教幼兒識(shí)字，先學(xué)漢字還是拼音？

提起教孩子識(shí)字，估計(jì)很多家長(zhǎng)的第一個(gè)念頭就是要不要教娃學(xué)拼音。畢竟我們這一代人都是先學(xué)拼音，然后再用拼音去學(xué)認(rèn)字。

但其實(shí)教孩子認(rèn)字的最簡(jiǎn)單方法就是直接教，不用先學(xué)拼音。

為了能讓大家明白這一點(diǎn)，我們需要先了解漢字和漢語拼音的一些基礎(chǔ)知識(shí)。

漢字的構(gòu)成有三個(gè)要素：字形、字音和字義，常常也被簡(jiǎn)稱為漢字的形音義。

比如漢字“天”，“天”的字形就是這幾條線條組成的形體圖案。“天”的字音，就是指“天”的發(fā)音/讀音，“天”的字義是人的頭頂，又表示人頭頂上方的無邊蒼穹，引申出天空、太空等義。我們想認(rèn)識(shí)“天”這個(gè)漢字，就需要把“天”的形音義都掌握了，三個(gè)中間缺少了一個(gè)，就不能算做認(rèn)識(shí)這個(gè)字。

再來看一下漢語拼音。要想學(xué)會(huì)拼音，需要認(rèn)識(shí)26個(gè)拼音字母以及四個(gè)聲調(diào)，同時(shí)還要會(huì)讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)、雙字母等，最終能整體認(rèn)讀音節(jié)。

學(xué)會(huì)前面說的這些之后，看到拼音“tiān”之后，你就會(huì)讀了。但是學(xué)了這么多東西，學(xué)會(huì)的也只是漢字的音，要想完全認(rèn)識(shí)字，你還要學(xué)漢字的形和義。很明顯，直接學(xué)習(xí)認(rèn)字和通過漢語拼音學(xué)習(xí)認(rèn)字，二者最大的不同就是在學(xué)習(xí)字音方面了。

孩子們需要把整套漢語拼音體系都熟練掌握了，才能學(xué)會(huì)漢字的讀音。而直接學(xué)習(xí)認(rèn)字，只要老師、家長(zhǎng)或識(shí)字軟件等直接告訴孩子，這個(gè)字怎么讀就可以了。

顯而易見，直接學(xué)習(xí)認(rèn)字相比通過拼音學(xué)習(xí)認(rèn)字需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容要少得多，當(dāng)然學(xué)起來也就更簡(jiǎn)單了。

不僅如此，在我們的日常生活中，孩子們接觸漢字的機(jī)會(huì)比拼音更多、范圍更廣。道路上的路牌、街上的店鋪招牌、超市里的商品標(biāo)簽、電梯里的廣告、飯店里的菜單以及報(bào)紙、雜志、書籍等等，時(shí)時(shí)處處都能讓孩子們觸摸漢字、熟悉漢字，甚至使用漢字。

而拼音，除了些特意標(biāo)注拼音的兒童讀物外，還能看到他們的地方就是少之又少了。

無疑，無處不在的漢字更容易激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來也會(huì)更容易。廣東省婦幼保健院的王淑珍等人在2002年對(duì)4個(gè)幼兒園大班兒童（共124名）做了一項(xiàng)為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：隨機(jī)指定2個(gè)班為漢字班，另2個(gè)班為拼音班，從常用詞中選出96個(gè)詞（100個(gè)字）作為確定教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)成績(jī)考卷的依據(jù)。

結(jié)果顯示：2個(gè)漢字班試卷中各項(xiàng)成績(jī)優(yōu)于 2個(gè)拼音班，而且漢字班完成試卷時(shí)間也短于拼音班。從這個(gè)試驗(yàn)中我們也可以看出：對(duì)于學(xué)前兒童來說，學(xué)習(xí)拼音比學(xué)習(xí)漢字更困難。

而讓你更想不到的是，拼音有時(shí)反而會(huì)起到阻礙孩子認(rèn)字的作用。

北京師范大學(xué)心理學(xué)院兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心的李虹等人在2011年對(duì)176名一年級(jí)小學(xué)生做了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探討拼音對(duì)兒童漢字學(xué)習(xí)和閱讀動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期閱讀全文注音材料的兒童 ，其閱讀效能感明顯低于閱讀無拼音材料的兒童。

之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，可能是由于現(xiàn)實(shí)生活中的報(bào)刊、書籍等書面材料都是純漢字的，只有低幼讀物才有拼音，這使得拼音成為了兒童讀物的標(biāo)志性特征之一。

長(zhǎng)期閱讀全文注音圖書的兒童，形成了對(duì)拼音的心理依賴，因此效能感較低。而那些閱讀無拼音圖書的學(xué)生，由于已經(jīng)得到了大量機(jī)會(huì)接觸純文字的材料，并在反復(fù)多次的閱讀中發(fā)現(xiàn)沒有拼音自己也能有效閱讀，從而產(chǎn)生了較高的閱讀效能感。

研究顯示效能感高的學(xué)生更愿意從事閱讀活動(dòng)，在遇到障礙時(shí)更敢于正視并努力克服（Wigfield& Guthrie，1997），因此，就長(zhǎng)期而言，拼音對(duì)兒童閱讀效能感的負(fù)面影響不容忽視。

前段時(shí)間，在知乎上看到有個(gè)家長(zhǎng)求助，他家的8歲孩子看書還必須帶拼音，沒有拼音的書不看，正是這個(gè)孩子長(zhǎng)期閱讀全文注音圖書給他帶來的閱讀效能感低的負(fù)面效果。

注：心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。

李虹還在論文中提到有一線教師反映，兒童剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)拼音常導(dǎo)致厭學(xué)，并且大量使用拼音的小學(xué)生往往直接讀出拼音發(fā)音的能力很強(qiáng)，但漢字識(shí)別能力卻很差。

為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)想想也簡(jiǎn)單，有個(gè)拼音這個(gè)方便、省力的認(rèn)字工具，很多人就會(huì)過于關(guān)注是否能順利讀出字音，而不關(guān)心字形。這樣一來，拼音就起到了阻礙孩子認(rèn)字的作用。

說了這么多，我對(duì)拼音也不是完全持否定態(tài)度。

拼音是非常好的識(shí)字工具。學(xué)會(huì)拼音后，只要有一本拼音字典，所有的漢字你就都會(huì)讀了。電腦、手機(jī)用拼音輸入法也比手寫輸入方便快捷得多。

所以，從作為工具的角度來看，拼音還是非常有必要學(xué)的。而且孩子入小學(xué)后也要學(xué)習(xí)，還要考試呢。

如果擔(dān)心孩子上小學(xué)后，短時(shí)間完全掌握比較吃力的話，在入學(xué)前的暑假突擊一下就好了。

2016年我國(guó)小學(xué)語文教育改革的其中一項(xiàng)就是一年級(jí)語文從先學(xué)拼音再認(rèn)字變?yōu)橄日J(rèn)字再學(xué)拼音。這個(gè)順序改變的目的就是為了把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，讓拼音回歸其輔助學(xué)漢字工具的位置。

從這項(xiàng)改革上也可以看出咱們國(guó)家的教學(xué)理念越來越成熟，并且越來越有人文關(guān)懷了。

參考文獻(xiàn)

1.李虹、伍新春、張潔、鄭秋、朱瑾，不同閱讀形式下拼音對(duì)兒童漢字學(xué)習(xí)和閱讀動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)期影響，心理科學(xué)，2011年02期

2.王淑珍 、朱冬生 、郭迪 、許積德 、陶素蝶 、沈曉明 ，文字特性對(duì)學(xué)前兒童閱讀能力的影響，中國(guó)婦幼保健，2002年06期