我們是孩子的環(huán)境

環(huán)境，換個詞

可以是房間，

可以是起點，

可以是影響......

《房間》是一部備受好評的電影，改編自同樣有廣泛影響的愛爾蘭作家愛瑪·多諾霍的同名小說。

“

少女喬伊在17歲那年被一個叫“老尼克”的男人拐騙，囚禁在其后院的棚屋里長達(dá)七年之久，在此期間生下兒子杰克。他們被囚禁之后，從沒走出過這間不足10平方米的小屋。無論是書還是電影，描寫的都是母子倆從這小房間里出逃、獲救、重生的故事。

鏡頭從杰克五歲生日醒來的早晨開始敘述。杰克在小小的房間里挨個與水池、浴缸、椅子們問好，帶領(lǐng)觀眾隨著孩子的視角走遍了這個特別的“房間”。在這個有限的空間里，母親內(nèi)心的恐懼、焦躁與悔恨無時無刻不在，無法逃離的現(xiàn)實仿佛一張大網(wǎng)緊緊地裹著她們倆的希望。在這絕望之地，在并不溫暖毫無希望的房間里，母親就是孩子認(rèn)識世界的起點。

就像意大利經(jīng)典影片《美麗人生》一樣——“二戰(zhàn)”期間父子倆被關(guān)進(jìn)納粹的集中營，父親盡最大努力讓兒子相信這是一個游戲，于是這段艱難歲月里，孩子一直開心好奇地玩耍，沒有受到傷害。《房間》里的母親帶著兒子做一切正常的事情，包括運(yùn)動、看電視、講故事、唱歌，使他相信這個“房間”是真實存在的世界，努力編織一個充滿希望的童話世界，甚至連施害者“老尼克”提供的生活用品都是通過魔術(shù)變出來的。

把苦難與辛酸過成一種正常的生活，使之變的有趣味，對任何一個父母來說都不是一件容易的事情。

最終兩人逃出這個禁錮五年之久的房間。對喬伊而言，“房間”就是她一生的噩夢；而杰克的感覺剛好相反，他要回去看望“房間”，并且與之告別，因為在那里他被母親保護(hù)的很好，那里沒有痛苦的回憶。

走出那個房間很容易，修復(fù)被禁錮和被傷害的心靈很難。幸虧在那個房間里，母子兩個人埋下了為對方遮風(fēng)擋雨的種子。

就像電影中所說：在房間里你是我的全世界，走出房間也不會害怕，因為我們依然在一起。

這世界上有那么多東西，有時候還很恐怖，但是沒事，因為我們在一起。

兒童是未經(jīng)社會制約的生命，他用我們無法徹底了解的方式在感受這個世界，用他自己摸索出來的方式在接受外界的刺激和回應(yīng)。他有他自己因人而異的成長節(jié)奏和次序，不是我們可以準(zhǔn)確預(yù)期和嚴(yán)格加以規(guī)范的。

我們會想到經(jīng)典的棉花糖實驗。

最早的“棉花糖”實驗大家應(yīng)該非常熟悉。上世紀(jì)60、70年代，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家 Walter Mischel 招募了600多名四歲的孩子參與實驗。研究人員把他們帶進(jìn)房間，房間里放著一顆棉花糖。研究人員告訴孩子，自己有事情要離開一會兒，如果他回來的時候，孩子沒有吃掉棉花糖，那么就可以得到一顆額外的棉花糖作為獎勵，如果吃掉了，則沒有獎勵。結(jié)果，2/3的孩子吃了棉花糖。14年后，工作人員找到當(dāng)年實驗中沒吃掉棉花糖的1/3的孩子作后續(xù)調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，那些能夠抵抗棉花糖誘惑的孩子，在集中注意力和推理能力上面的表現(xiàn)都比別的孩子好。

這是我們所熟知的實驗，實際上后面還有一個進(jìn)階版。前者關(guān)注的只是孩子本身，并沒有考慮到環(huán)境和人為的影響。

后來，羅徹斯特大學(xué)教授 Celeste Kidd，重做了這個實驗。不過，在“棉花糖”實驗之前，她將孩子分成A、B兩組，同時讓孩子們和她的同事一起畫畫，旁邊放了一盒用過的蠟筆。一位同事會告訴孩子們，“可以現(xiàn)在使用舊蠟筆，或者等她去拿一些新的更漂亮的蠟筆”。幾分鐘后，A組的同事拿著新蠟筆回來了；而B組的同事空手回來，和孩子們道歉地說，“對不起，我記錯了，其實沒有新蠟筆了。”

之后，同樣的情況又重復(fù)一遍，這次是許諾有新的貼紙，同樣，A組孩子得到了新貼紙，而B組孩子再次得到一次道歉。經(jīng)過這兩次前期的“熱身”后， Kidd才引入了“棉花糖”實驗。結(jié)果非常令人震驚，A組（也就是成人兩次都兌現(xiàn)承諾的那組）的孩子通過測試的比例要比B組的孩子高出四倍。

實驗說明什么？

從一個人的角度來說，孩子的自控力顯然是非常重要的。但在進(jìn)階版的實驗里，大人的不同行為也成了兩組孩子自控力表現(xiàn)的重要參考。當(dāng)孩子身處一個信守諾言的環(huán)境，即使再小的事答應(yīng)了孩子就會做到，那孩子也更愿意自控；可如果他們身處“出爾反爾，連哄帶騙”的環(huán)境，那孩子就會失去對環(huán)境的信任，自然不會考慮自控的問題。

這會讓我們反思常說的那句話，應(yīng)該是“照我說的做”？還是“照我做的做”？顯然，言傳不及身教，道理不如示范。

你在告訴孩子要遠(yuǎn)離電視的時候，自己看著電視樂個不停；

你在告訴孩子要珍惜時間的時候，自己抱著手機(jī)刷個不停；

你在告訴孩子要天天向上的時候，自己躺在那里怨天尤人；

你在告訴孩子要管理情緒的時候，自己站在那里叉腰指責(zé)；

你在告訴孩子要尊重家人的時候，自己坐在那里冷言冷語……

你告訴孩子很多很多，生活起居、良好品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力…….把這些內(nèi)容整合在一起，就是一個修訂版的《中小學(xué)生守則》，可是孩子做到的又有多少？捫心自問，父母首先做到的又有多少。

恰恰像一個廣告語的反轉(zhuǎn)版：我們說的很多，我們做的很少。

有年輕教師問我，如何在教室里培養(yǎng)集體讀書的氛圍？這是個并不輕松的工程，涉及到選擇合適的書目，閱讀的時間，評價的形式以及評價的結(jié)果等等。其實，在這貌似不輕松里也有一個暗藏的訣竅：教師率先讀書，并且讀的津津有味，引領(lǐng)示范。這一點極其重要。

女兒木子被允許可以看動畫片以來，目前觀看的是一集只有五分鐘的《小豬佩奇》，一集一個主題，相互并不聯(lián)系。從時間、內(nèi)容、主題上的考慮，我們決定讓木子每天看兩集。我的考慮是與其一直控制，讓電視成為她一個不能滿足的需求，不如給她一個有約定的承諾，一起遵守。

事實上，很多道理一講都懂，一說都明白，到了事情上則是另外一種樣子。

我記得很清楚，當(dāng)我宣布可以看電視的時候，木子激動的跳來跳去，親了我一口。我們開始商量，一次可以看幾集？一集太短，三集太長，兩集正好。就這樣說好了，我們擊掌約定。前幾次很順利，到了兩集結(jié)束的時候，盡管木子再不情愿，我都會關(guān)掉電視。她會問我，明天還能看嗎？當(dāng)然。

然后到了轉(zhuǎn)折期。兩集結(jié)束后，她或者搶走遙控器，或者以吵鬧來表達(dá)情緒，但不管怎么樣，我只會問她，觀看之前的約定是幾集？看著她的樣子，有時會心軟，有時也心疼，但想想如果破壞了承諾，以后再想遵守的可能性會困難很多。一件事如此，兩件事也只能這樣了。

習(xí)慣不僅僅是習(xí)慣，還是一種慢慢長大的能力。盡管還會不斷回到質(zhì)疑的階段，大多數(shù)時間里木子會主動關(guān)閉電視。就像昨晚一樣，關(guān)掉之后說，我們讀書吧。

沒錯，看電視只是生活里的一件事而已。

從人的成長階段來看，很多能力和習(xí)慣都是習(xí)得的。既然是習(xí)得，必然會有教育者，教師和父母自然是第一首選。如果這兩個最先接觸的對象并沒有給予合適的教育，學(xué)生往往會被社會萬象牽走。從小學(xué)會社會上的種種行為，這是極有可能的。

作為孩子周圍環(huán)境最關(guān)鍵的主導(dǎo)因素，相信家長、老師會更明白我們就是孩子的環(huán)境這個意義。

來源：搜狐教育