你說(shuō)出的第一個(gè)字，是世上最美的語(yǔ)言

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一

Charles先生口才特別好，講話(huà)的時(shí)候底氣十足聲音抑揚(yáng)頓挫，經(jīng)常是他講得繪聲繪色，我聽(tīng)得意猶未盡，總覺(jué)得這種口才不去演講太可惜了。

我卻剛好相反，說(shuō)話(huà)時(shí)腦子跟不上嘴巴，說(shuō)著說(shuō)著就詞窮，邏輯不通前后矛盾，惱了以后只會(huì)吼或者沉默。

如此看來(lái)，他小時(shí)候一定是活波伶俐的孩子，而我一定是呆板沉默的孩子，可是，事實(shí)剛好相反！

他六歲上小學(xué)時(shí)話(huà)都說(shuō)不清楚，為此他媽媽還特意找到班主任說(shuō)明情況；我媽卻說(shuō)我不到一歲就會(huì)說(shuō)話(huà)，小時(shí)候喜歡嘰嘰喳喳，相當(dāng)活波。

我們的差異到底是什么造成的，情況又為何往相反的方向發(fā)展，我倆至今沒(méi)討論出一個(gè)結(jié)果。這些問(wèn)題說(shuō)到底，是嬰幼兒時(shí)期的語(yǔ)言啟蒙和發(fā)展問(wèn)題，但是大而化之的名詞背后又包括哪些內(nèi)容呢，或許有一本書(shū)可以解答這些疑問(wèn)。

這本由瑪格麗特·麥克萊根和安妮·巴克利合著的《0—6歲，抓住孩子的語(yǔ)言關(guān)鍵期》，副標(biāo)題是嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展綜合指南，是一本基礎(chǔ)的工具書(shū)，非常適合新手父母和對(duì)語(yǔ)言學(xué)感興趣的人們。

圖書(shū)封面

瑪格麗特·麥克萊根教授是新西蘭坎特伯雷大學(xué)溝通障礙系教授，已研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)育30年，在兒童語(yǔ)言發(fā)育方面有著豐富的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。安妮·巴克利是語(yǔ)言治療師，醫(yī)學(xué)作者，編輯。

作者認(rèn)為，0—6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言裝置系統(tǒng)將完全卸載。想想動(dòng)畫(huà)片和故事中的狼人小孩，在長(zhǎng)大回歸人類(lèi)社會(huì)后始終無(wú)法習(xí)得同齡人的語(yǔ)言水平，就知道這個(gè)論斷絕不是空穴來(lái)風(fēng)。

這本書(shū)以孩子本身為主導(dǎo)激勵(lì)其語(yǔ)言能力的發(fā)展，從嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)育的規(guī)律出發(fā)，幫助父母?jìng)兝斫獠⑴囵B(yǎng)孩子自然地發(fā)展語(yǔ)言能力，進(jìn)而適時(shí)引導(dǎo)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言天賦。

孩子出生以后，除了特殊的病理性原因，慢慢都能學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。就是因?yàn)檫@件事太自然，反而很少有父母意識(shí)到，說(shuō)話(huà)（包括走路）其實(shí)是一種技能，就像我們學(xué)習(xí)電腦打字和投籃運(yùn)球一樣，都需要了解、觀察、模仿、練習(xí)和長(zhǎng)久的思維、行為準(zhǔn)備。

《科學(xué)美國(guó)人》的2015年1月刊第76頁(yè)上這樣說(shuō)：“嬰兒的大腦是一個(gè)令人驚訝的學(xué)習(xí)機(jī)器。在很大程度上，它的將來(lái)是由我們來(lái)決定的。”

父母不僅僅創(chuàng)造了一個(gè)生命，更有影響這個(gè)生命的巨大能量，這也是一份艱巨的責(zé)任??！

二

責(zé)任雖大，路徑卻有跡可循，瑪格麗特·麥克萊根和安妮·巴克利所著的這本《0—6歲，抓住孩子的語(yǔ)言關(guān)鍵期》就能給父母?jìng)兲峁┮龑?dǎo)。

全書(shū)共20章，大致可分為問(wèn)題解答、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展和生理機(jī)能發(fā)育索引、特定語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域探究、語(yǔ)言的表達(dá)和發(fā)展、語(yǔ)言技巧和特殊能力五個(gè)部分，依次論述嬰幼兒從0歲至6歲的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和父母可以使用的提升語(yǔ)言能力的實(shí)用技巧。

0—5歲語(yǔ)言發(fā)展階段概況 （部分）

這本書(shū)措辭簡(jiǎn)潔，易于理解，可以當(dāng)做功能索引的說(shuō)明書(shū)來(lái)看。不過(guò)，作者在書(shū)中強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閭€(gè)體的差異，每個(gè)孩子的發(fā)展階段不可能一模一樣，所以書(shū)中給出的每個(gè)年齡階段的參考值只是一個(gè)大致的情況，還需要父母?jìng)兙唧w問(wèn)題具體分析，根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況來(lái)判斷問(wèn)題和選擇應(yīng)對(duì)方式。

瑪格麗特·麥克萊根教授在書(shū)中說(shuō)：“雖然新生兒還無(wú)法發(fā)出各種聲音進(jìn)行交流，但他們很善于聽(tīng)各種說(shuō)話(huà)的聲音。寶寶在出生前看不到東西，卻能聽(tīng)到聲音。出生一天的嬰兒就能辨認(rèn)出媽媽的聲音，即使聲音不那么清晰。”

這一段論述也許會(huì)顛覆大部分人的看法，至少對(duì)我來(lái)說(shuō)是這樣。我以前認(rèn)為新生兒只要通過(guò)聽(tīng)力篩查表明聽(tīng)力沒(méi)有問(wèn)題就ok，卻不知道即使孩子再小，也是有分辨能力和“聽(tīng)到”能力的。

也是在這個(gè)理論的基礎(chǔ)上，作者在書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)在新生兒出生的第一天就要開(kāi)始對(duì)他們說(shuō)話(huà)，而且一直到學(xué)齡前都要與孩子一起歡笑、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)、一起閱讀以及游戲的重要性。

書(shū)本也按照這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述，先說(shuō)明嬰幼兒在某個(gè)年齡段的語(yǔ)言發(fā)展情況，再給父母提出各種建議。所以讀完書(shū)我有一個(gè)收獲，就是方法和技巧比規(guī)律更重要。

規(guī)律是所有孩子生長(zhǎng)發(fā)展的必然路徑，而方法和技巧就是某個(gè)孩子加持能量的翅膀。這份能量，是孩子自帶的隱身技能，需要父母用心發(fā)現(xiàn)，小心保護(hù)，耐心挖掘。

因?yàn)樽髡甙阉械闹R(shí)雜糅起來(lái)論述，并沒(méi)有清晰的區(qū)分板塊，所以我著重講述一下自己比較感興趣的部分，全書(shū)的概況大家可以看我畫(huà)的這個(gè)思維導(dǎo)圖。

如果有人對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展感興趣，這本書(shū)還是值得一看的，因?yàn)樗每茖W(xué)的角度解釋了很多常見(jiàn)的嬰幼兒語(yǔ)言行為，而我們?cè)谏钪袑?duì)于這些行為的解讀卻大部分是錯(cuò)誤的。

孩子發(fā)出的第一個(gè)音，不代表就會(huì)說(shuō)話(huà)了，哈哈

我想，這就是很多父母在孩子出生之時(shí)感到幸福滿(mǎn)足，在養(yǎng)育幼兒時(shí)期感到快樂(lè)有趣，卻在孩子步入校園走進(jìn)社會(huì)時(shí)感到應(yīng)對(duì)力不足的根本原因——就是我們總是用大人的思維定義孩子，也很容易用直接的感官去影響孩子，很少思考怎么客觀的看待問(wèn)題，科學(xué)的引導(dǎo)教育。

畢竟，生和養(yǎng)完全是兩件事。生是本能，養(yǎng)卻是技術(shù)，是一門(mén)艱深的功課。如果把養(yǎng)育孩子看做是自然而然的事，不投入精力學(xué)習(xí)，自然得不到好成績(jī)。

這就是我現(xiàn)在讀書(shū)的根本原因，不為了孩子，只為我自己。如果我的腦袋空空，怎么去應(yīng)對(duì)各種情況？

出現(xiàn)問(wèn)題只解決反應(yīng)性問(wèn)題（表面問(wèn)題），一定會(huì)在偏離的道路上越走越遠(yuǎn)。如果我理解很多深層次的原因，面對(duì)問(wèn)題能夠抓住率先性問(wèn)題（本質(zhì)問(wèn)題），就能打開(kāi)連環(huán)鎖，直達(dá)根本目的。

三

我對(duì)瑪格麗特·麥克萊根教授和安妮·巴克利的這本書(shū)非常感興趣的章節(jié)是第11章——說(shuō)話(huà)的方式。

你認(rèn)為小孩子只會(huì)說(shuō)一兩個(gè)詞，或者順帶著哼哼唧唧指指點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，他們?cè)诟陕铮?/p>

一定會(huì)有人說(shuō)，嗯他在表達(dá)呀，語(yǔ)言不夠行為來(lái)湊，有時(shí)候挺搞笑的，我還故意跟他對(duì)著干逗他玩呢~

那除此之外呢，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小朋友簡(jiǎn)單的詞匯之中，暗含著非常復(fù)雜的語(yǔ)言含義呢？這就是這個(gè)章節(jié)講述的，孩子運(yùn)用的豐富“語(yǔ)言功能”。

1. 我想要！——工具功能

2. 做什么！——控制功能

3. 我們一起做！——互動(dòng)功能

4. 我喜歡這個(gè)！——個(gè)人功能

5. 我們?nèi)ヌ剿?！——啟發(fā)功能

6. 我們一起過(guò)家家！——想象功能

7. 我來(lái)告訴你……——信息功能

這么說(shuō)比較乏味，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

·晚飯前媽媽正在做飯，小朋友扯著媽媽的衣服說(shuō)“面包，面包”——使用工具功能，表達(dá)自己餓了想吃面包；

·拿到一片面包后沒(méi)幾分鐘，又過(guò)來(lái)扯著媽媽說(shuō)“來(lái)，來(lái)”，甚至不管她在做什么使勁拉著衣服——使用信息功能，想讓媽媽知道自己吃面包撒了一地渣（雖然知道會(huì)被罵嘿嘿）；

·這時(shí)候爸爸走過(guò)來(lái)，說(shuō)不要打擾媽媽做飯，我們?nèi)タ蛷d玩，小朋友松開(kāi)媽媽?zhuān)焓窒虬职植⑶艺f(shuō)“抱抱”——使用控制功能，讓爸爸抱自己過(guò)去；

·和爸爸一起玩玩具的時(shí)候，拿著一個(gè)玩具遞給爸爸并且說(shuō)“給”，然后從爸爸手里搶過(guò)來(lái)，再遞過(guò)去——使用互動(dòng)功能，和爸爸一起游戲；

·從爸爸手里拿過(guò)來(lái)玩具的時(shí)候興奮地說(shuō)“汽車(chē)，大汽車(chē)”——使用個(gè)人功能，表示自己喜歡這個(gè)玩具；

·過(guò)了一會(huì)開(kāi)始獨(dú)自玩起來(lái)，自言自語(yǔ)，說(shuō)些爸爸聽(tīng)不懂的話(huà)，沉浸其中樂(lè)此不?！褂?strong>想象功能，誰(shuí)知道小腦瓜里想著什么呢；

·玩著玩著聽(tīng)到窗戶(hù)外有很大的聲響，轉(zhuǎn)向爸爸問(wèn)“什么”——使用啟發(fā)功能，探索未知的世界。

孩子會(huì)綜合使用其中的幾個(gè)功能，一旦當(dāng)他們把不同的詞和語(yǔ)言功能放在同一個(gè)句子中，就意味著他們會(huì)用更復(fù)雜的方式交流了。這是被很多人忽視的一個(gè)巨大進(jìn)步，因?yàn)楦改競(jìng)儠?huì)關(guān)注孩子說(shuō)話(huà)詞多詞少和清晰不清晰，卻幾乎不會(huì)想到詞語(yǔ)背后的復(fù)雜功能意義。

大人會(huì)覺(jué)得孩子說(shuō)話(huà)時(shí)很可愛(ài)，很多反應(yīng)又傻又萌，或者發(fā)現(xiàn)小不點(diǎn)突然間會(huì)逗大人玩、會(huì)說(shuō)謊話(huà)掩飾一些錯(cuò)誤，但是有多少人知道，孩子最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言其實(shí)表達(dá)著非常復(fù)雜的內(nèi)容，內(nèi)容中還摻雜著更多的情緒。

述行語(yǔ)階段才是為真正開(kāi)口說(shuō)話(huà)做準(zhǔn)備哦！

四

我很喜歡的育兒公號(hào)主人大J說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)遍，育兒先育己，教育孩子的起點(diǎn)是自我教育。

我在生活中見(jiàn)到過(guò)無(wú)數(shù)的父母在孩子帶著哭腔時(shí)說(shuō)好好說(shuō)話(huà)不準(zhǔn)哭，或者在孩子大哭大鬧時(shí)摟過(guò)來(lái)說(shuō)別哭了別哭了，在孩子對(duì)一樣?xùn)|西感興趣的時(shí)候用另一樣?xùn)|西吸引他的注意力……

每當(dāng)看到這些我總會(huì)想起自己小時(shí)候，委屈的大哭大鬧時(shí)、哭得歇斯底里僅僅因?yàn)椴槐焕斫鈺r(shí)、想要一樣?xùn)|西卻被父母用另一樣?xùn)|西打發(fā)時(shí)，我的感受就是——大人們不理解我，不知道我心里的真實(shí)想法。

當(dāng)我長(zhǎng)成大人后用成人的眼光去看這些事，就覺(jué)得所有的矛盾僅僅是因?yàn)榻嵌炔煌斐傻?/strong>。大人有大人的考量，孩子有孩子的需求，這事兒無(wú)可厚非，可是如果想擁有健康愉快的親子關(guān)系，就一定需要大人做些什么，畢竟年齡更長(zhǎng)地位更高責(zé)任更大。

這也是瑪格麗特·麥克萊根和安妮·巴克利在這本書(shū)中著重介紹的一部分內(nèi)容：給父母的建議。這些建議從0歲開(kāi)始，到幼兒園入學(xué)前的6歲，每一條都是簡(jiǎn)單又普通的親子相處方法，可是簡(jiǎn)單不意味著能堅(jiān)持。

這些建議總結(jié)起來(lái)可分為以下幾點(diǎn)：

1，陪伴——對(duì)嬰兒說(shuō)話(huà)，和幼兒交流，陪他玩耍、唱歌、游戲、閱讀，一起探索世界；

2，關(guān)注——觀察孩子的行為，關(guān)注其語(yǔ)言表達(dá)、在和孩子說(shuō)話(huà)、游戲、閱讀時(shí)耐心等待他的回應(yīng)；

3，示范——在孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候給予正確示范，耐心地重復(fù)、重復(fù)、重復(fù)，描述孩子的行為但不要評(píng)論（大J提出在和孩子共同關(guān)注某件事的時(shí)候在旁邊描述，給他語(yǔ)言刺激和模仿榜樣，但是在孩子自己關(guān)注時(shí)撤出，不要破壞他的專(zhuān)注力）；

4，理解——了解嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段和表現(xiàn)，理解孩子的不同和特殊，理解成長(zhǎng)過(guò)程的種種行為甚至是挫折和倒退，對(duì)孩子的處境感同身受。

除此之外，我覺(jué)得還有一點(diǎn)特別重要，但是作者在書(shū)中沒(méi)有明確強(qiáng)調(diào)的，就是——平等。

父母子女的地位貌似是天然不平等的，但是從人格和尊嚴(yán)、生命層面來(lái)說(shuō)，父母子女就應(yīng)該是平等的。這個(gè)平等不單單指共同計(jì)劃和參與家庭生活，更指父母用平等的眼光看待孩子，給予最基本的尊重。

瑪格麗特·麥克萊根教授之所以說(shuō)孩子在出生之初就能聽(tīng)懂語(yǔ)言，就有表達(dá)的欲望，是根源于生命的可貴和奇妙，而父母更應(yīng)該明白這表達(dá)之后的深層含義，就是：孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，再小他都是懂的。

有了這個(gè)認(rèn)可，才能把孩子當(dāng)做一個(gè)人，而不僅僅是一個(gè)不懂事的小娃娃對(duì)待，我相信這份尊重和平等，是父母挖掘孩子語(yǔ)言天賦時(shí)最好的潤(rùn)滑劑。

孩子會(huì)說(shuō)話(huà)之前有許多的探索和身體準(zhǔn)備

五

看完整本書(shū)，我開(kāi)始能明白一點(diǎn)Charles先生和我小時(shí)候的語(yǔ)言行為的結(jié)果和改變。

他出生以后因?yàn)楦改敢毶习啵依餂](méi)有老人幫忙帶，所以幾個(gè)月大就托管給廠(chǎng)里的幼兒園，那時(shí)候幼兒園是不敢接收這么小的嬰兒的，媽媽那時(shí)候就跟阿姨說(shuō)，你們就幫忙看著點(diǎn)兒，我一個(gè)小時(shí)過(guò)來(lái)看一眼喂一次奶。

他有一個(gè)記憶畫(huà)面，就是自己趴在小床的欄桿邊，看著幼兒園放學(xué)后在門(mén)口等待的姐姐，陽(yáng)光撒在姐姐的裙子上，他們就這樣默默地等著爸媽下班來(lái)接回家。

他六歲之前說(shuō)話(huà)不清楚，是因?yàn)閶雰簳r(shí)期就很少有人主動(dòng)對(duì)著他說(shuō)話(huà)，給他影響和學(xué)習(xí)的模板，而上學(xué)以后需要大量的語(yǔ)言交際，反而激發(fā)了他潛藏的語(yǔ)言天賦。多說(shuō)一句，他大學(xué)的時(shí)候選修德語(yǔ)，可以一字不差地把老師給的德語(yǔ)報(bào)紙文章念下來(lái)（不懂意思只知道發(fā)音而已），所以他非常確定自己有很強(qiáng)的語(yǔ)言天賦，現(xiàn)在還一直堅(jiān)持學(xué)英語(yǔ)就是不想埋沒(méi)這個(gè)天賦。

我是家里的第一個(gè)孩子，自然能得到全家人的關(guān)注，最小的姑姑只比我大13歲，小時(shí)候特別喜歡帶我玩。身邊的環(huán)境讓我有很多的學(xué)習(xí)榜樣，很自然就學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)。

但是當(dāng)我再大一點(diǎn)以后，家里人發(fā)現(xiàn)我說(shuō)話(huà)橫沖直撞的，比如外婆村里有人跟我開(kāi)玩笑我就回罵對(duì)方，家里人覺(jué)得很沒(méi)面子，會(huì)經(jīng)常訓(xùn)我，說(shuō)我不會(huì)說(shuō)話(huà)、講話(huà)不經(jīng)過(guò)大腦。

為什么有些話(huà)別人能說(shuō)我就不能說(shuō)，為什么我被戲弄還要給對(duì)方道歉，為什么我生氣的時(shí)候別人會(huì)笑得更大聲……語(yǔ)言技巧和得體表達(dá)的習(xí)得是長(zhǎng)久的過(guò)程，孩子是不可能突然之間學(xué)會(huì)的，何況身邊的環(huán)境還很差。

否定和訓(xùn)斥就打擊了最開(kāi)始的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣，委屈和憤恨就是埋在心里的種子，越不被理解越對(duì)著干，越對(duì)著干越退步。這就是我慢慢變得不會(huì)說(shuō)話(huà)的原因，當(dāng)然，在成年以后又經(jīng)歷了很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間才取得根本性的改變和進(jìn)步，這還要特別感謝一下Charles先生。

六

全篇我都在探討怎么用更好的技巧發(fā)展親子關(guān)系，激發(fā)孩子的語(yǔ)言天賦，但是再往下深挖，親子關(guān)系的基石其實(shí)是良好的夫妻親密關(guān)系。

怎么探索提高語(yǔ)言的技巧，發(fā)掘激發(fā)嬰幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)用技能是父母的主要責(zé)任，這個(gè)責(zé)任需要大量的耐心、時(shí)間和愛(ài)，而耐心、時(shí)間和愛(ài)需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、親密的合作，這個(gè)基礎(chǔ)和合作就是父母有一個(gè)共同的目標(biāo)，要尋求共同的目標(biāo)，必須有合作的意愿、共同的努力，所有這一切，最終歸根于夫妻親密關(guān)系的好壞。

育兒先育己。只有先擁有更好的自己，才能遇到更合適的彼此理解的愛(ài)人，才能更好地共同締造和撫育生命。

如此說(shuō)來(lái)，父母是孩子的競(jìng)爭(zhēng)力，一點(diǎn)也不假。

《0—6歲，抓住孩子的語(yǔ)言關(guān)鍵期》，誰(shuí)來(lái)抓，怎么抓，如何持續(xù)的抓、有效果的抓，這個(gè)主語(yǔ)，不是孩子，而是父母本身。

我想這本從孩子出發(fā)的索引指南書(shū)，最終的落腳點(diǎn)其實(shí)是父母，是強(qiáng)大的親情力量和深厚的愛(ài)。