臺(tái)灣的語文和閱讀

臺(tái)灣是離我們最近的和我們有相同課程設(shè)計(jì)的地方，看看他們的語文課和閱讀教育和我們的差別在哪里~ 

采訪者：方素珍 

近兩年，對(duì)語文教材的質(zhì)疑聲不絕于耳，您作為臺(tái)灣語文教科書編委，能否談?wù)勁_(tái)灣國語教材在選稿上有哪些標(biāo)準(zhǔn)？ 

方素珍：跟大陸的教材比起來，臺(tái)灣的教材選文更注重文學(xué)性。臺(tái)灣因?yàn)榻逃母?，讓學(xué)校自由選擇版本，于是，康軒公司請(qǐng)我們五位兒童文學(xué)作家來編寫國語教科書。我們的初衷是想讓大量的含金量高的，美好的兒童文學(xué)進(jìn)入課本。但教材的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生的基本功，選文比較偏重修辭、語法，因此，為了配合語文教學(xué)需要，我們?nèi)匀桓膶懥舜蟛糠值倪x文，甚至創(chuàng)作了一批新的文學(xué)作品。雖然我不能把美的兒童文學(xué)全部引入教材，這有些美中不足，但是所幸臺(tái)灣推全民閱讀，很多智慧不全然在課文中找得到，還可以在很多優(yōu)秀的課外書中去找??！ 


您剛才提到臺(tái)灣的語文教學(xué)注重修辭、語法，這跟大陸的語文教學(xué)似乎有一些相似之處。  

方素珍：對(duì)，大體相似，大陸與臺(tái)灣的老師都比較重視基本功的訓(xùn)練，字詞句的練習(xí)。因此臺(tái)灣教材每個(gè)單元后也都會(huì)請(qǐng)老師設(shè)置單元統(tǒng)整活動(dòng)，這跟大陸是一樣的。只是大陸的教材選文深一些，難一些，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也比臺(tái)灣高。但是，香港的教材更活潑，綜合性更強(qiáng)，他們的閱讀課更注重信息的提取與分析。 
  

課堂教學(xué)有相應(yīng)的教學(xué)策略，課外閱讀也有策略嗎？以您20年的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)來看，課外閱讀跟課堂的閱讀方式應(yīng)該有哪些不同？ 

方素珍：課外閱讀當(dāng)然也有自己的方式，我認(rèn)為，不管什么樣的方式，都應(yīng)該讓孩子感到閱讀是一件快樂的事，而不是負(fù)擔(dān)。課堂的閱讀需要回答問題，接受測(cè)驗(yàn)等，在課外，我會(huì)盡量讓閱讀變得好玩，不像上課那樣破壞這份美好的體驗(yàn)。 

首先，感動(dòng)自己。在選擇童書時(shí)，我要求自己要先被感動(dòng)。只有自己被感動(dòng)了，講出來時(shí)才能打動(dòng)別人。其次，講得精彩。精彩才能讓孩子愿意聽下去。還有，加入一些延伸活動(dòng)。通常我的圖畫書課不會(huì)只講一本，往往會(huì)是3-5本，前面的圖畫書只單純跟孩子們一起分享，不會(huì)提問，也不會(huì)進(jìn)行字詞句分析。最后一本繪本，有時(shí)候會(huì)適當(dāng)做一些延伸活動(dòng)，進(jìn)行精讀，偶爾提幾個(gè)問題，做一些互動(dòng)游戲。 

我認(rèn)為，一般人講到閱讀指的是安安靜靜地讀一本書，這是一種靜態(tài)閱讀，而郊游、聊天、看戲劇、做游戲，這是一種動(dòng)態(tài)閱讀，有些孩子無法乖乖坐下來看書，就是適合用動(dòng)態(tài)閱讀帶他們獲得書中的智慧。每個(gè)人在閱讀時(shí)都不希望有負(fù)擔(dān)，如果閱讀是為了完成問題，誰會(huì)愛上閱讀？但是，我支持學(xué)校的閱讀基本功的訓(xùn)練，因?yàn)檫@是必要的，是閱讀的基礎(chǔ)。 
  

多年來，臺(tái)灣一直致力于推動(dòng)全民閱讀，可見兩年的PIRLS（國際閱讀能力測(cè)試）成績(jī)卻節(jié)節(jié)倒退，作為一名閱讀推廣人，你怎么看待這個(gè)問題？ 

方素珍：很多人都很關(guān)心這個(gè)問題，但我并不認(rèn)為一項(xiàng)測(cè)試就能檢驗(yàn)孩子的閱讀能力。 

我認(rèn)為，閱讀的意義并不僅僅在于回答幾個(gè)問題。閱讀的功能是多樣性的，閱讀可以為了生活，可以是娛樂，每個(gè)人都有自己閱讀的權(quán)利和偏好（這讓編者想起閱讀的十項(xiàng)權(quán)利）。 

比如，我先生不愛課外閱讀，更無法回答PIRLS的問題，但是他很喜歡打高爾夫球，面對(duì)厚厚的一本高爾夫球的技法說明，他只用學(xué)生時(shí)期學(xué)到的語文知識(shí)，就足以讓他讀得透徹、輕松了解，你能說他閱讀能力不好嗎?反而是我這個(gè)貌似滿腹詩書的人，一看到高爾夫球的說明我就頭大，怎么也看不下去。 

其實(shí)我們更應(yīng)該去探討：PIRLS的選文與問題設(shè)計(jì)是否科學(xué)？我們的教學(xué)方法是否出了問題？而不是責(zé)怪孩子的閱讀能力下降。PIRLS成績(jī)一出來，臺(tái)灣教育當(dāng)局非常緊張，趕緊找了一堆試題發(fā)給學(xué)校去訓(xùn)練孩子習(xí)慣PIRLS的題型，這樣的方式是否正確？有什么意義？比起來，香港的PIRLS成績(jī)很好，原因是他們從小二的各領(lǐng)域課本一開始就具備了PIRLS的題型，他們的教學(xué)不太注重字詞造句，比較注重提取信息、回答問題，因此到了小四參加PIRLS，學(xué)生自然會(huì)拿高分；而臺(tái)灣校園多年來推廣閱讀，最大的改變是為孩子打造快樂的“課外閱讀環(huán)境”，我認(rèn)為不該以PIRLS一試論定閱讀的成敗。 
  

說到閱讀的意義，您曾經(jīng)說過，閱讀是一種教養(yǎng)的工具之一。但是，也不要把閱讀無限上綱，無限夸大閱讀的作用。在您看到，應(yīng)該怎樣恰如成分地評(píng)價(jià)閱讀的作用呢？ 

方素珍：閱讀肯定是能帶來改變的，但是閱讀帶來的改變是需要耐心用時(shí)間去檢驗(yàn)的。閱讀更重要的意義在于，生活態(tài)度與學(xué)習(xí)能力、生活技能的培養(yǎng)，你們雜志倡導(dǎo)在生活中學(xué)語文，這就非常好。首先是learnto read（學(xué)習(xí)閱讀），然后才是read to learn（閱讀中學(xué)習(xí)）。我自己兩個(gè)孩子雖然不喜歡靜態(tài)閱讀，但是我針對(duì)他們的個(gè)性善用動(dòng)態(tài)閱讀 (郊游、聊天、看戲劇、做游戲等，)讓他們從小快樂的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們長(zhǎng)大了，不管在學(xué)習(xí)、生活，還是溝通交流、待人接物上都不需要我操心，他們自己就做得很棒。 

閱讀的目的是讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟人生、陶冶情操、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。而書籍只是達(dá)到這些目的的載體，并不是全部。 
  

并不是所有的書都能給孩子帶來美好的體驗(yàn)，憑您多年的創(chuàng)作與推廣經(jīng)驗(yàn)，能否請(qǐng)您談一談，您眼中，優(yōu)秀童書的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 

方素珍：判斷童書的優(yōu)劣，每個(gè)人都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，你有你的標(biāo)準(zhǔn)，孩子有孩子的標(biāo)準(zhǔn)，我也有我的標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為好的童書，就是能讓你讀了會(huì)感到會(huì)心一笑、開懷大笑、傷心難過……也就是能觸動(dòng)你內(nèi)心的書。當(dāng)然，優(yōu)秀的童書也會(huì)有自己最基本的標(biāo)準(zhǔn)：書的導(dǎo)向一定是正向的，畫質(zhì)一定是優(yōu)美的，是能讓人身臨其境的，而且，還一定被很多人肯定過的。 

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