陳默：以后會(huì)有越來(lái)越多的孩子逃離教室

來(lái)源：青少年生命復(fù)元

“首屆青少年心理安全論壇”第二天，青少年心理教育專家陳默老師的發(fā)言，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，振聾發(fā)聵。

她從“六大沖突”來(lái)講當(dāng)下教育與孩子的特質(zhì)和需求之間的矛盾。并且不少教育工作者沒(méi)有意識(shí)到這些“沖突”，這是心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

以下內(nèi)容整理自陳默老師在此論壇的演講：

我們今天來(lái)講講「沖突」。

01

“工具化的培養(yǎng)——自我意識(shí)的覺(jué)醒”的沖突
 

我小時(shí)候是“大海里的一滴水，是沙漠里的一粒沙”，但我們當(dāng)下的孩子不是。他們認(rèn)為，“我來(lái)過(guò)了，雁過(guò)留聲，你們?cè)趺纯梢圆恢牢襾?lái)過(guò)？”我要秀給你們看。

他們覺(jué)得自己的個(gè)體是極其有價(jià)值的，是被父母歡迎來(lái)到這個(gè)世界的，所以他們的自我意識(shí)崛起得很早，人的目標(biāo)就是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是建立在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上。所以，現(xiàn)在的孩子，很早就要去搞清楚自己是誰(shuí)，將來(lái)能做成什么。

但我們有沖突，我們需要他們是有用的。我們需要工程師的時(shí)候，他們最好是工程師，需要他們是醫(yī)生的時(shí)候，最好是醫(yī)生。我們沒(méi)有意識(shí)到?jīng)_突，才是心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

02

“集體主義——個(gè)體化”的沖突

當(dāng)下，一個(gè)孩子來(lái)到世上，兩歲就手捧iPad。跟iPad在一起，他一邊得以獨(dú)處，一邊又和iPad融為一體。

這樣的孩子，如果只有兩歲的話，他對(duì)真實(shí)的世界和虛擬的世界是彼此不分的。他可以在真實(shí)世界里，感知虛擬世界的感受；在虛擬世界里，感知真實(shí)世界的探索。這種生存環(huán)境，使得他個(gè)體化要求很高。

但我們的教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，依然是集體主義的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，是以他在集體環(huán)境里的表現(xiàn)，這個(gè)表現(xiàn)主要是對(duì)集體化的適應(yīng)。這就是沖突。

你讓一個(gè)極其需要獨(dú)處的人，在集體化的環(huán)境里評(píng)價(jià)他這樣有問(wèn)題，一些孩子就會(huì)感到，他不可能在集體化環(huán)境里被評(píng)成優(yōu)等，所以就躲回家去享受獨(dú)處。

如果我們要讓他適應(yīng)集體化，可我們的教育提供給他集體化的活動(dòng)了嗎？我們連春游、秋游都想取了。一個(gè)初中生有沒(méi)有參加過(guò)集體舞蹈？很多都沒(méi)有。但是我們卻對(duì)孩子們有這樣的評(píng)價(jià)。這就是沖突。

03

“平等人格——傳統(tǒng)秩序”的沖突

現(xiàn)在的孩子來(lái)到這個(gè)世界上，是集兩代人的愛(ài)于一身的，他們的自尊感很高。而且如果兩代人受教育是完備的，那第三代孩子的理性思維能力一定比較強(qiáng)，他們對(duì)人格平等要求很高。

你們家的孩子總跟你頂嘴，為啥？因?yàn)樗邢敕ㄑ健?span style="color:rgb(104,130,164);">我們傳統(tǒng)的秩序是，上一代控制下一代，是權(quán)威模式，如果我是教導(dǎo)主任、是班主任，我講你就要聽(tīng)。

曾經(jīng)我看過(guò)一個(gè)小視頻，讓我非常震驚：在課堂上，一個(gè)女老師走到一個(gè)男生的座位旁，大聲責(zé)罵他。男生還嘴，老師就一大耳光打上去，然后這個(gè)男生就一耳光還過(guò)去。那一幕讓我想了很久，哪里出了問(wèn)題？

前幾天，一個(gè)老師在教室里收了一個(gè)學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生上去就鎖住老師的喉嚨。我也在想，我們哪里出了問(wèn)題？

老師讓一個(gè)女生站在辦公室門(mén)口，因?yàn)樗M(jìn)來(lái)的時(shí)候沒(méi)說(shuō)“報(bào)告”，老師叫她退出去，進(jìn)來(lái)必須打報(bào)告，要有禮貌。那個(gè)女生說(shuō)，我報(bào)你個(gè)頭呀。我問(wèn)女生，為什么你不愿意說(shuō)這個(gè)報(bào)告？她說(shuō)，人格是平等的。即便我是罪犯，我也可以不說(shuō)。
這就是當(dāng)下的孩子。要想不跟他們起沖突，我們的教育就要成長(zhǎng)，要了解“被教育者”是怎么回事。但我們需要成長(zhǎng)的是哪一部分呢？我們卻沒(méi)有意識(shí)。

04

“互愛(ài)需要——競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境”的沖突

現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都比較善良。他們愛(ài)同類，愛(ài)小動(dòng)物。一個(gè)小動(dòng)物去世，孩子就會(huì)嚎啕大哭。但我們的教育環(huán)境，不是提供互愛(ài)的環(huán)境；我們的教育環(huán)境，是高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

一個(gè)學(xué)校的老師找女生談話，跟她說(shuō)，李小紅你考試總是班里前3名，這次居然只考了14名，退步這么多。你的好朋友馬曉玲現(xiàn)在跑到前三名了，我告訴你，你以后的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如你的好朋友。

沒(méi)有幾天，馬曉玲就來(lái)找了心理醫(yī)生。她說(shuō)，我的好朋友把我拉黑了，我不知道自己犯了什么錯(cuò)，為什么要把我拉黑，我晚上睡不著覺(jué)，我很重視和好朋友的關(guān)系。于是，她就有了抑郁傾向。

她們的老師，制造的班級(jí)環(huán)境是互害的。你們有哪個(gè)老師會(huì)告訴學(xué)生，你語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)很好，你考完試可以跟班里語(yǔ)文成績(jī)比較落后的學(xué)生講一講嗎？有這樣的老師嗎？這個(gè)很難嗎？

有些學(xué)生不上學(xué)，他跟你說(shuō)，我不是不要學(xué)習(xí)，是這個(gè)環(huán)境讓我太難受，你不要問(wèn)我，我講不出來(lái)難受在哪里。

05

“意義尋求——資源搶奪”的沖突

現(xiàn)在的孩子，已經(jīng)滿足了最基本的生存需求和生活需求，他們是高起點(diǎn)的。這一代的需求和我們是不一樣的，他們追尋理解生命意義的解答，追尋一個(gè)宇宙觀的形成。

但我們的教育沒(méi)有變過(guò)，仍然在告訴孩子，在教育中我們要得什么？得人上人嗎？得更多的資源嗎？

有的孩子從初二開(kāi)始不上學(xué)，他現(xiàn)在已經(jīng)高一，家長(zhǎng)把他帶到我這來(lái)，這孩子告訴我，“你們叫我來(lái)干什么？是叫我去上學(xué)是吧！上學(xué)就是為了考大學(xué)，考大學(xué)就為了找好工作，找好工作就是為了過(guò)好日子。可是老師，我現(xiàn)在的日子是最好的日子，我沒(méi)有任何壓力，我想躺在沙發(fā)上看書(shū)就看書(shū)，我想躺在床上看手機(jī)就看手機(jī)，我已經(jīng)過(guò)上最好的日子，你們?yōu)槭裁床蛔屛疫^(guò)？你們有邏輯嗎？”

我只能跟他說(shuō)，“你睡的床不是你買(mǎi)的，你躺的沙發(fā)不是你買(mǎi)的，他們可以不讓你躺的呀”。

然后我就到隔壁房間，跟他做教師的媽媽說(shuō)，你在家里禍害孩子，在外面禍害學(xué)生，你一定是這樣告訴他們的。

即便是過(guò)去傳統(tǒng)的科舉教育，也是要讓學(xué)生在求知中有樂(lè)趣。但現(xiàn)在讀書(shū)就變成了考試，變成了比賽，誰(shuí)受得了天天去的地方是比賽場(chǎng)？

有人告訴我，應(yīng)試教育不改，我們沒(méi)有辦法，大方向是這樣。錯(cuò)！我從來(lái)不這樣認(rèn)為，不要往籮筐里扔。有哪個(gè)地方不應(yīng)試，哪個(gè)地方不選拔？

問(wèn)題是在意識(shí)上面，請(qǐng)大家深入一點(diǎn)去想一想，我們自身沒(méi)有求知的欲望，我們不會(huì)喚發(fā)我們的孩子求知，所以，我們就搞比賽。

教育跟我們當(dāng)下的孩子不匹配。一個(gè)高中生跟我說(shuō)，學(xué)校不是個(gè)解惑的地方，我的問(wèn)題小學(xué)不能解，初中不能解，到了高中依然不能解……這就是我們教育要思考的問(wèn)題。

06

“少子家庭——大班教室”的沖突

現(xiàn)在的孩子來(lái)到這個(gè)世界上，如果是大城市中等水平以上的家庭，基本上都可以在100平方米的房間里活動(dòng)。

我看到一個(gè)視頻，一個(gè)小嬰兒剛剛會(huì)走路，家庭就用塑料泡沫攔好了空間給他，客廳里堆滿了他的玩具。他在客廳的空間里享受著他的嬰兒階段慢慢長(zhǎng)大。

但我們的教室?guī)资隂](méi)有變過(guò)，仍然是幾十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)小空間。這些在100平米家庭空間長(zhǎng)大的孩子，然后到這樣的教室空間里學(xué)習(xí)，有孩子就會(huì)因?yàn)槿颂?、太嘈雜，很難受，就想回家。

但回到我們小時(shí)候，有可能是在十幾個(gè)平方米中生活三代人。我們?cè)诮淌业目臻g，不會(huì)跟當(dāng)下的孩子是相同的感覺(jué)。
班級(jí)制度幾十年沒(méi)有變過(guò)，接下來(lái)新生人口更少了，孩子更少了，班級(jí)的人數(shù)可不可以少一點(diǎn)？不可能。情愿關(guān)學(xué)校，也不可能把班級(jí)縮小。

那么各位，我放一句話在這里等著，“我們以后的孩子，在教室里有可能突然站起來(lái)、走出去，這樣的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越多。心理問(wèn)題也會(huì)超速上升。”