讀《小紅帽》時(shí)這樣提問，能幫助培養(yǎng)小孩的獨(dú)立思考能力

孩子對《小紅帽》的故事情節(jié)已經(jīng)滾瓜爛熟，沒有必要再讀了？錯(cuò)！本文作者告訴你，記憶只是六種思考能力中的第一層。只要家長提問得法，一個(gè)小紅帽的故事完全可以翻來覆去、由淺入深地閱讀，并在此過程中培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。文中有可以效仿的提問方式，家長們在掌握提問模型的精髓后，也可以再度發(fā)揮。

記得我第一次出國讀書時(shí)，最大的沖擊就是國外同學(xué)都敢說，也愿意說。老師布置作業(yè)也不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，只有你說得有理有據(jù)，邏輯清晰，就可以得高分。這對于從小接受國內(nèi)教育，凡事都是往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠的我來說，實(shí)在太不一樣了。那時(shí)，我的老師一直對我說一句話，You need to have your point of view（你需要有自己的觀點(diǎn)）。

有了小D后，我會(huì)更加有意識(shí)地去觀察其他孩子，發(fā)現(xiàn)國外的孩子有個(gè)共性，即使再小，都有自己獨(dú)立思考的能力，不會(huì)人云亦云，常常愿意表達(dá)和父母朋友不一樣的觀點(diǎn)。結(jié)合自己以前的經(jīng)歷，我就特別好奇，怎樣的環(huán)境可以打造獨(dú)立思考能力的孩子？帶著這樣的疑問，我詢問了小D在紐約的認(rèn)知老師。

打造獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵

相信大家都有這樣的經(jīng)歷，孩子開始會(huì)說話后就是個(gè)小小“十萬個(gè)為什么”，這時(shí)如果家長和老師可以掌握一些提問技巧，啟發(fā)孩子進(jìn)行更多的思考，而不是僅僅停留在“對錯(cuò)”這個(gè)層面的話，就能幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。小D的老師和我分享了一個(gè)思考能力模型，她告訴我這個(gè)是不少北美頂尖學(xué)校會(huì)提供給老師的培訓(xùn)課程之一，對于家長其實(shí)也是有很好參考意義的。

思考能力的六大分類

有位心理學(xué)家Bloom曾經(jīng)對孩子的思考能力進(jìn)行了分類，從低階到高階一共有6大分類，并提出孩子的思考能力發(fā)展都是從底層開始，只有掌握了這個(gè)能力后才能上升到下一類，然后逐步提高一直到最高層。

每一層都有很明確的標(biāo)志顯示孩子是否已經(jīng)牢固掌握了這一個(gè)層面的思考能力，同時(shí)也特供了一系列相對應(yīng)的樣板問題供老師和家長參考，對孩子進(jìn)行提問，來鼓勵(lì)孩子更好地發(fā)展這個(gè)層面的思考能力。

不管你的孩子多大，1歲、4歲還是14歲，Bloom的這個(gè)思考能力的應(yīng)用都是適用的，其實(shí)對于我們成人也有很好的借鑒意義。這張圖看起來有點(diǎn)枯燥，那我就拿《小紅帽》作為例子來說明，不同層面如何提問來幫助孩子發(fā)展相對應(yīng)的思考能力。

第一層：記憶

在這個(gè)層面，孩子通過記憶可以復(fù)述出書里提到的的基本信息，可以回答一些關(guān)于書里人或者物體的基本問題。

你可以這樣提問：

小紅帽要去見誰？

小紅帽手里提的籃子里有什么？

她穿了什么樣子的衣服？

提問關(guān)鍵詞是誰、哪里、什么、多少、什么時(shí)候、怎樣等這些澄清信息內(nèi)容的問題。

第二層：理解

在這個(gè)層面，孩子理解了故事的含義，事情發(fā)生的先后順序，可以用自己的語言非常簡單地說一下故事大概。

你可以這樣提問：

為什么小紅帽需要走過森林？

大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？

這個(gè)故事主要說了什么？

提問關(guān)鍵詞是復(fù)述、主要觀點(diǎn)、為什么、有什么區(qū)別等，不再只是復(fù)述出表面意思，而是需要在理解的基礎(chǔ)上再回答的問題。

第三層：應(yīng)用

在這個(gè)層面，孩子有能力進(jìn)行初步的融會(huì)貫通了，也就是說可以把其他場合學(xué)到的類似知識(shí)和把她從書里學(xué)到的知識(shí)和信息聯(lián)系起來了。

你可以這樣提問：

如果小紅帽是和朋友一起去看外婆的話，會(huì)發(fā)生什么？

森林里很黑，還有什么情況下也會(huì)很黑？

小紅帽是走著穿過森林的，除此之外，還有什么其他方式她也可以到外婆家？

提問關(guān)鍵詞是有其他什么情況是一樣的；如果……會(huì)發(fā)生……；還有……方式。這個(gè)層面的提問精髓在于，啟發(fā)孩子把其他場合學(xué)到的知識(shí)拿來運(yùn)用到當(dāng)下這個(gè)場景，從而起到舉一反三的目的。

第四層：分析

這個(gè)層面的提問鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。

你可以這樣提問：

如果你是小紅帽，你做的會(huì)和她有什么不同？

為什么獨(dú)自走過小樹林很危險(xiǎn)？

提問關(guān)鍵詞是我的觀點(diǎn)有什么不同或者一致？我自己可以從中發(fā)現(xiàn)什么？這個(gè)層面的提問給孩子提供了不同的場景，鼓勵(lì)孩子跳出故事情節(jié)本身，而是對自己掌握的知識(shí)重新組合，挑選出重要的信息來得出自己的結(jié)論。

對于大一點(diǎn)的孩子在學(xué)校參與的辯論就是這個(gè)層面思考能力很好的鍛煉方式。平時(shí)在家，父母也可以有意識(shí)地和孩子進(jìn)行這樣的“辯論”游戲，而且可以在游戲中時(shí)不時(shí)地進(jìn)行角色交換。

第五層：評估

在這個(gè)層面，孩子會(huì)對自己得出結(jié)論的論點(diǎn)進(jìn)行評估，或者維護(hù)自己得出的觀點(diǎn)。

這個(gè)層面，你可以開始提些個(gè)人觀點(diǎn)方面的問題：

你覺得大灰狼欺騙小紅帽對嗎？

你會(huì)對小紅帽提哪些建議？

提問關(guān)鍵詞是你認(rèn)為是對的／錯(cuò)的？有沒有更好的建議？當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后，需要追問，為什么她覺得是錯(cuò)的或者對的。而對于更大的孩子，可以問，他們覺得作者在描述這個(gè)故事時(shí)是否有什么錯(cuò)誤？在整個(gè)故事展開的過程中，作者是否出現(xiàn)前后矛盾的情況？

第六層：創(chuàng)作

在這個(gè)層面，我們可以要求孩子根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾，或者完全改編整個(gè)故事情節(jié)。也可以鼓勵(lì)孩子根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作一首小詩或者一首歌曲。

在這個(gè)層面，我們需要盡力鼓勵(lì)孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)也基于現(xiàn)在掌握的故事情節(jié)對故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。

小D的老師這次的分享對我啟發(fā)很大?；叵胛乙郧暗膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷和父母的教育，大部分老師和家長提問的階段最多就停留在前三個(gè)層面，而且愿意問一下“為什么”的還真已經(jīng)算是好老師了呢，而不是僅僅要求記住答案。

理解了這個(gè)模型后，我們家長就可以有意識(shí)地在日常生活中和孩子提問對話，來對孩子的獨(dú)立思考能力進(jìn)行啟蒙。歸根到底，獨(dú)立思考能力是一種思維模式，是需要從小從日常中培養(yǎng)的。

來源： 大J小D