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不能再孤立、碎片化地學(xué)英文了：怎么突破課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)局限性？

檁子

2009

2017-1-5 10:19 原創(chuàng) · 圖片14

新年好。最近小花生要開團(tuán)整個(gè)系列的 Usborne Reading Program（《圖書館》系列），年前花生君發(fā)了一個(gè)通知，邀請(qǐng)用過朋友分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，反饋之外，還收到了不少?zèng)]接觸過《圖書館》朋友的詢問，其中一個(gè)有代表性的問題是這樣的：

我孩子在公立學(xué)校一直跟著老師和課本學(xué)英文，《圖書館》這類英美分級(jí)讀物能幫我的孩子在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得哪些提高?

這個(gè)問題，還真不好回答 -- 我們首先要知道現(xiàn)在公立學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是怎樣的一種情況。作為“非英語(yǔ)專家“，我們只能本著“好好學(xué)習(xí)”的精神去仔細(xì)研究一下。因此，我們買來了整套1-9年級(jí)的《人教版新起點(diǎn)英語(yǔ)課本》，希望能從現(xiàn)行的中小學(xué)英文正規(guī)教材出發(fā)，看看中國(guó)孩子在怎么學(xué)英語(yǔ)？

書到手后，我第一個(gè)感覺就是現(xiàn)在的英文教材比我們那時(shí)候先進(jìn)多了：

1、全英文，不再用中文來說明英文什么意思，怎么用

2、內(nèi)容據(jù)說是加拿大人編寫的，所以在用詞造句、題材選編上，“中國(guó)英語(yǔ)”的味道都少了很多，可以說，比以前更地道了！

3、彩色的，配圖活潑，觀感也好很多 ...

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大致是這樣的 ...

小學(xué)英語(yǔ)1-6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)上下兩冊(cè)書，內(nèi)容也真不少。我每本都仔細(xì)翻了一下，試圖理出這些課本里體現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邏輯。作為一個(gè)“非專家”，我還真發(fā)現(xiàn)了咱們英語(yǔ)教學(xué)的三大特征，或者說，局限性所在。

沒有教材能面面俱到，英語(yǔ)課本有這些局限性也很正常，但是我覺得如果我們不通過一些方式去突破這些局限，僅僅依靠課本去學(xué)英語(yǔ)，很難指望孩子能有效率地把英語(yǔ)學(xué)好。

下面我來說說這三點(diǎn)發(fā)現(xiàn) ...

1、一個(gè)個(gè)孤立地學(xué)單詞

我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，第一關(guān)心的是這個(gè)詞認(rèn)不認(rèn)得。雖然專家們有不同看法，但對(duì)單詞的理解、記憶的確是繞不過去的。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)階段，孩子們主要在跟著課本按主題分組學(xué)詞匯。

比如，小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)（每?jī)?cè)有6個(gè)單元），第四單元是學(xué)Number，學(xué)完這一課，孩子們會(huì)記得1到10的英文單詞，以及 How many tigers (birds ...) are there? 這個(gè)和數(shù)字有關(guān)的表達(dá)法。

How many ... are there? 說實(shí)話，這個(gè)句型已經(jīng)很少有人用。

再以《圖書館》為例，在低階閱讀里也有一冊(cè)是說Number的，但是把對(duì)Number的學(xué)習(xí)融入到一個(gè)故事里 ...

這是其中的一頁(yè)：Thirteen, fourteen, maids a-courting. 有趣的韻文 ...

整個(gè)故事開頭是這樣的，每一句有兩頁(yè)配圖，從1講到30：

One, two, buckle my shoe.

Three, four, knock at the door.

Five, six, pick up sticks.

Seven, eight, lay them straight.

Nine, ten, a big fat hen.

Eleven, twleve, dig and delve ...

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字單詞，我們是在回答 How many are there ... 這種單調(diào)的問題中進(jìn)行的，而英美孩子是從漫畫、故事、歌謠、生活場(chǎng)景里去學(xué)習(xí)的。

當(dāng)然，你會(huì)注意到，《圖書館》的語(yǔ)言生動(dòng)，但同時(shí)也有大量 Numbers 以外動(dòng)詞和名詞出現(xiàn)，比如 shoe, door, pick up, sticks, lay ...

再舉個(gè)四年級(jí)的例子。情況也是差不多的，這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞和表達(dá)方法。學(xué)完這一課，孩子們會(huì)記得一些運(yùn)動(dòng)的英文名稱，以及 Do you often play (basketball, ping-pong...) , Do you like (running, roller skating ...) 等運(yùn)動(dòng)相關(guān)對(duì)話。

Do you like running? Yes, I do. I also like ping-pong. What about you? 我們小時(shí)候好像也學(xué)過這種 ...

而和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的簡(jiǎn)單閱讀，在《圖書館》這類英語(yǔ)讀物里也是以極生動(dòng)的故事和情節(jié)來體現(xiàn)的。比如，僅僅是 running，就有那么多的句子應(yīng)用場(chǎng)景 ...

ran around，ran to work, ran home，當(dāng)動(dòng)詞用，而went for a run ，又是名詞，應(yīng)用場(chǎng)景很豐富。

從這些對(duì)比中，我們可以看出，中國(guó)教材會(huì)盡量把課文內(nèi)容控制在已學(xué)單詞范圍內(nèi)，表達(dá)方式不可避免地變得十分單一。而《圖書館》這類英語(yǔ)分級(jí)讀物沒那么受局限，雖然也控制生詞量，但會(huì)盡量讓孩子在生動(dòng)的故事和語(yǔ)言中去體會(huì)單詞的含義、語(yǔ)言的韻味、故事的趣味性。

相比之下，讀《圖書館》當(dāng)然更有挑戰(zhàn)性，但也會(huì)有趣很多，因?yàn)檫@里學(xué)的是鮮活的語(yǔ)言，而孩子們跟著教材學(xué)的是比較單一和固定的用法。

我們也分析過不少國(guó)外教材?？陀^來說，任何教材，要把知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)合得好，總是非常不容易的。所以，一個(gè)比較實(shí)用的方法是，跟著老師學(xué)一些基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后在課外通過針對(duì)性的閱讀去彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。

PreK相當(dāng)于我們幼兒園中班，K相當(dāng)于幼兒園大班。G1-G4指1到4年級(jí)?！秷D書館》詞匯量來自Usborne出版社的說明；中國(guó)孩子分級(jí)詞匯量由小花生根據(jù)人教版英語(yǔ)課本詞匯表統(tǒng)計(jì)；英美孩子和中國(guó)孩子英文閱讀年級(jí)差異，我們根據(jù)藍(lán)思指數(shù)等指標(biāo)計(jì)算。這個(gè)對(duì)比，僅供參考。

2、一句句孤立地學(xué)句子

不知道你有印象么？重溫了小學(xué)英語(yǔ)教科書，我猛然明白了，小時(shí)候我們學(xué)英語(yǔ)，背單詞以外，主要就是記一些句子表達(dá)法。

咱們的1-6年級(jí)教材，每個(gè)單元，基本上都是以學(xué)習(xí)一些句型展開的。比如，二年級(jí)最后一個(gè)單元，重點(diǎn)句型重復(fù)出現(xiàn)，就很典型：

主要句型大致是這樣：It's Monday. Mike is new in the class. He is sad. On Tuesday, Mike meets Bill. They play football ...

我大概數(shù)了一下，1-6年級(jí)，孩子們學(xué)了大大小小兩三百種句型，其中反復(fù)練習(xí)的主要句型大概有100多種。那么，這些句型足夠應(yīng)付普通的英語(yǔ)閱讀么？我們還是來對(duì)照一下《圖書館》 ...

The Ugly Duckling 是《圖書館》第3級(jí)的書，算是非常簡(jiǎn)單的，對(duì)應(yīng)英美小學(xué)一年級(jí)左右的語(yǔ)言水準(zhǔn)，但僅僅是這本書里，涉及到的句型就有二三十種。

Oliver Twist 是《圖書館》第7級(jí)的書，相當(dāng)于英美小孩3年級(jí)的水平，這里的句型，我已經(jīng)數(shù)不清啦！

這本書有64頁(yè)

我們這樣一個(gè)個(gè)句型孤立地學(xué)下去，要學(xué)多少年才能把一篇普通文章里涉及到的句型都學(xué)到、學(xué)會(huì)??！

怎么辦？還是要通過課外閱讀把課堂里學(xué)到的句型用起來，在實(shí)際使用場(chǎng)景里融會(huì)貫通地去理解句型，把句子用通、用活；而且，孩子們必須通過閱讀去掌握比課堂里多得多的句型和表達(dá)方式，才能達(dá)到盡快能用英語(yǔ)完成基本閱讀和表達(dá)的目標(biāo)。

3沒有完整的閱讀

前面說過，我們的英文教學(xué)里詞匯、句子教學(xué)的最大特點(diǎn)也許就是這兩個(gè)字：孤立！孤立地學(xué)單詞、孤立地學(xué)句子。為什么單詞、句子都那么“形單影只”呢？為什么缺乏合適的使用場(chǎng)景呢？

這就牽涉到一個(gè)英文教材的大問題。咱們不是通過閱讀一段文字、一個(gè)故事去學(xué)英文的。在小學(xué)1-4年級(jí)，我們主要是通過一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的、分裂的對(duì)話去學(xué)大綱要求的詞匯和句式的。

這是我們?nèi)昙?jí)的一個(gè)常見學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這是一個(gè)story time，但是story非常簡(jiǎn)單，而且是通過更簡(jiǎn)單的對(duì)話來完成的：

Son: My birthday is coming. I want a pet as a present.

Mother: Ok, what do you want?

Son: What about a snake.

Mother: No, it's too long.

...

Son: What about a cat?

Mother: Yes, it's just the right pet!

這樣的內(nèi)容，很難講是一個(gè)適合三年級(jí)學(xué)生心智水平的閱讀材料。

而到了五年級(jí)以上，問答以外，終于加上了一些故事敘述型文字（部分四年級(jí)文章里也出現(xiàn)過）。的確，比低年級(jí)復(fù)雜不少 ... 這是一篇《灰姑娘的故事》，七段像下面這樣的文字組成了一個(gè)故事。用詞、句式、語(yǔ)法都比較簡(jiǎn)單，而文章表達(dá)的內(nèi)涵，相信遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們五年級(jí)孩子的認(rèn)知水平。

Cinderella lived with her stepmother and her two stepsisters. Her mother died when she was young. Cinderella was sad. Her stepmother and sisters were very lazu. Cinderella had to do all the work. She worked very hard, but her stepsisters were always angry with her. Poor Cinderella.

而在《圖書館》里，適合英美1-2年級(jí)小孩讀的第5級(jí)里也有一本《灰姑娘的故事》，有48頁(yè)，文字要生動(dòng)活躍很多，整個(gè)故事栩栩如生。

一句話，小學(xué)英語(yǔ)教材里基本沒有完整的課文，為什么會(huì)這樣？我翻了一下教育部的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，似乎找到了答案：

按照大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段：

（1）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)輸入階段（一、二年級(jí)）：聽說為主。

（2）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)輸入和拼寫階段（三、四年級(jí)）：繼續(xù)聽說，認(rèn)讀、拼寫跟上。

（3）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)輸入和讀寫并行階段（五、六年級(jí)）：聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練。

你看，對(duì)閱讀的要求，是從第三階段也就是五、六年級(jí)開始的；即使到了五六年級(jí)，閱讀要求也是很低的。相比之下，英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子從小主要是從閱讀中學(xué)語(yǔ)言的；兩者學(xué)習(xí)方式，差異真的很大。

當(dāng)然，我們不可能在英文課本里夾這么長(zhǎng)的閱讀材料。但是咱們的閱讀，如果僅僅依靠課本里現(xiàn)有的這些，實(shí)在是不夠的。所以可行的方法，還是在課本學(xué)習(xí)之外，讓孩子多做一些合適的分級(jí)閱讀，早點(diǎn)接觸完整的故事、生動(dòng)的表達(dá)。

4、不能再孤立地、碎片化地學(xué)英文了

我從教育部大綱里還看到，小學(xué)從一年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，共計(jì)六年。大綱要求每周有4-5課時(shí)的學(xué)習(xí)，每課時(shí)40分鐘，共735課時(shí)；換句話說，整個(gè)小學(xué)階段，孩子們要在學(xué)校上大約500小時(shí)的英語(yǔ)課。這還不包括課外作業(yè)、練習(xí)復(fù)習(xí)，上輔導(dǎo)班這些時(shí)間。咱們孩子學(xué)英文，真的是下了不少功夫的。

然而，我們是一個(gè)個(gè)詞、一個(gè)個(gè)句子，一段段對(duì)話去學(xué)英語(yǔ)的。

打個(gè)比喻，我們一直在十分努力地去砌一塊塊磚頭，但是我們好像從來不知道房子是怎樣的，當(dāng)然也不知道怎么用這些磚頭去搭建成一座房子。

我們課本的編寫思路是，造出一個(gè)場(chǎng)景，把一個(gè)個(gè)零碎的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)體現(xiàn)出來。而回顧一下我們?nèi)ツ杲榻B過的美國(guó)本土英語(yǔ)教材，最簡(jiǎn)單的課文，也是一個(gè)完整的小故事，故事總是大于一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。

話說回來，我真心覺得現(xiàn)在的英語(yǔ)教材比過去進(jìn)步很多。而且作為教材來說，也很難兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面，尤其在閱讀方面，很難在課本里體現(xiàn)更多豐富的素材。然而，對(duì)于中國(guó)孩子來說，如果要真心學(xué)好英語(yǔ)，還是要突破學(xué)校教材的局限性，多閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)更多的單詞、句式，以及它們更豐富的用法。

英美的分級(jí)閱讀材料很多?！秷D書館》好在體系比較完整，年齡跨度比較大，從低幼啟蒙到英語(yǔ)閱讀基本過關(guān)，都有相應(yīng)的閱讀書目，可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。大致來講，《圖書館》和咱們的年級(jí)英語(yǔ)水平，可以這樣對(duì)應(yīng)，供大家參考 ...