以終為始，聊聊某思的“RE閱讀課”

最近，鄰居媽媽向我推薦了某思的英語閱讀課程。

三年級對應的課程居然是Reading Explorer Foundation。由于和娃的閱讀能力大致相近，想想這套書有人帶讀也不錯，價格也不貴，就給娃報了名。

可僅僅隨課觀察了一次后，我就決定退課了！

娃錯過了第一單元的1A，所以這節(jié)課是從1B開始上的。

課程剛開始，中國老師先用英語提了兩個有關文章的問題。我挺高興的： “老師挺在行啊~”。

閱讀前提問是閱讀策略中的預測，讓學生對于即將閱讀的內容有所設想，產生自身的聯(lián)結和興趣。但整堂課聽下來，起點即頂點，后面越聽越不對勁。

而直 到最后，關于這兩個預測問題的回顧，老師再也沒有提及。

緊接著就是語篇學習了。

老師讓學生們 Scan課文， 也就是以找到準確信息為目標的快速閱讀。這個期間，播放了原版音頻，娃跟著音頻指著文字默讀了下來。

讀完后，老師展示了下面這個mind map頁面，讓孩子們自己謄抄。

在課程的后半段，老師集中展示孩子們提交的思維導圖“課堂筆記”，其實就是上圖中的填空題。

因此整個課程大多數(shù)時間，就是圍繞這些填空，反復地回到老師 節(jié)選出來的段落中尋找原句， 再依照老師在屏幕上寫下的正確答案把空缺填上。

老師并沒有讓孩子自己尋找相應段落，每個提問都會附上相應的語段，而這些問題都可以在語篇里找到相應的答案。
 

這樣一來，解答變得很容易，無須太多的技能和分析就能回答，但是每個提問完成后，系統(tǒng)都要等待所有孩子的答案后加以分析，時間就在這樣的等待中被消耗了。 
 

印象最深的是，老師會反復說， “大家又忘記了，上節(jié)課已經講過了，main idea不是在第一句就是在最后一句”。 還真是熟悉的配方，不變的套路。

果然， 某思是套路之王，本以為使用RE教材是閱讀洗牌后的重頭再來，沒想到如此快地和某思教學核心達成了一致。

下半節(jié)課快結束時，老師突然亮出一張有關Scan和Skim閱讀策略的圖表，蜻蜓點水飛速地讀了一遍后，就出題考孩子們了，前后不過5分鐘，沒有任何視覺化，沒有案例。娃在答題時，純粹瞎選，正確率25%。

這個環(huán)節(jié)， 根本不像是學習閱讀策略，更像是考瞬時記憶力。

比如，素材中提及的title, headings, captions這些非虛構文本的構成要素，對于沒有這方面閱讀經驗的孩子來說，很難真正去理解之間的含義和差別。 
 

最后是單詞環(huán)節(jié)，孩子們只需要辨析教材上顯示的8個詞匯和兩個動詞的過去式就能通關了。這些詞匯基本都是拼寫簡單的高頻詞：finally，report以及sink， strike的過去時。

有意思的是，雖然課程的大多數(shù)時間里在學習如何進行閱讀理解的解題， 但是最后給家長的闖關成績單卻是這樣一份24道題的單詞成績單。

想到這里，我不由服氣某思玩轉的貓膩，把最好看的答卷給家長看，但是孩子到底掌握得如何，聽明白了嗎，還真的是鬼知道了。

所以，課后我仔細盤算了一下，150元兩個小時，老師帶著娃做一篇閱讀理解真的太浪費時間了，每一道閱讀題答完，都要等很久等大家做完，才揭曉答案，還不如拿著這套教材自己刷刷。

但，僅僅是因為浪費時間才退課嗎？不，不僅如此！某思的課就是誤人子弟！

我還有三大理由反對這門課。

理由一，老瓶裝新酒

雖然教材變得時髦了，思維導圖上陣了，雖然不再逐句講解，追求語法和句型。

但是有題解題的應試教育本質沒有改變。老師的教學仍然會圍繞著語篇，進行解題訓練，仍在大喊： “main idea不是在第一句就是在最后一句，切記切記。”

真的嗎？尋找main idea的過程是一個讀懂文章后進行推理和檢驗的過程，我一直鼓勵娃在書上劃劃圈圈，劃出自己認為的main idea，并尋找相關的evidence支持自己的觀點。 如果一味地按模板去找main idea，倘若遇到一位不按常理出牌的作者該怎么辦呢？

而我也清楚，讀書要圈劃的方法，娃可能要自行摸索10年，才會完全掌握閱讀的方法。 但是我相信，It takes time，這是值得的。

理由二，跳過了那些不可省略的步驟 

我娃也參加過一些原版的閱讀活動。他的閱讀老師會關于title, headings, captions這類非虛構文本的構成要素以實例的方式反復教學。

比如讓孩子找一張圖片，自己寫上注釋（caption），也讓同班的孩子互相閱讀同伴的圖片和caption，這樣的環(huán)節(jié)會反復出現(xiàn)課程中，直到每個孩子都能理解到： 讀圖是閱讀的一部分，閱讀caption非常重要。

但是某思為了趕時間，默認三年級的孩子完全理解這些專業(yè)的閱讀策略詞匯，省略了這樣的操練步驟。對于那些毫無此類經驗的孩子來說，是非常可惜的。

什么是根基不牢？這就是根基不牢。

理由三，教材中的精髓完全被忽視了

解釋這個問題，就要回到本文的標題，說說目前的高考英語現(xiàn)狀。

很多人猜測雙減之后，英語不重要了。恰恰相反，高中英語教學的要求被提到了一個非常高的要求。外研社2018年出版的《改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析》就提到了英語教改的新要求： 就是把思維品質的培養(yǎng)也納入了英語學科的核心素養(yǎng)中，并從高考出題中，以考帶動教學，倒逼教學落地。

什么是思維品質？就是即 思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

在圣智集團的眾多教材中，RE這套教材承擔了非虛構閱讀、批判性思維訓練，配合Great Writing學術寫作的學習功能。

一年前就全面鋪開的上海高中新教材，也是圣智集團參與開發(fā)的。形式上和圣智旗下的大多數(shù)教材的形式是一致的： 主題化閱讀，每個單元開始前都有warm up questions，每個單元內的主題保持一致，語篇之間互相關聯(lián)，為話題和觀點輸出提供資源信息。

高中英語教學的要求也明確了： 按照單元模塊進行教學，補充閱讀材料均來自原版雜志或者reading explorer中的語篇。

外研社指出， 我們首先要培養(yǎng)學生的邏輯思維，然后在邏輯思維的基礎上，能夠讓學生有理有據地進行意義和意圖方面的表達。

什么意思？在REF的1B這篇結尾處，有個問題： 將1B與1A的內容進行比較，讓學生思考這兩篇文章中提及的神秘事件哪一種揭秘的難度更大一些：

這類問題，會讓學生的反應變慢。 但一定要記住令人沉默的問題才是好問題，這也是我們目前的英語教學中最缺乏的內容。

反觀某思的做法，孩子們只剩下跟著老師在某處找答案的緊迫感，根本沒有機會去思考語篇作者的真實意圖，老師也沒留時間讓我們去討論和思辨。 一句話，某思掐斷了這種邏輯能力的培養(yǎng)，老師喂什么（摘選語段給孩子），孩子就認為是什么。

有位一線高中英語老師告訴我：她發(fā)現(xiàn)如果學生缺乏邏輯概念，他們就會認為自己看到的自己理解的是什么，那么就是什么；他們不會從文本的角度去思考作者的寫作意圖，或者是背后隱藏的含義。

在很多學生高一時，她就可以看得到他們高三時，大約能考幾分。因為目前的這批高中生最應該培養(yǎng)思維能力的年紀里，學的還是刻板的那套死記硬背的東西，去Y加ies啊，hello how are you  I'm fine呀。錯過了培養(yǎng)英語邏輯思維的最佳時期，那就注定了在高考當中不可能獲得高分。

這是人間最無奈的事情之一。

所以說，某思的教學方法仍在舊的軌道上，不是嗎？好笑的是，當我準備退課，在勾選退課原因時，根本沒找到有關教學方式反思的選項。

好吧，你自信開心就好。