亂七八糟地說????

感覺應該取名叫亂七八糟????，娃給小古文取名叫小之者。

娃說我代筆。 ????其實，就和玩一樣，昨晚在書房學習完，剩下時間聊天。娃突然嘴里叨叨之乎者也，我說，那你說，我?guī)湍銓懥恕?/p>

我記錄的也不容易啊，??誰知道他要用哪個字？我基本上是，只要他說出口，我就重復一下，再確認一下具體都是哪個字。他說的大部分字，他自己是認識的。我寫出來，他檢查我寫的是否是他選擇的那個字。     
 

一直給我說接下來是有趣的，然而都是亂七八糟的，基本上是想到什么說什么。

??譬如，第一句前者有豬，我還刻意問，是Pig嗎？娃說是。     
 

第二句，突然轉(zhuǎn)到皇帝，說皇帝有yi（還強調(diào)是二聲，是整體認讀的那個yi），然而這個yi，把他和我都難倒了，二聲的yi多得去了，我翻開字典，查到y(tǒng)i的二聲，剛好看到“儀”，順便給娃看了“儀”的意思，娃決定用這個儀吧 。

這說完皇帝，娃 說：皇帝管理國家大事。我說那你這句不是古文呀。娃想了想又說：大事也。

??后面“大事有儀，需叫有者，叫之李太白之者。娃說我寫，娃確認我是否按他說的寫，至于意思，我沒問，他沒說。??反正是亂說的。

“唐宋清之者，有儀。宋明清亦之。”這個亦是我?guī)屯迵Q了字，娃用的是也有。其實，這里娃應該是想說唐宋元明清這幾個朝代，反正是玩，我也沒有提示和改正。

然后，又來了，大禹治水，娃說：春秋治水者，大禹也。??后來，睡床上，我告訴娃，大禹治水不是發(fā)生在春秋時期，而是發(fā)生在上古（遠古）時代，娃又說，那個鯀治水怎么怎么不好，這邊堵了，那邊淹。

說完大禹，娃又說：三口之中者，想之不也。??我問娃，三口什么意思啊？娃得意說，我感覺三口之中像是成語????。

娃說：三口是指皇帝，幫助皇帝的官員和平常人（老百姓）。

我繼續(xù)問：想之不也是什么意思？

娃說：就是停不下來讀書。

我說，那用“手不釋卷”不就好了。

娃說：手不釋卷也，其一人知者。

到這，娃忽然想到說，曰字，我還沒有用一次呢??

直接來個：人問之曰，門之者答曰：我知無用。

我說，你這里面沒有出現(xiàn)有人問啊，娃好像說自己問還是怎么回事，其實這會已經(jīng)催娃去洗澡睡覺了，娃還說的意猶未盡，說好吧，那我再說兩句吧。

我又問，那門之者呢？

娃說：就是管門的人。

“小窩有已，智者答曰：小牛觸者”。

我還刻意問是哪個WO？娃說就是洞穴樣的窩，觸是撞，??應該是窩被牛撞了。

就此，亂說一通結(jié)束。

??亂寫，確實是亂寫。如果孩子大點了，給個主題，這樣玩起來很有意思哈。

不過，娃讀小古文確實挺好聽的，抑揚頓挫，正所謂“初生牛犢不怕虎”，像《南轅北轍》那樣一篇篇幅相對較長的小古文，第一次讀時 ，我剛要開口，娃說，等等，我先讀 ，他可以不磕絆讀下來，而且還要讀第二遍。主要是兩點：一是，識字有了積累，符合他讀的里面，基本沒有生字詞；二是，拼音的輔助，拼音對帶有拼音的古文，絕對是助了一臂之力。他自己讀兩遍，我把重點詞解釋一下，然后順一下大概意思，娃基本也就明白了。然后，我讀一遍，讓娃注意一句話中需要劃/斷句停頓的地方，其實，斷句停頓，讀得多了，語感出來，也不用劃/。