè)早，主要是落在了聽(tīng)和說(shuō)的部分。聽(tīng)說(shuō)絕對(duì)是童子功，那些開始得早的孩子，到十來(lái)歲時(shí)，基本上都能順利通過(guò)聽(tīng)說(shuō)關(guān)，甚至可以達(dá)到相當(dāng)流利的程度。

但是，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，肯定不是想做一個(gè)英語(yǔ)流利的文盲。聽(tīng)說(shuō)讀寫，從生物學(xué)上來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)是人類與生俱來(lái)的能力，而讀寫則是需要后天訓(xùn)練才能獲取的更高一級(jí)的能力，那肯定就會(huì)更為復(fù)雜。

所以，當(dāng)我在初心書房開課時(shí)，首先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了一番評(píng)估和篩選。這個(gè)篩選是以什么為標(biāo)準(zhǔn)啦？那就是中英文的聽(tīng)說(shuō)熟練程度和一定的中英文閱讀能力。

在座的朋友可能會(huì)對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)表示好奇。事實(shí)上，在大多數(shù)情況下，人們對(duì)于來(lái)自于語(yǔ)言的基本概念，比如知識(shí)、智力、能力和經(jīng)驗(yàn)等等，都是通過(guò)母語(yǔ)這一第一載體來(lái)搭建完成的。對(duì)任何目標(biāo)語(yǔ)言的理解，都得基于這個(gè)第一載體。

社會(huì)背景和語(yǔ)言背景在為新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)的水平和熟練程度，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。所以我們能發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)水平不錯(cuò)的孩子，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也會(huì)相對(duì)容易。通常能學(xué)好英語(yǔ)的孩子，他們的漢語(yǔ)水平也不會(huì)差。

篩選完學(xué)生之后，要開始上課了。那么這個(gè)課又是怎么上的呢？這里我主要想說(shuō)說(shuō)課程語(yǔ)言的選擇。

我所主要使用的授課語(yǔ)言為中文，課程板書和PPT則完全使用英文。

進(jìn)入課堂討論的步驟，要求學(xué)生們盡量使用能準(zhǔn)確表達(dá)出自己的語(yǔ)言。這個(gè)語(yǔ)言可以是英語(yǔ)、可以是漢語(yǔ)、也可以是符號(hào)語(yǔ)言、甚至可以是肢體語(yǔ)言。

對(duì)于參加課程的孩子們，每天我都會(huì)有針對(duì)性地給他們布置作業(yè)。作業(yè)包括三部分：聽(tīng)讀文本，針對(duì)文本的深度思考，和相關(guān)的寫作訓(xùn)練。三部分作業(yè)全都要求用英語(yǔ)完成。

一開始很多家長(zhǎng)對(duì)每天都有作業(yè)表示非常難以理解，但是我一直在給他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)作業(yè)的重要性。

因?yàn)?，?duì)授課者而言，兩種語(yǔ)言的切換，是從母語(yǔ)的聽(tīng)力輸入，過(guò)渡到英語(yǔ)聽(tīng)讀文本的輸入的一個(gè)過(guò)程；對(duì)學(xué)生而言，課堂上的討論是一種無(wú)限制的表達(dá)形式的輸出，是一種輸入輸出的過(guò)渡轉(zhuǎn)換，而針對(duì)文本的深度思考，和相關(guān)的寫作訓(xùn)練，則是學(xué)生在轉(zhuǎn)換并延伸輸出他們之前所接受到的輸入。

通過(guò)輸入模式上兩種語(yǔ)言的切換，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的正負(fù)遷移。再通過(guò)延伸輸出，以達(dá)到促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移，抑制負(fù)遷移的效果。用聽(tīng)這種最原始的先天能力，來(lái)觸動(dòng)需要后天習(xí)得的三種能力。

這是一種從整體到部分的教學(xué)方法。

也就是說(shuō)先用學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言，教他們用所不熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀思考；用自然生活化的閱讀文本，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

為什么要采用這種教學(xué)方法呢？一方面是因?yàn)?，任何學(xué)習(xí)都需要理解能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解更是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。撇開理解談?wù)Z音、詞匯、詞義、語(yǔ)法特點(diǎn)、習(xí)慣用語(yǔ)、表達(dá)方式等等等等，都是空中樓閣。

同時(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外。已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)相互作用，搭建新語(yǔ)言學(xué)習(xí)的框架。這個(gè)時(shí)候，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的利用程度、辨別能力及其穩(wěn)定程度，就是影響語(yǔ)言遷移的最關(guān)鍵因素。在這個(gè)過(guò)程中，母語(yǔ)，是唯一能直接為其提供幫助的工具。

對(duì)我們而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，其實(shí)就是運(yùn)用已有的漢語(yǔ)知識(shí)，從模仿簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞、句型開始，再逐步發(fā)展，到更復(fù)雜深入的層次。實(shí)際上，這就是一個(gè)借助于頭腦中已有的漢語(yǔ)框架，去完成英語(yǔ)的表達(dá)，進(jìn)行交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要想辦法不斷調(diào)整英語(yǔ)的表達(dá)方式，才可能越來(lái)越接近于正確的形式。

深入思考 對(duì)于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的異同，您有些什么認(rèn)識(shí)？ 

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有共性的。作為已經(jīng)搭建了漢語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免會(huì)借助漢語(yǔ)的規(guī)則。這時(shí)候，若能以科學(xué)的方法引導(dǎo)，其實(shí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

比如說(shuō)詞匯 

我剛到美國(guó)的時(shí)候，跟一位中國(guó)城的大叔聊天，說(shuō)到“壞蛋（壞人）”這個(gè)詞時(shí)，他說(shuō)的是“bad egg”，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很好笑，后來(lái)才知道，在口語(yǔ)里，bad egg確實(shí)是有壞蛋（壞人）的意思。大叔算是歪打正著蒙對(duì)了。

但是在下面三個(gè)例子里，紅色部分都是將漢語(yǔ)中的詞義，無(wú)標(biāo)記性地遷移到了英語(yǔ)中，生成了中式英語(yǔ)，造成的錯(cuò)誤。

再比如說(shuō)語(yǔ)序 

在英語(yǔ)中有很多和漢語(yǔ)語(yǔ)序相同的地方。請(qǐng)看下面的圖示：

在這里，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)序完全一致。根據(jù)語(yǔ)言遷移理論，相同的語(yǔ)序在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生正遷移，從而加快語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

但是，在需要表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)者就很容易產(chǎn)生混了。請(qǐng)看下面的圖示：

在漢語(yǔ)里，我們可以在這句話的基礎(chǔ)上，通過(guò)添加時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)態(tài)，而對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)則需要運(yùn)用語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)，如下圖：

請(qǐng)注意上圖中我使用括號(hào)的位置。您會(huì)發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)里，即使不使用時(shí)間狀語(yǔ)，也能通過(guò)時(shí)態(tài)表現(xiàn)出過(guò)去時(shí)或?qū)?lái)時(shí)。

同時(shí)，這三個(gè)例句的英語(yǔ)部分，又涉及到了第三人稱單數(shù)和時(shí)態(tài)的動(dòng)詞變化，這些也是漢語(yǔ)里不存在的特殊語(yǔ)法形式。

這種情形下，勢(shì)必就會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)的負(fù)遷移了。這個(gè)時(shí)候，若能對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，就能形成更直觀的理解，更大程度地避免混淆。

隨著英語(yǔ)水平的逐步提高，學(xué)習(xí)者會(huì)漸漸自覺(jué)地從英語(yǔ)系統(tǒng)自身去掌握其語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，而不會(huì)再僅僅依賴它們和漢語(yǔ)的對(duì)比，從而可以有意識(shí)地避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。

深入思考 在了解了一些關(guān)于母語(yǔ)遷移的基本概念之后，您覺(jué)得有什么辦法能更好地促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移，抑制副遷移？ 

下圖是借用的管理學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)循環(huán)模式。事實(shí)上，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，也同樣存在一個(gè)類似的模式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是是螺旋式上升的。從不平衡到平衡，再打破平衡，進(jìn)入新的不平衡。在一定熟練程度上，提高單詞量、補(bǔ)充語(yǔ)法、完善發(fā)音，才能進(jìn)一步提高熟練程度。

總的說(shuō)來(lái)，聽(tīng)是輸入，是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)則是一種輸出；而讀又是一種更高層次的輸入，是寫的基礎(chǔ)，寫又是相對(duì)于說(shuō)而言更高一層次的輸出。讀寫能力的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響聽(tīng)說(shuō)能力的提高。所有關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力相互混合作用的討論，都必須是建立在這個(gè)大框架之下，才能有意義地進(jìn)行下去。

所以，最行之有效的避免母語(yǔ)負(fù)遷移的方法，其實(shí)有兩個(gè)，那就是背誦和閱讀：

背誦 

背誦是聽(tīng)說(shuō)的綜合實(shí)踐，是一種有效抑制語(yǔ)言負(fù)遷移的方法。我們今天沒(méi)有談到關(guān)于語(yǔ)音層面的遷移，但在這里我要略微提一下，背誦也是抑制語(yǔ)音負(fù)遷移最好的辦法之一。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)主要分為兩種：第一種是存在于意識(shí)層面上的顯性語(yǔ)言知識(shí)，比如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等等；另一種則是存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層面上、內(nèi)化了的隱性語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)者也許不能清楚地表達(dá)出來(lái)，但是能不假思索地流利使用。隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，使用習(xí)得語(yǔ)言的熟練度就越高。

通過(guò)背誦，可以增強(qiáng)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的積累和鞏固，將顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感。在此基礎(chǔ)上避免母語(yǔ)的負(fù)遷移，不斷修正目習(xí)得語(yǔ)言。

閱讀 

當(dāng)我剛開始學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，我的母親送給我一句話：“儲(chǔ)詞如煙海，下筆不發(fā)呆?！眱?chǔ)詞如煙海，最直接簡(jiǎn)便的辦法，就是通過(guò)閱讀。

針對(duì)習(xí)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，閱讀同樣是直接影響寫作的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，從直觀上來(lái)說(shuō)，最行之有效的提高單詞量、補(bǔ)充語(yǔ)法的策略，還得是閱讀。

但是，閱讀一定不是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果把語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅認(rèn)為是是單詞、句子、語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，這是一種狹隘的語(yǔ)言觀。

要跨越自己的母語(yǔ)文化去理解另一種文化，就需要具備足夠的背景文化知識(shí)。這些東西從何而來(lái)？那就得擴(kuò)大閱讀面。

僅僅通過(guò)閱讀英語(yǔ)文本了解其文化背景知識(shí)，絕對(duì)是不夠的。還應(yīng)該同漢語(yǔ)閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，才能使學(xué)習(xí)者了解到兩種語(yǔ)言的文化差異，從而掌握正確的運(yùn)用方法，從語(yǔ)言使用的層面降低母語(yǔ)的負(fù)遷移。

作為一名雙語(yǔ)閱讀研究者，以我的經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，母語(yǔ)不熟練的學(xué)生，在閱讀時(shí)提出的問(wèn)題都很膚淺，相當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題甚至非常平庸，僅僅限于對(duì)文本淺表的討論。而母語(yǔ)熟練的學(xué)生，在引導(dǎo)者的幫助下，慢慢都能直接用英文思維并展示出他們思想中的精彩之處。

實(shí)例 

下面是我的一段課堂實(shí)例。我面對(duì)的是三位以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的研究對(duì)象。在10個(gè)教學(xué)單元里，我們希望能通過(guò)培養(yǎng)他們精讀的習(xí)慣，利用其母語(yǔ)背景知識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)覽和預(yù)測(cè)，展開想象，通過(guò)互動(dòng)，進(jìn)行推論和總結(jié)。同時(shí)利用其已有的母語(yǔ)閱讀技能，學(xué)習(xí)通過(guò)文本來(lái)組織重要信息，并反饋出來(lái)，從而推動(dòng)讀寫能力和參與能力的發(fā)展。

在讀過(guò)一段分發(fā)給他們的英語(yǔ)文本之后，研究對(duì)象們對(duì)文本中理解不夠清楚的地方進(jìn)行了討論和甄別。最后，焦點(diǎn)集中在了這句話上："It was like my heart had turned gray and rotten once she passed away."

以下是針對(duì)這一問(wèn)題的一段討論（I=Instructor，也就是我，字母代表研究對(duì)象。）

I：你們覺(jué)得turned在中文里是什么意思？ 

R：轉(zhuǎn)動(dòng)? 旋轉(zhuǎn)？擰。(舉起手來(lái)做了個(gè)擰的動(dòng)作）。

K：Turned, 應(yīng)該是 "my heart had turned gray"。

R：哦，那么是我的心在旋轉(zhuǎn)。在轉(zhuǎn)動(dòng)？被擰了？ 

K：不是這樣的，這樣說(shuō)不通，沒(méi)有道理。

K：是改變，變化。

K：它變成了灰色。 

I：它改變了嗎？它變化了嗎？

R：它改變了。 

I：它真的改變了嗎？

K：是說(shuō)它好像變成了灰色。 

K：好吧，那你們會(huì)怎么講？我的心改變成了灰色？

I：它是灰色的了？ 

R：哪個(gè)？

I：灰色。 

K：我的心。

I：那么你們覺(jué)得，當(dāng)his heart turning gray時(shí)，真正發(fā)生了什么事情？是他的心真正轉(zhuǎn)變成灰色的了嗎？ 

K：他的心改變了。啊，我不知道什么是合適的詞？

I：那么你們想想，在剛才的文本里，作者試圖表達(dá)什么？他的心變成了灰色，他變得… 

S：悲傷。

K：悲傷。 

I：那么，也許我們可以用sad、gloomy來(lái)代替gray？

K：我還是更喜歡gray。

J：灰色的天空。 

I：His heart becomes gloomy, his heart's becoming sad. 你能夠選擇你覺(jué)得更有感覺(jué)的詞。

K：我的心好像變成了灰色。

I：你感覺(jué)合適就行，依靠你的漢語(yǔ)語(yǔ)感。 

J：We are？

I：是的，相信你們自己。

……

在這里，大家能看到：

最 在閱讀完文本之后，我要求研究對(duì)象找出無(wú)法清楚理解的地方，并先通過(guò)組群討論集中意見(jiàn)； 

最 焦點(diǎn)被我集中在了影響理解的關(guān)鍵上，并點(diǎn)出相應(yīng)的關(guān)鍵單詞。這種做法，可以有效促進(jìn)文本和句子的理解。

最 通過(guò)提問(wèn)，將這個(gè)關(guān)鍵詞和研究對(duì)象的母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

最 擴(kuò)展這個(gè)關(guān)鍵詞的詞面含義。

最 當(dāng)貌似可信的母語(yǔ)含義被研究對(duì)象們所認(rèn)可時(shí)，提醒他們，再次確認(rèn)這是否是自己通過(guò)文本獲得的真實(shí)感受？同時(shí)告知他們，運(yùn)用什么樣的方法能幫助自己理解文本。

最 最后，對(duì)研究對(duì)象的語(yǔ)言知識(shí)和能力明確地表示認(rèn)同。

結(jié)合前面我所談到的關(guān)于課程設(shè)計(jì)的各個(gè)細(xì)節(jié)，我們可以看出，這其實(shí)是一個(gè)搭建鷹架的過(guò)程。所謂鷹架，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師為學(xué)生們搭建的一個(gè)個(gè)臺(tái)階。但是，在搭建鷹架前，老師先用漢語(yǔ)為學(xué)生搭建起來(lái)一個(gè)框架，再在這個(gè)框架里搭建鷹架。

學(xué)生已有的和正在學(xué)習(xí)的英文知識(shí)，則是需要加入框架的填充物。在搭建框架之前，它們都是散落一地的，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將其填充進(jìn)這個(gè)框架里的正確位置。

僅僅這樣，肯定是不夠牢固的。所以還需要加進(jìn)沙子，針對(duì)文本的深度思考，就是這樣的沙子。

到目前為止，應(yīng)該比較堅(jiān)固了，但是我們還是不敢把外面中文的框架去掉，我們還需要加入水，讓它更加穩(wěn)定。相關(guān)的寫作訓(xùn)練，就是來(lái)起到水的作用。

加入水后，撤去外面中文的框架，剩下的就是夯實(shí)了的英文的內(nèi)容。

這樣搭出來(lái)的建筑，才是最堅(jiān)固可靠的。

這并不是一件立竿見(jiàn)影的事情，需要相對(duì)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)訓(xùn)練。而且，這樣的教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)似乎成為了課堂的副產(chǎn)品，但事實(shí)上卻是在無(wú)聲無(wú)息中、不著痕跡地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的本身。這樣學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言，才能真正被靈活地運(yùn)用且順利進(jìn)入相關(guān)學(xué)習(xí)的更高層次。

陳筱微推薦 

6個(gè)好玩好用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)神器

一本雜志兩個(gè)網(wǎng)站三個(gè)APP

1、StoneSoup

孩子的文學(xué)雜志

一本屬于孩子的雙月刊文學(xué)雜志，鼓勵(lì)孩子們用書面的方式來(lái)談?wù)撍麄兊恼鎸?shí)生活，其編輯理念是Children can meet the highest standard of literature and art 內(nèi)容包括故事、詩(shī)歌、書評(píng)等等文學(xué)藝術(shù)形式。作者都為8-13歲的孩子。在網(wǎng)站 http://www.stonesoup.com 上能訂購(gòu)紙質(zhì)版（可以郵寄中國(guó)）Ipad上能訂購(gòu)電子版雜志

2、Wordsmythtone
 

孩子喜歡的單詞網(wǎng)站
 

http://www.wordsmyth.net/ 一個(gè)以孩子們喜歡的方式來(lái)為他們解釋說(shuō)明單詞涵義的網(wǎng)站，有利于增進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)新詞匯的興趣。這種影響，對(duì)于僅有初級(jí)詞匯量的學(xué)習(xí)者更為顯著。

網(wǎng)站上有兩種詞典：Children`s和Illustrated.分別主打文字和圖像兩種形式，在理解一個(gè)單詞這件事兒上各有所長(zhǎng)。網(wǎng)站還會(huì)幫助用戶記錄難理解的問(wèn)題詞匯和單詞表，登錄狀態(tài)下就可以成為自己的單詞記憶庫(kù)。除此之外，還有字謎游戲供選擇，檢驗(yàn)對(duì)單詞的記憶，打印出來(lái)也可以作為家庭游戲。

Children`s詞典怎么玩？這是一個(gè)偏重文字解釋的詞典，網(wǎng)站中將小朋友們可能遇到的單詞分為人體，自然環(huán)境，經(jīng)濟(jì)，歷史文化等等類別。在每個(gè)大類別中，又會(huì)有若干個(gè)關(guān)鍵詞。例如在“人體”這個(gè)類別下，有血液、臉、細(xì)胞等等關(guān)鍵詞，也就是小朋友們將要學(xué)習(xí)和探索的單詞。最有趣的是，除了常規(guī)的發(fā)音，詞組，解釋和關(guān)聯(lián)詞外。還有“Word Explore”供孩子們大開腦洞。比如，在blood這個(gè)詞的解釋中，網(wǎng)站聯(lián)想了一個(gè)問(wèn)題：“什么東西以血液為食呢？” 結(jié)果聯(lián)想到的結(jié)果是“蚊子”、“吸血鬼”等等。

Illustrated詞典則是把單詞具象為插圖了。分為World,Book,Collection三個(gè)主題，以World主題為例，網(wǎng)站會(huì)帶小朋友們?nèi)ヌ剿鳌俺鞘小焙汀按笞匀弧眱蓚€(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景中又分為若干種類，比如，下圖就是“大自然”的場(chǎng)景，而點(diǎn)開其中的“沙漠空間”又會(huì)出現(xiàn)什么呢？是一幅簡(jiǎn)單直觀的插畫。比起Children詞典中的文字和概念，這一種更加形象。

3、BBC在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站
 

包羅萬(wàn)象且分級(jí) 

BBC的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包羅萬(wàn)象，根據(jù)難易程度分為不同級(jí)別，比如KS1就是Key Stage 1，也就是初級(jí)，基本上是8歲之前，ks2是11歲之前。http://www.bbc.co.uk/bitesize/ks1

箱子里會(huì)發(fā)出聲音，用一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的詞匯來(lái)形容這種聲音，才能打開寶箱。

這個(gè)網(wǎng)站目前已經(jīng)停止更新，不過(guò)現(xiàn)有的內(nèi)容仍然可以借助游戲的形式，通過(guò)畫面的視覺(jué)和小游戲的音效，多感官地幫助小朋友記憶詞匯。BBC在一個(gè)新的網(wǎng)址上做了更新http://www.bbc.co.uk/education，涉及文化、數(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)、歷史、科學(xué)等等內(nèi)容，同樣分為不同的級(jí)別，以視頻的形式來(lái)主呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，同時(shí)適合孩子和教師使用。

4、Boggle 
有效訓(xùn)練對(duì)單詞敏感度的APP 

傳統(tǒng)的拼字游戲，有挑戰(zhàn)模式、高級(jí)模式、高分模式三種模式可供玩家選擇，我手機(jī)上裝的拼字游戲是Scrabble，但相比而言，Boggle更適合一般詞匯量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。Android & iOS

以點(diǎn)擊或者滑動(dòng)成線的方式，按照字母順序拼出左邊的單詞。規(guī)規(guī)矩矩碼好的一個(gè)單詞，不僅被拆成了一個(gè)一個(gè)的字母，找不到能拼寫的單詞時(shí)，點(diǎn)一個(gè)旋轉(zhuǎn)按鈕，字母?jìng)冞€會(huì)旋轉(zhuǎn)起來(lái)，用戶就必須得換個(gè)角度再聯(lián)想一下（當(dāng)然也可以同時(shí)選擇歪扭脖子或者手機(jī)）。老少皆宜。

5、Sentence Builder

逐步熟悉語(yǔ)法的APP 

通過(guò)創(chuàng)建自己的句子，讓孩子們從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步熟悉語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)，并附帶練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力， iOS，需購(gòu)買，￥40.00

小朋友可以內(nèi)置的句子開始，用散落在屏幕中的單詞，創(chuàng)建自己的句子。還能把自創(chuàng)的單詞和句子用自己的聲音錄下來(lái)，APP可以把這些聲音拆分成一個(gè)一個(gè)有讀音的單詞，并且可以被重新排列，使它們有機(jī)會(huì)再還原成為一個(gè)正確的句子。

6、Brain POP Featured Movie
 

APP視頻版的閱讀理解 

用動(dòng)畫教授各門學(xué)科，知識(shí)面很廣，課程由淺入深，安全又有趣，分為不同等級(jí)，與前面推薦的BBC bitesize類似，各個(gè)層度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能找到適合自己的內(nèi)容

可以把它理解為“視頻版的閱讀理解”。每天，應(yīng)用都會(huì)推薦一個(gè)5分鐘左右的視頻，內(nèi)容和領(lǐng)域都十分豐富，介紹一個(gè)人物，或者一個(gè)科學(xué)原理。視頻結(jié)束后，會(huì)有若干選擇題幫助鞏固視頻中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。 iOS，需購(gòu)買。

Brain POP其實(shí)是美國(guó)最大的教輔材料在線教育網(wǎng)站。（英文版：http://www.brainpop.com），網(wǎng)站以系列動(dòng)漫短片方式提供美國(guó)原汁原味的教輔材料，內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和音樂(lè)等等，全世界都在用。同時(shí)也有中文版，http://www.brainpop.cn，需付費(fèi)。

陳筱微，曾任美國(guó)某新常青藤大學(xué)老師。語(yǔ)言教學(xué)學(xué)碩士，英美文學(xué)博士，美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA)成員，國(guó)際讀寫協(xié)會(huì)成員，英美兒童文學(xué)研究者。主要研究方向：語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的影響。陳筱微具有大量指導(dǎo)雙語(yǔ)孩子學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。