俗稱「語(yǔ)文有竇神、閱讀有邵鑫」，邵鑫老師是如何給孩子上語(yǔ)文課的？

文章來自《超級(jí)語(yǔ)文課》實(shí)錄

「我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。」

提起朱自清的《背影》，印象最深的便是父親買橘子的描述，跟隨作者的筆觸，我們仿佛看到了一位年邁父親對(duì)兒子樸素的愛。

“父愛”，這也是當(dāng)年作為初中生的我，最能從文中g(shù)et的信息。

在《超級(jí)語(yǔ)文課》節(jié)目，我看到一位名叫邵鑫的語(yǔ)文老師，將這篇印象中的“父愛之文”，解讀出“父子和解”之意。更令人感覺新奇的，是這位老師“偵探推理式”的教學(xué)方式。

• 如何讓初中生去理解那個(gè)時(shí)代父子間的嫌隙與和解？
• 如何在短短散文的字里行間，感受到父子間的情感變化？

#1

跟我一樣，拿到這篇課文，很多學(xué)生下意識(shí)將重點(diǎn)放在了“父親對(duì)兒子的愛”。
 

但邵鑫卻提出了一個(gè)疑問——

「朱自清對(duì)父親到底是什么情感？」

也是，若朱自清只單純表達(dá)對(duì)父親的思念、感激，那這篇課文就不會(huì)入選“最難一課”了。

由這個(gè)問題出發(fā)，邵鑫用一種“偵探破案”的方式，開始推理。

針對(duì)第一句話，邵鑫提出問題：「這對(duì)父子關(guān)系正常嗎？」

他讓學(xué)生代入自己，當(dāng)與父親兩年不見，想起的為何不是父子相處的美好瞬間，而是一個(gè)有距離感的背影？

這么一想，這對(duì)父子關(guān)系是不正常。

學(xué)生順理成章地想去了解，這對(duì)父子發(fā)生了什么？

由此引出文章背景，一個(gè)接受封建傳統(tǒng)教育的父親，一個(gè)接受北大新式教育的兒子，有著觀念上的矛盾，更因此引發(fā)了“父親越界代收兒子工資”、“兒子離家”等一系列事件。

文中朱自清時(shí)隔兩年回家，是因?yàn)樽婺溉ナ馈?/p>

理清背景后，邵鑫再問：「回家奔喪的朱自清對(duì)父親是什么情感？」

順著文章，來到廣為熟知的“買橘子”片段，邵鑫沒有僅僅著眼于文中對(duì)父親肥胖身軀、蹣跚腳步的描寫，而是把切入點(diǎn)放在文中“顏色”的使用。

紫色毛皮大衣、朱紅色橘子，是父親給兒子的，而父親卻穿著黑色的寒磣衣服。顏色上強(qiáng)烈的對(duì)比，映照出父親對(duì)兒子的愛。

趁熱打鐵，邵鑫繼續(xù)追問：「買橘子后，子對(duì)父情感為何變化？」以及「我對(duì)父親的態(tài)度有何變化？」

學(xué)生們都從細(xì)節(jié)中準(zhǔn)確領(lǐng)悟到，兒子從煩躁到感動(dòng)，從“巴不得父親趕緊走”到“等父親走了才坐下來”。

眼淚是情緒外化的表現(xiàn)，而更深層次的情緒，則需要通過文中關(guān)于父子主動(dòng)性變化的細(xì)枝末節(jié)去領(lǐng)悟。

最后，「為什么兒子讀父親的信會(huì)哭？」

因?yàn)樗麖那昂竺艿奈淖种?，讀懂父親想讓他放心，又想要他關(guān)心的糾結(jié)。

這便是父子和解的過程。

一堂課，一篇課文，在邵鑫抽絲剝繭的不斷提問與解謎中，將散文中含蓄的“父子和解”深入淺出地傳遞給學(xué)生。

#2

邵鑫老師，小學(xué)就當(dāng)語(yǔ)文課代表，高考三個(gè)志愿全報(bào)北大中文系！做過北大文學(xué)社社長(zhǎng)、中文系辯論隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，工作后從事語(yǔ)文教育和青少年讀書相關(guān)工作……

如今，他又在學(xué)生的認(rèn)可下多了一重身份——

「2022《超級(jí)語(yǔ)文課》冠軍，2022年最受歡迎語(yǔ)文老師」

他的教學(xué)特點(diǎn)在于追問，在他的課堂上，會(huì)不由自主跟著他去問“為什么這么說”，“為什么這么做”，“為什么這樣寫”，“為什么用這個(gè)詞”，仿佛一個(gè)推理現(xiàn)場(chǎng)。

原來早在第一期節(jié)目播出后，他所講的《干將莫邪》就火速出圈了！

在這段文言文小說講解中，邵鑫把重點(diǎn)放在“到底怎樣閱讀小說，怎樣讀懂小說里的人物”。

 

 

「干將明知會(huì)死，為什么還要去赴約楚王？」

 

「干將是一個(gè)什么樣的人？」

 

「干將為什么要給兒子留下錯(cuò)誤信息？」

 

「干將之子為何要把頭顱獻(xiàn)給陌生人？」

 

同樣的，他用一連串問題去層層解讀，梳理了一個(gè)兒子為父親復(fù)仇故事的邏輯線，讓學(xué)生體驗(yàn)作者表達(dá)的情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀。

很認(rèn)同他在這節(jié)課后所總結(jié)的：「不要光去讀熱鬧，多問為什么，轉(zhuǎn)換到寫作者的心靈當(dāng)中去，換位思考，去體驗(yàn)他想表達(dá)的情感」

再比如講《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，他又從「你眼中的蘇軾是什么樣的？」「為什么蘇軾覺得在人間也很好？」「蘇軾是如何抒發(fā)自己的苦？」等問題延展，

讓學(xué)生結(jié)合蘇軾的經(jīng)歷、性格與詩(shī)詞，感受這首“千古第一中秋詞”中所表達(dá)的糾結(jié)、豁達(dá)，領(lǐng)悟到“不完美才是人生的常態(tài)”。

很多道理是需要人生閱歷才能理解的，這樣的提問方式，給孩子們梳理出作者寫作背后的經(jīng)歷、性格與文字間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生沉浸式參與作者的人生，這樣對(duì)閱歷尚淺的學(xué)生而言，更容易“知其所以然”。
 

難得的是，邵鑫這種理性的授課方式與他的幽默互補(bǔ)，并不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。

就拿他的《論語(yǔ)》課來說，如何讓學(xué)生瞬間產(chǎn)生興趣是個(gè)難題。

結(jié)果，他一上課就把自己跟孔子“比身高，比富，比帥”，一邊讓學(xué)生憑借想象和預(yù)習(xí)去判斷，一邊巧妙帶出孔子的生平背景。

不光學(xué)生，觀眾的興趣也立馬被勾起。

這也難怪南京師范大學(xué)文學(xué)院教授酈波認(rèn)為他“文本分析的能力在所有老師里最突出”，并稱贊他的語(yǔ)文課體現(xiàn)了“本色當(dāng)行”。

北京大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師張頤武也發(fā)微博給出了很高的評(píng)價(jià)。

歷史學(xué)家、北京市骨干教師紀(jì)連海發(fā)文點(diǎn)贊《超級(jí)語(yǔ)文課》：挖到寶了！

#3

都說語(yǔ)文是塑造人的功課。
 

從邵鑫出發(fā)，去完整看《超級(jí)語(yǔ)文課》這檔大語(yǔ)文教學(xué)公開課節(jié)目，會(huì)對(duì)當(dāng)下熱門的“大語(yǔ)文”概念有更深的理解。

節(jié)目里，有的老師擅長(zhǎng)以情動(dòng)人，表演式教學(xué)給予學(xué)生沉浸感；有的老師崇尚讀萬卷書行萬里路，熱衷帶學(xué)生走出去；有的老師熱愛傳統(tǒng)文化，穿漢服授課……

老師們以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，用各種創(chuàng)意、有趣教學(xué)示范方法，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、優(yōu)秀表達(dá)。
 

對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文課不僅可以學(xué)到知識(shí)，更能潛移默化形成自主學(xué)習(xí)能力，這在“雙減”之后，顯得格外重要。就如邵鑫“推理式”閱讀方式，就是在培養(yǎng)孩子深度思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)提問，并自己尋找答案。這樣的能力，不再只適用于某一篇課文，還作用于日后更多的閱讀、學(xué)習(xí)乃至獨(dú)立三觀的建立。

對(duì)于我這樣的“大”學(xué)生而言，更深的感觸是，語(yǔ)文是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的科目。一篇《背影》，在離開校園多年之后，竟跟著初中生再次學(xué)習(xí)了一番，收獲了新鮮熱乎的知識(shí)。

一個(gè)人，在不同的年齡、不同的閱歷下，對(duì)同一件事、同一篇文章，都會(huì)有不一樣的解讀。保持終身學(xué)習(xí)，會(huì)從那些曾以為熟悉的、了悟的知識(shí)中，不斷發(fā)現(xiàn)新視角，這何嘗不是對(duì)自己人生成長(zhǎng)的一種投射與反饋？