不服來戰(zhàn)！5個場景里讀出100個有趣故事！

注：全書采用了圓角安全卡紙，確保孩子在翻頁時不被劃到手。

還可以將書中5張大畫卷撕下來貼在墻上，隨時開始一場城市之旅。

另外，這本書可以充分滿足孩子玩抓迷藏的要求。家里太小怎么辦？藏哪兒都輕而易舉的找出來，沒意思。于是，我發(fā)明了用這本書，和孩子玩“圖畫抓迷藏”的游戲。“圖畫捉迷藏”是目前孩子們非常愛玩的圖畫類游戲書，在孩子班上，幾乎人人都在玩。

比如在書中“游樂區(qū)”這一節(jié)中，在對折頁上，有一個神秘的鬼屋，而在打開的頁面上卻是隱藏起來的，需要孩子仔細發(fā)現(xiàn)。對照外頁的人物或者建筑，去打開的頁面上找。有些很容易就找到了，但是有些因為個體太小，比如一只河貍鼠，一個鏟叉，這就需要孩子們耐心地對照、尋找了。這也是另外一種意義上的收獲吧。

▲隱藏在游樂區(qū)屋子尖頂后邊的“神秘鬼屋”

書的內(nèi)容編排很有特點。作者均按照“住宅區(qū)、觀光區(qū)、商業(yè)區(qū)、文教區(qū)和游樂區(qū)”的順序，對各種內(nèi)容進行編排。每打開一個雙對開的頁面，就是該主題中這個區(qū)的主要內(nèi)容，融合介紹該區(qū)最有特色的建筑和人物。

我們是這樣開始閱讀這本書的——

“你覺得一座城市需要哪些城市功能區(qū)呢？”先給孩子一點時間，構(gòu)架建立ta熟悉的城市。

”要提供住的地方，那就要有住宅區(qū)。對吧？“如果孩子還有迷惑，我們可以嘗試這么引導ta。

”哦，對，對，還有有買東西的地方，和玩兒的地方?！焙⒆右欢〞S著你的引導，說出ta對一所城市的要求。

“是的，買東西的地方，我們叫它商業(yè)區(qū)。玩兒的地方，我們可以叫游樂區(qū)?！苯o孩子一個專業(yè)的名詞，從中了解區(qū)域和專有名詞的概念。

然后，就可以給ta展示書中涉及到的五個城市功能區(qū)。

接下來，選孩子感興趣的一個區(qū)域，開始發(fā)現(xiàn)和探索吧。不出所料，小兒子選了他最愛的“游樂區(qū)”。

當他迫不及待地要翻到那一頁的時候，我制止了，不是為了為難他，而是引導他自己先想一想，如果他自己建個游樂區(qū)，會在里頭放什么呢？

“摩天輪、游泳池、旋轉(zhuǎn)木馬……”有的是畫面上有的，有的是孩子自己添加上去的，這個都沒關(guān)系。所謂的閱讀，不是先給孩子一碗飯，然后看著ta吃下去，而是給孩子一個空杯子，先讓他發(fā)揮想象，往里頭裝東西。甚至我們還可以和孩子一起說，比一比誰說得多說得準。然后，再揭曉答案。

等孩子說完，我們接下來就可以把這一頁打開，和孩子一起帶著好奇心，一個一個地看和發(fā)現(xiàn)。

有一次和朋友聊到圖畫書，她就吐槽說，這樣的書，“沒有任務(wù)，沒有題目，沒有故事，這樣的三無圖書真不知道讓孩子看什么？“

你看，這不就玩起來了嗎？還玩得更好呢。沒有文字故事復述，想怎么講就怎么講！在5個場景里讀出100個城市故事呢。朋友不信，我就拿游樂區(qū)給她舉例子。

01

大人和孩子一起讀圖，觀察細節(jié)，給書中的人物、主要場所和重要的物品命名。建筑和人物命名：在這本圖畫書中，可以直接對里頭的建筑命名，并識別出圖中出現(xiàn)的小人物和小動物，如馬術(shù)教練、手風琴演奏者、畫家的名字，還有小松鼠、天鵝小馬等，也可以讓孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗起得更加有趣一些，叫小松鼠突突、天鵝優(yōu)優(yōu)、小馬哥哥…… 
 

02

以一個場景開始故事描述：

下面是我兒子講述、我來記錄的《云朵棉花糖的》故事，給大家感受一下：

“棉花糖是小朋友最愛去的店兒。因為里頭有最好吃的棉花糖。各種口味兒都有，粉色、紅色、白色、綠色……朵朵指定要粉色。老板給她的棉花糖整朵花都很飽滿。和其他的女孩子不一樣，朵朵買棉花糖不是吃的，她要把棉花糖養(yǎng)在花盆里。媽媽問：“朵朵，你打算用什么來種棉花糖呀？” 朵朵想了想，很認真地說：“恩，我用最喜歡吃的藍莓醬來種它。然后，種出來的棉花糖，就不但有粉紅的顏色，還有藍莓的味道兒，超級好吃，我想的是不是很棒呀？”艾倫也買走了一個棉花糖，他可高興了，因為他買棉花糖的錢，是昨天幫爸爸割草坪掙到的零花錢。”

兒子是年齡比較大的孩子，講得有條理了，能把小朋友和棉花糖描述得活靈活現(xiàn)。其實這也跟咱們童創(chuàng)童話的理念相一致啊，鼓勵孩子多看、多想、多說。

對于小一點的孩子，表達能力還不是很好的時候，大人可進行關(guān)鍵性的提問，鼓勵孩子補充情節(jié)，加入更多人物對話的想象。比如看下圖，可以提問：“媽媽讓他去做旋轉(zhuǎn)木馬，喬治為什么不愿意去呀？”▼

03

還可以讓孩子拿最喜歡的一個主人公來描述ta在整個游樂區(qū)的活動，比如朵朵在游樂區(qū)的一天。

04

大人進行適當?shù)氖痉叮瑤椭⒆迂S富內(nèi)容，如可以加入更多對故事人物心理活動的描述。比如，描述最后游樂區(qū)開門和快關(guān)門的時候，小朋友的心情。
 

游樂區(qū)內(nèi)頁大場景展示▲

05

當孩子講述出現(xiàn)困難的時候，再由大人接講。這樣輪流講述，給了孩子模仿、學習的機會，也保護了孩子的自信心。還可以進行分角色講述、補充講述等共讀方法，降低孩子講述故事的難度。
 

最后，親子閱讀無字書，要注意及時記錄。可以用錄音、錄像或者筆錄方式，記下每一個階段孩子講述的內(nèi)容。有心的家長甚至可以比較下，孩子3歲時候講述的故事，跟5歲時候講述的故事，有哪些進步的地方。

圖畫書的閱讀雖然跟一般繪本的閱讀方法有一些差別，但是希望我們在跟孩子共讀的時候，還是要注重過程本身的“閱讀享受”，千萬別因為太講究“方法”而忽略了無字書給孩子帶來的樂趣、想象、美感和思考。

比如，如果孩子抗拒講述，就可以慢一點來，先從找趣味著手，引起孩子的興趣?？梢詫ふ視锏募毠?jié)啊、好玩的點：動作酷炫的街舞藝人、趴著看書的孩子和心不在焉推著兒童推車的爸爸。引導孩子觀察人物的面部表情。

只要我們家長引導正確了，大多數(shù)幼兒在閱讀無字書時會感到無比輕松和滿足，因為文字不再是阻止他們與圖畫書交流的“障礙”了。而且，每個孩子都可以根據(jù)自己的年齡、經(jīng)歷和心境，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，對書中的故事形成自己的理解，講述出“獨一無二”的故事?？梢哉f，“無字書”能夠極大增強幼小孩子閱讀的自信心和勝任感。

不知道大家在和孩子進行親子閱讀的時候，有沒有過這樣的感受：大人往往依賴圖畫書中的“文字”讀給孩子聽，而孩子在反復多次地聽大人“念”過以后，會記住大人“念”過的句子。反復聽過多次后，當我們請孩子來講述故事的時候，一般會出現(xiàn)兩種情況，一種是，孩子能夠按照家長念的準確地“復述”出故事；另一種，孩子覺得自己沒法準確地復述，缺乏信心，不敢講。他們會說，“媽媽，我不會講”“媽媽，我講不好。還是你來講吧?！?/span>

正是一般書中固有的文字，束縛了大人，也束縛了孩子。而無字書或者少字恰恰能很好地解決這個問題。無字書，顧名思義，就是有圖無字，或只有極少的標識性的文字，整本圖畫書只以圖像呈現(xiàn)內(nèi)容，透過前后頁圖像串聯(lián)，組合成完整的故事意念。也可以說，無字書就像一首沒有歌詞的曲子，而恰恰是一首曲子，卻給了我們和孩子無限的創(chuàng)意和想象的空間。
 

認一認，找一找，記一記，說一說……在5個場景里讀出100個有趣的故事，你也可以哦！

注：《大城市，小城市》是長長的小百科系列第四本

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