家校溝通那些事兒

家校溝通的目的是啥?

往大了說(shuō)，是為了教育能夠更有效和順暢；往小了說(shuō)，是為了自己的小孩兒能得到更好的教育。

所以，家校溝通的手段，從老師的角度來(lái)看，是如何讓老師布置的任務(wù)和學(xué)校的各種教學(xué)和活動(dòng)安排順利執(zhí)行，從家長(zhǎng)角度來(lái)看，則是希望發(fā)韌于自家孩子卻又有益于大家的意愿能夠得到老師首肯和支持，最終作用于自己的小孩兒，也順帶普惠大家，并形式上達(dá)到家長(zhǎng)和老師認(rèn)為的成才目的。

如此，家校互動(dòng)和溝通是十分必要和必需的!這個(gè)邏輯其實(shí)也是現(xiàn)代教育的基本訴求，其實(shí)無(wú)需贅述。

但問(wèn)題是，理想和現(xiàn)實(shí)始終是有距離的，聽(tīng)上去順理成章的事，在實(shí)際運(yùn)行中，就會(huì)出現(xiàn)各種情況和問(wèn)題，看了小花生發(fā)起了幾個(gè)TOPIC，我也是一一體驗(yàn)過(guò)，且把自己的經(jīng)歷和思考，整理一下，羅織成文，是以記之。

群究竟能干啥?

群是個(gè)松散的集體，談不上組織。大家因?yàn)楹⒆釉谕粋€(gè)班級(jí)，共同學(xué)習(xí)，才會(huì)聚在一起。所以，班級(jí)群一般是用來(lái)老師發(fā)通知、作業(yè)，告知學(xué)校里和學(xué)習(xí)有關(guān)的相應(yīng)事宜，家長(zhǎng)群則是家長(zhǎng)們可以一起就需要商定的事宜討論溝通的群。這是我對(duì)這兩個(gè)群的理解。

一般班級(jí)群，還是聽(tīng)老師的發(fā)布為準(zhǔn)，通知發(fā)布，可以@大家，不必回復(fù)“收到”，影響對(duì)通知的接收。不關(guān)心關(guān)注班級(jí)群，說(shuō)自己沒(méi)有看到通知的，往往就是對(duì)孩子關(guān)注不夠，是家長(zhǎng)的問(wèn)題。一般班級(jí)群要設(shè)提醒，以防止遺漏通知。

家長(zhǎng)群里，大家可以暢所欲言，就是為了解決問(wèn)題，所以在這個(gè)群里大家可以提出問(wèn)題、討論、找尋最佳辦法，愿意參與就積極參與，不愿意參與則可以取消提醒，有時(shí)間就看看，沒(méi)時(shí)間可忽略。如果想要進(jìn)一步交流，自然會(huì)電話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)微信，此群應(yīng)不怕遺漏信息，就看話題和自己的相關(guān)性，以及家長(zhǎng)關(guān)心和參與的程度了。
 

此外，群的設(shè)立，本來(lái)就是為大家提供交流溝通的方便，因?yàn)楣餐枰旁O(shè)立，變成打擾就不好了。

我的群體驗(yàn)是：小丫是班級(jí)英語(yǔ)課代表，因?yàn)橛幸淮我陀⒄Z(yǔ)材料收費(fèi)，而且不是人人都繳費(fèi)。我就在班級(jí)群發(fā)了通知，然后請(qǐng)有意向的家長(zhǎng)加群，我另建了一個(gè)收費(fèi)群，把群的二維碼放在班級(jí)群里，這樣可以不至于把班級(jí)群攪亂，也不影響不需要的其他人。后來(lái)老師覺(jué)得這樣挺好，干脆就把我這個(gè)臨時(shí)建立起來(lái)的收費(fèi)群，變成了班級(jí)收繳各項(xiàng)費(fèi)用的群，專群專用，很方便，也少了許多打擾和麻煩。

群的弊端，目前看有兩種：

其一，老師發(fā)完通知或者提醒，包括一些對(duì)班級(jí)情況的匯報(bào)和說(shuō)明，家長(zhǎng)們會(huì)紛紛表示“收到”或者“老師辛苦了”等感謝的話語(yǔ)。對(duì)老師的禮貌、尊敬和感激固然沒(méi)錯(cuò)，但是全班四五十個(gè)家長(zhǎng)都寫，確實(shí)把有用信息就給沖沒(méi)了。但是大家都說(shuō)，自己不說(shuō)一聲，貌似不好；

其二，學(xué)校常常借班級(jí)群發(fā)一些八竿子打不著的信息，給學(xué)校拉票，給所在地區(qū)的某些行政行為拉票，非常討厭。尤其是還要截圖上傳。非常煩人。老師無(wú)奈，學(xué)校大概也無(wú)奈。

至于“太平”這種效果，全在自我調(diào)節(jié)，學(xué)校、老師的統(tǒng)一安排和布置，通知收到，盡力做到，就是太平；有不平事宜，上有上策，下有對(duì)策，知道自己如何做，如何自處，不影響和傷害他人為宜，也就沒(méi)有什么可以太過(guò)計(jì)較的。

在一些原則問(wèn)題上，也不能做和事佬，該不太平的時(shí)候，也不能太平。如果涉及到廣泛利益，就和大多數(shù)家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，目的就是保護(hù)孩子，為孩子們爭(zhēng)取利益的最大化。

像孩子午飯發(fā)霉這樣的涉及到公共健康的問(wèn)題，就不能容忍，就得積極反映，可以尋找媒體，讓問(wèn)題暴露出來(lái)，爭(zhēng)取輿論，或者在有證據(jù)的情況下，向有關(guān)部門反映……一切為了孩子，為了未來(lái)。

家委會(huì)都干啥?

四年級(jí)前一直是家委，沒(méi)給老師送過(guò)一分禮，但是積極為班級(jí)事務(wù)工作和忙碌。自認(rèn)為是個(gè)難得的好家委，和老師關(guān)系融洽。對(duì)于不聲不響地小丫來(lái)說(shuō)，既不受到過(guò)分關(guān)注，也沒(méi)有被排擠打壓。這大概是一個(gè)小孩兒可以自由自在生長(zhǎng)的最好狀態(tài)吧。

這位老師人不錯(cuò)，起碼在我的觀察中，人品靠譜。會(huì)有某些積極的家長(zhǎng)跟老師有較為親近的接觸，孩子由此得到了額外的照顧，個(gè)人感覺(jué)不見(jiàn)得是好事。

我是個(gè)出力的家委。小一時(shí)，班級(jí)需要布置和裝飾，我設(shè)計(jì)的班級(jí)后面的墻面。平時(shí)學(xué)校布置的各種文字工作，我基本負(fù)責(zé)。老師為此請(qǐng)我吃飯。感覺(jué)不送禮，還讓老師請(qǐng)吃飯的家長(zhǎng)沒(méi)幾個(gè)，我覺(jué)得這樣的老師也沒(méi)幾個(gè)。

其他家委也各展神通，還不都是為了孩子。有專門幫老師收各種費(fèi)用的，運(yùn)動(dòng)會(huì)、大合唱、出游……各種活動(dòng)，很多家長(zhǎng)都出錢出力，也有樂(lè)得啥也不管，只給錢的。小學(xué)家委不過(guò)如此。

好處大概也是有的。因?yàn)槲覍?duì)老師沒(méi)要求，就是希望能給孩子一個(gè)相對(duì)自由的空間，什么三好學(xué)生，各種出頭露面的事兒，統(tǒng)統(tǒng)隨機(jī)隨緣，孩子有興趣就參與，沒(méi)有興趣就隨她。

小丫看書的專注，老師注意到了，也很好地給予她保護(hù)。有一次，老師說(shuō)，有次自習(xí)時(shí)，其他同學(xué)在寫作業(yè)，小丫在看書，老師也想提醒她寫作業(yè)，但是看她看得專注，就怕自己貿(mào)然提醒，嚇到她，哈哈，等到感覺(jué)她好像看完了一張，才走過(guò)去，提醒她。這份體貼也屬難得。

四年級(jí)的老師也是如此。

五六年級(jí)的老師……一言難盡了。讓孩子吃了一些苦頭。前任家委全部換掉，完全以利益聚集起來(lái)的家委，相互之間失去信任不說(shuō)，搞得班級(jí)雞犬不寧，事情一波接一波，那位老師自己焦頭爛額，又拿學(xué)生出氣。一個(gè)好好的班級(jí)四分五裂，孩子們備受摧殘和折磨。我們也算是見(jiàn)識(shí)了。

但人生不過(guò)如此，守得云開(kāi)見(jiàn)月明。孩子也由此歷練了心智和性情，反倒是一種獲得。

如今初中老師的寬厚讓孩子尤其覺(jué)得放松與安慰。班級(jí)氛圍非常好。一個(gè)人品好的班主任是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的必要保證。群也好，家長(zhǎng)關(guān)系也好，全靠班主任的引領(lǐng)?，F(xiàn)在我應(yīng)該不是家委會(huì)的，但是有需要時(shí)伸手，沒(méi)有需要的時(shí)候不添亂，也挺好。如此而已。

做好自己，無(wú)論是孩子，還是家長(zhǎng)，也是對(duì)老師的一種配合吧。

問(wèn)題焦點(diǎn)：家長(zhǎng)是作業(yè)批改機(jī)么？

小學(xué)時(shí)，應(yīng)老師要求，是需要參與批改的。但是中學(xué)以后，老師雖然有要求，但我確實(shí)基本脫手了。一方面作業(yè)很多，我的時(shí)間有限；另一方面，孩子也大了，如果事事還要家長(zhǎng)親力親為，何時(shí)長(zhǎng)大呢？

對(duì)于小丫這樣的孩子，習(xí)慣已成，有些參與，可能就是干涉和阻礙，用她的話說(shuō)，就是干擾和搗亂。我乖乖退后，偶爾需要我配合，考考小科，也會(huì)被各種挑揀，考得不對(duì)。所以，丫頭，你能做的，別找我，嫌我考得多，題目刁鉆，就自己復(fù)習(xí)好了。

但是，對(duì)于一些不自覺(jué)又不自立的孩子，大概還是要跟一跟，主要是幫助孩子形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以批不批作業(yè)，還是要根據(jù)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度來(lái)定啊。

心得：家校溝通的家長(zhǎng)理解和自我定位

家委會(huì)、家長(zhǎng)群、班級(jí)群，都是家校溝通的手段，但像家長(zhǎng)該不該給孩子批作業(yè)的問(wèn)題仍然會(huì)成為大家討論的焦點(diǎn)，可見(jiàn)關(guān)于這樣的問(wèn)題仍然有待進(jìn)一步溝通，或者說(shuō)，還沒(méi)有商量明白。

我始終覺(jué)得教育是個(gè)個(gè)性化問(wèn)題。不能一刀切，但從學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，要有基本的規(guī)定，班級(jí)也要有班級(jí)的一些管理和方法。關(guān)于孩子的個(gè)別問(wèn)題最好家長(zhǎng)和老師個(gè)別溝通和調(diào)整，但是關(guān)于大家的問(wèn)題，則要有基本的方法。

就拿批改作業(yè)來(lái)說(shuō)，孩子自覺(jué)有良好的習(xí)慣，那就可以自主批改，如果不自覺(jué)，也沒(méi)有好習(xí)慣，家長(zhǎng)難道就放任下去么？老師提出家長(zhǎng)批改的目的和初衷是好的，了解自己的孩子，讓孩子感受到被關(guān)注和重視，也在孩子尚不能自立自理的時(shí)候，必要的約束，這本身沒(méi)有錯(cuò)。

家長(zhǎng)完全可以根據(jù)孩子的情況進(jìn)行不同程度的自我調(diào)整和執(zhí)行。只要孩子能夠完成學(xué)校的要求，成績(jī)達(dá)標(biāo)，不就是皆大歡喜的事么？

家長(zhǎng)抱怨老師讓自己批改作業(yè)是推卸責(zé)任，老師抱怨家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不顧不負(fù)責(zé)任，但仿佛大家忘了，其實(shí)最該負(fù)起責(zé)任的是孩子，學(xué)習(xí)說(shuō)到底是他的事，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都不能替代。

所以，溝通不是教育者間的相互指責(zé)，還是應(yīng)該相互協(xié)作，如何激發(fā)孩子才是重點(diǎn)。

在小丫的問(wèn)題上，我們經(jīng)常聊天，我要了解孩子在學(xué)校的情況，老師和同學(xué)們的行為方式和情況，關(guān)注班級(jí)群信息，需要回復(fù)及時(shí)回應(yīng)和回復(fù)，不需要時(shí)則避免打擾。

讓老師知道家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注，也讓老師感受到家長(zhǎng)的配合，這是個(gè)態(tài)度問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度，也會(huì)影響老師對(duì)孩子的態(tài)度。這股合力會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極還是消極的影響，真是看溝通互動(dòng)的效果啊。