從learn to read 到 read to learn

文章首發(fā)于公眾號：米妮英語啟蒙

一、認字 learn to read

這一過程的起點很簡單，顯然是“學會閱讀”，因為米妮在自然拼讀學習的過程中我的思考比較多，耗時也比較長，所以我們解決拼讀問題還算是比較順利的?？梢哉f，達到了美國孩子二年級（學完phonics課程）的水平。達到了生詞拼出率95%以上，因此， 在過去的一年里，除了跟讀、聽讀，我還常常拿一些完全沒聽過的材料讓米妮直接上手讀，來訓練拼讀在沒聽過的詞里面的利用率，讓孩子在遇到生詞的時候不至于卡住，而是能夠順利排除困難，流利朗讀下去。

上一個段落是我站在自己視角的總結，但是一個好的啟蒙分享者，應當站在更多人的視角去看。因此，我也出現(xiàn)在各種群各大論壇，各種難度的學習者身邊默默觀察者。萬萬沒想到，很多孩子，其實仍舊存在著認字困難。

有很多家庭，對于拼讀的態(tài)度是它只要完成閱讀解碼就可以了，也就是聽力詞匯轉化為閱讀詞匯，因為所學的拼讀規(guī)則不全而且學的很急，所以孩子把拼讀回歸到閱讀中的利用率很低。 很多孩子的閱讀變成了變相的表達訓練，因此不能順利認字。

怎么說呢？就是孩子因為拼讀技能比較薄弱，而認字的過程中，又傾向于看圖片根據記憶表達，有時候看似說的一字不差，實際上只是通過少的可憐的文字線索和大量的圖片線索以及對故事的記憶在復述而已。一輪下來，很多字單獨拿出來完全不記得。

米妮在認高頻詞的時候其實也遇到過這樣的情況，一開始我給她買了高頻詞掛圖和卡片，然后我的要求就是每天晚上我們讀一行，每天一行的高頻詞讀下來之后，幾天之后，孩子看似都會了，但是我發(fā)現(xiàn)，她只是通過特殊的韻律記憶，如果單獨拿出這個詞來，還需要反應半天，而且相近的經常搞錯。于是，我們又拿出卡片打亂學習，后來發(fā)現(xiàn)這就是個黑洞，太傷肝了（氣的）。

于是到后來我們是通過兩個策略解決這個問題的，第一，高頻詞回到故事中，要排列組合反復出現(xiàn)；（這里一套我們受益匪淺的書應該出場了《key words》）第二，同時學習拼讀，不符合規(guī)則的高頻詞要求根據線索記憶。比如have當中，至少有h和v是符合讀音的吧。

因此，艱難的單線索認字（根據單詞的樣子記住讀音），就變成了多線索認字（拼讀線索、故事線索、文字重復度）。

對于符合拼讀規(guī)則的單詞，我們同時采取正向拼讀和反向跟讀（聽了以后根據單詞反推拼讀規(guī)則）反推的方式，同時兼顧拼讀線索、故事線索、文字重復度。

二、學會閱讀 learn to read

今天我特別把 learn to read標紅又加粗了，因為我需要它告訴你，沒錯，你還在 learn to read的階段，并沒有到read to learn。在入章以前，我一直天真地認為， learn to read僅僅是文字解碼而已，文字解碼之后，我們就可以暢游在英語的世界，一路快樂閱讀，初章中章高章，一路登頂。但是現(xiàn)實無情地給了我一個巴掌， learn to read，遠遠沒有那么簡單。

① reading skills

很多大童的苦惱恐怕是閱讀能力領先于聽力能力（其實就是無法裸聽）。但是實際上，這一時期不會有閱讀能力領先于聽力能力的情況存在。什么叫閱讀能力？閱讀能力絕不是我認字就好，而應該是對文章關鍵信息的抓取能力。聽力（狹義的聽力指的是裸聽，廣義的聽力包含視頻，翻書看畫面聽書，也就是點讀等。這里指廣義的聽力）的優(yōu)勢在于孩子能夠通過畫面、聲音營造的場景，朗讀者的情感等判斷學習生詞。而閱讀的優(yōu)勢也十分明顯，首先，它不需要聽完你說這句話，可以通過掃看抓取關鍵字的方式快速總結。（因此孩子開始默讀以后，看書其實比聽書快。）其次，一篇文章攤在你，面前，一目了然。對于文章結構的分析能力，句式的分析能力，單詞的分析能力（詞根詞綴）都是閱讀所具備的優(yōu)勢。 
 

以前我很討厭人家和我談閱讀能力，因為我覺得這是應試，我們畢竟是高高在上的原版學習路線，怎么可以回到一無是處的應試呢？但是現(xiàn)實又繼續(xù)給了我一巴掌。

當孩子閱讀的越來越長，聽的書需要三四個小時才能播完的時候。我發(fā)現(xiàn)，孩子極其容易掉到聽故事消遣的坑里，聽完以后一些有價值的細節(jié)，故事的一些重要梗概，都忘得七七八八了，到最后只留下，這故事真好，真有意思，和幾個零散的，印象深刻的片段。

從前遇到這種情況的時候，我們可能通過簡單重復去解決，每一遍都有新的發(fā)現(xiàn)，有什么不好的呢？聽多了自然熟了。但是到了閱讀長篇的時候，我們明明可以用更強大的工具，讓孩子打開視角去看，可是我們并沒有把它撿起來。它不是為應試而生，我們要知道，所有應試最終的目的都是熟練度檢驗，都是為了應用的。

所以它真正的意義在于更高效的閱讀control。讓孩子在閱讀的過程中，把目光放到自己所忽略的細節(jié)，更加合理地聯(lián)系上下文推斷生詞，快速獲取文章中的有效信息（也許你覺得閱讀就應該享受這個過程，沒錯！但是，第一，技能的提升并不妨礙閱讀的享受度；第二，教材類科普類的閱讀還是在于獲取信息。）

②文化背景

這一點恐怕就是nonfiction所帶來的重大意義了。經典之所以成為經典，它必然有它的精妙之處。有些書，每個細節(jié)都是一個絕妙的設計。當然有些人會覺得說英文閱讀中的章節(jié)書大部分都是口水書，真沒必要花這么大的勁去這樣學。當然，我們志不在此，我們最終的目的肯定是想要用英文打開一個不一樣的視角，我們想要去讀一些有價值的東西。因此，我們需要這些口水書去鋪墊我們的詞匯量，讓我們踩著一摞摞的口水書走向更美好的明天，更高更遠的原著。因此，原著閱讀需要它——文化背景。而在口水書的閱讀過程中，我們若是具備更好的文化背景知識，我們也能夠更好的理解文章最本真的意思，從而更好的理解和累積生詞的含義。所以我們會發(fā)現(xiàn)，光靠課本學習的孩子，到最后閱讀也能讀比較高難度的東西。學好語數(shù)社科，到最后，閱讀只是你讀不讀的問題，技能有了背景有了，終身閱讀讓你的精神更加富足。

在這里又不得不提起信息傳遞過程中的折損問題。

文盲和學者的距離恐怕就是信息折損度的大小，我們在閱讀的過程中，交流的過程中，學習的過程中。通過一系列的技能讓信息折損最小的到達我們的大腦，首先我們通過詞匯學習讓客觀理解偏差最小，接著我們通過對文本結構句式結構的分析，以及利用我們的知識面，最大程度揣測作者的表達意圖，最后加入對人家時代背景寫作風格全方位最小折損了解。我們一切的技能最終都是為了和先賢名人對話準備的，為了思想的交流，能量的交流，反復擦拭語言這把工具。

三、從閱讀中學習read to learn

我認為從閱讀中學習這件事應當是伴隨終身的，從閱讀小白，不認字只會聽，到熟練掌握閱讀技能。這個漫長的過程中，我們沒有一刻不在吸收知識。learn to read（學會閱讀）的技能也是read to learn的技能。

四、扣題閑扯

關于章節(jié)書的晉級路線其實真的很快，從初章一路聽到高章大部分孩子花的時間從3個月到1年不等。聽懂故事能做好AR題真的不難，因為無論是什么故事，構成故事整體的80%依舊是生活類詞匯。小孩子只要心智范圍之內即可，大孩子通過知識和能力遷移也能夠上。至于nonfiction部分，泛讀的話，科普知識基本就是把fact告訴孩子即可，因此，在小時候解決詞匯問題并不是什么難事，也因為構成fiction的80%以上都是生活類詞匯，所以米妮在學習的過程中，要求朗讀的大部分是科普，科普詞匯和術語詞匯的閱讀問題解決，基本上大部分書的朗讀都不成問題。但是如果說對于文章的深刻理解嗎，對于科學概念的深入解析思考和計算，這個在低齡還是無法達成的。比起長大再學的孩子，只不過是解決了詞匯問題罷了，而如果遇上長大才學，但是熱情極高，天天沉迷其中的孩子，小時候解決詞匯問題那點優(yōu)勢真的不算什么。所以我覺得還是保持孩子的好奇心和學習熱情最重要，大方向把控好，跟著孩子的節(jié)奏合理推進。