30年的童話教學(xué)，他為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)如詩的童年

認(rèn)識何夏壽 

浙江省特級教師，現(xiàn)任浙江省上虞區(qū)金近小學(xué)校長。30多年致力于“童話育人”教學(xué)教育實(shí)踐，著有《一個(gè)小學(xué)老師的童話情愫》《愛滿教育》《童話與兒童素質(zhì)發(fā)展》等教育（文學(xué)）專著8部。

我的童話教育始于一堂作文課。

那是1984年，我教四年級語文。

在一堂寫作課上，班里的搗蛋鬼王小波不但沒有完成我前天布置的作業(yè)，還告訴我自己的作文本被老鼠給弄丟了。在我氣不打一處來的時(shí)候，他十分委屈的給我講述事情的原委。原來他經(jīng)常聽奶奶講田螺姑娘幫人燒飯的故事，他就想試試?yán)鲜髸粫嫠麑懽魑?，可后來老鼠不但沒有寫反而將他的作文本撕下一頁，而且老鼠們越撕越起勁，將一個(gè)作文本撕的七零八落。

王小波講得很投入，班上的孩子們聽得很專注，我不禁脫口而問：“這紙，對老鼠有什么用呢？”“通”一聲，班上好多同學(xué)舉起了手。有的說，當(dāng)餐巾紙，因?yàn)槔鲜笙氘?dāng)衛(wèi)生標(biāo)兵；有的說，當(dāng)信紙，給老鼠老師寫信；有的說吃下去，當(dāng)個(gè)有知識的老鼠……

我忽然靈機(jī)一動，讓孩子們寫“老鼠撕本子后” 的故事。孩子們很高興，全班同學(xué)都在當(dāng)堂完成了習(xí)作，好多孩子還寫出了情節(jié)曲折、想象豐富、童趣十足的好作文。

這節(jié)課不僅引起了我的深思，還讓我走上了至今長達(dá)30多年的童話育人之路。

當(dāng)童話遇上寫作

1.“混搭”寫作法——盡享游戲之樂

“混搭”是神話、民間故事的主要敘事形式。因?yàn)榛齑?，滿足了人類喜歡獵奇趨樂的愿望，所有的愿望在混搭那里似乎都能輕而易舉地得到實(shí)現(xiàn)。童話是神話消失之后人類詩意渴望的某種新的實(shí)現(xiàn)渠道和表現(xiàn)方式，混搭是童話的創(chuàng)作重要手法，一直為孩子所津津樂道。

這節(jié)習(xí)作課上，我借用“混搭”這種敘事形式，幫助兒童構(gòu)思獨(dú)特的童話故事線索。我讓第一組每個(gè)同學(xué)寫一種動物名稱，第二組寫一個(gè)地點(diǎn)，第三組任意寫一件事情。于是，新的“混搭”出現(xiàn)了，如“毛毛蟲/池塘里/撈月亮”，“蜘蛛/太空中/猜謎語/”，“老虎/公園里/買太陽/”。然后讓孩子們用一般敘事模式——起因、經(jīng)過、結(jié)果，列出寫作計(jì)劃。目標(biāo)是把童話故事的基本情節(jié)具體化。

他們調(diào)動先天的情感邏輯，一張嘴，便是一個(gè)既離奇又合情的故事。有的說毛毛蟲一個(gè)人撈不動月亮，請來一幫人，大家齊心合力，把毛毛蟲撈了上來，這還不算，又撿來一串口語，隨口念念，把月亮送還了天媽媽；有的說后羿射下的那九個(gè)太陽，居然被巨人一個(gè)一個(gè)地給修補(bǔ)好了，東北小老虎向巨人買下了太陽；有的說有個(gè)小蜘蛛叫絲絲，散步時(shí)掉進(jìn)了一個(gè)蟲洞，結(jié)果來到了太空，最后回答了智慧女巫的6個(gè)謎語，又回到了家里。

這種荒誕的完全不能被成年人所理解的混搭，創(chuàng)生了一個(gè)神奇、陌生而瑰麗的他者世界，大大激發(fā)了孩子們編寫童話故事的情趣，為學(xué)生創(chuàng)編成功，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

于是，童話“打開想象”的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，水到渠成地達(dá)成了。

在通過交流，進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化寫作提綱之后，我提出了第二次寫作，即按照寫作計(jì)劃、創(chuàng)寫成童話。為讓學(xué)生能寫出一個(gè)相對具體的故事，我還要求學(xué)生用童話常用的寫作方法——三次反復(fù)的敘述模式進(jìn)行仿寫。同時(shí)，提醒學(xué)生可以通過加一加，變一變的形式讓故事變得更生動、更好玩。

這些安排，突出了所有的寫作技巧都是為寫作目的服務(wù)的這一宗旨。這樣兩個(gè)主要環(huán)節(jié)的落實(shí)，切實(shí)保證了學(xué)生充分的寫作實(shí)踐時(shí)間，把對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

2.“顛覆”寫作法——推陳出新

除了和做游戲一樣的“混搭式”寫作法，我還想到了“顛覆經(jīng)典”法，將一些十分經(jīng)典的童話故事進(jìn)行改編。

比如我新開的童話習(xí)作課《新龜兔賽跑》，在這堂課里，我要求孩子“如果兔子不是因?yàn)轵湴凛斄吮荣悾瑸觚斠膊皇且驗(yàn)樘撔内A了比賽。那么，還有什么可能，讓跑步名將兔子輸了比賽，而只會慢慢爬行的烏龜居然成了贏家？”。

這簡直就是個(gè)爆炸性的話題，孩子們的想象欲望被徹底激活，課堂氣氛十分活躍，精彩的想象一個(gè)接著一個(gè)。有的說烏龜是雙胞胎來參加比賽，一個(gè)在終點(diǎn)，一個(gè)在起點(diǎn)；有的說兔子被美麗的山花所迷住了，看花忘了比賽；有的說兔子的福利彩票中了大獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)去了；也有的說小猴把烏龜象玩足球一樣踢到了終點(diǎn)；也有的說大象伯伯一個(gè)噴嚏，把烏龜噴送到了終點(diǎn)；也有的說烏龜買通了評委，比賽線路設(shè)計(jì)成一個(gè)斜坡，烏龜殼硬，一下從斜坡滾到了終點(diǎn)等等。

在大家充分發(fā)揮自己想象后，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的方面把它寫成具體的故事。寫完后選擇一個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分享，再將我早就寫好的故事跟大家進(jìn)行分享，讓孩子們聽完以后進(jìn)行對比，在對比中發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作過程中的問題。這個(gè)時(shí)候我就會告訴大家我寫童話時(shí)都用了哪些寫作手法，然后讓他們也試著用這些方法讓童話更加豐滿和曲折。通過我的引導(dǎo)，孩子們的童話故事越寫越好，對于寫作課也越來越感興趣。

雖然不少老師表示不能接受對經(jīng)典這樣的褻瀆和篡改，但也有老師覺得通過這樣的改寫，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，無傷大雅，提供了另一種生活，甚至還拓展了童話寫作的另一種形式。

 當(dāng)童話進(jìn)入課堂

1.修煉了語言表達(dá)

在我講完《雨后彩虹》的時(shí)候，我讓孩子們自己提問題，他們先是不知道問什么，只是說“彩虹真美?。　焙髞韺W(xué)會問：“松鼠怎么能夠摘到彩虹的？”“為什么彩虹只在雨后出現(xiàn)呢？”“為什么彩虹可以撕成七片彩帶呢？”“為什么彩帶系在白云的身上就變成朵朵彩云了呢？”“彩虹為什么不能一直掛在天空上呢？”問題一打開，那可以說是沒完沒了的了！孩子的語言能力在此時(shí)得到了迅速發(fā)展和提高！

在講完《小兔乖乖》、《愛吹牛的小花狗》這兩個(gè)故事后，我讓孩子們自由地、自主地讀、說，在自讀自悟中讀懂這兩篇有童話，然后讓每一位學(xué)生都學(xué)會用自己的語言練習(xí)說話。你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，大家交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果，你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，大家交換，每個(gè)人都有兩個(gè)思想。你有一個(gè)快樂，我有一個(gè)快樂，大家分享，每個(gè)人都會擁有快樂。在大家你一言我一語的交流中，語言和智慧都得到了提高！情感和興趣都得到了深化！

2.融洽了課堂氛圍

我在講《云的心愿》時(shí)，邊講邊畫草圖，大樹旁邊有一朵白云，白云飄蕩在山頂上。大樹第一次問白云：“你這么自由，是否滿足了自己的心愿呢？”白云搖搖頭！第二次問白云：“你越來越漂亮了，是否實(shí)現(xiàn)自己的心愿了？”白云還是搖搖頭！后來，云變成了雨，匯成了小溪，流進(jìn)了田野，滋潤了莊稼；流進(jìn)了果園，滋潤了果樹，云的心愿也實(shí)現(xiàn)了！

這時(shí)，我啟發(fā)孩子思考：“云的心愿究竟是什么呢？”孩子的心靈之門也被打開，他們感受到了云的心愿不是為了自己更自由、更美麗，而是要為別人做好事，讓大家都快樂！我也高興地告訴孩子：“老師的心愿就是讓你們更快樂！”有的孩子竟然也不假思索地說：“我的心愿是讓老師更快樂！”

一篇童話拉近了我和學(xué)生們的距離，也讓整個(gè)課堂變得快樂起來。

3.教會了生活哲理

童話作為兒童文學(xué)中最有代表性的體裁，傳達(dá)的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、堅(jiān)毅、善良、合作、寬容等。徜徉在童話的世界里，兒童總是情不自禁地被童話中的人物形象所吸引，他們會下意識地站在各種不同的角色形象的立場來理解人與人的關(guān)系，體驗(yàn)各種道德情感，并隨著作品的誘導(dǎo)作出道德判斷，漸漸形成了自己的道德智慧。

在講《三只小豬》的時(shí)候，我問孩子們對于這個(gè)故事的看法。孩子紛紛發(fā)言：“草房子是最不結(jié)實(shí)的，老大怎么這么偷懶呢？”“木頭房子也沒有磚頭房子結(jié)實(shí)，還是豬老三最能干！”“大灰狼是個(gè)壞蛋，它被開水燙死活該！”“不能做壞人，壞人沒有好下場！”“不能光圖省事做沒用的事情！”

想象的翅膀在語文課中飛得越來越高！生活哲理在討論中留在孩子的心靈深處！

當(dāng)校長愛上童話

“童話育人”教學(xué)實(shí)踐在我的努力下逐漸步入正軌，我產(chǎn)生了要將學(xué)校辦成“童話王國”的野心！

學(xué)校門前空地上的精靈樹，被我們?nèi)斯ば藜舫伞缎□庺~跳龍門》里的小鯉魚，《小貓釣魚》里的小貓，《狐貍打獵人》里的小狐貍等造型。校園內(nèi)原本要填掉的石灰池，被我們改造修砌成一條二十多米長的“鯉魚”池?！棒~”肚上，搭建了彩虹橋，“魚”頭邊，樹起了大龍門。學(xué)校的地面上開辟了“小鯉魚游中國”路，墻壁上布置了“小鯉魚號科普車”，進(jìn)門的廣場改造成“世界童話作家地圖”。

就連我們的教學(xué)樓也被重新設(shè)計(jì)施工。如今呈現(xiàn)在師生面前的不是無情建筑，而是一個(gè)溫暖的童話故事?！肮适隆惫踩龑?，暗合了童話的三次反復(fù)：第三層樓頂高高矗立的龍門架，分明是鯉魚奶奶描述的“化魚成龍”的神奇?zhèn)髡f，每一層敞開的圓形窗戶，忽大忽小，像極了小鯉魚奮力游水時(shí)濺起的水泡，兩個(gè)連結(jié)整幢教學(xué)樓的環(huán)形，既是故事中的跳躍不停的浪花，更是小鯉魚們放飛想像的翅膀。整幢教學(xué)樓的“表情”，溫暖而詩性，天真而溫馨。

除此之外，我不僅在語文課堂上，還要求各門學(xué)科教師自覺、合理地運(yùn)用童話，或用童話的內(nèi)容，或用童話的形式，或用童話的藝術(shù)特質(zhì)等童話元素開展教學(xué)。

品德課上。老師們帶著孩子看動畫片，講童話故事，評童話人物等。音樂課上，唱童話歌曲；美術(shù)課上，畫童話畫；英語課上，演童話??；勞技課上，做童話玩具；體育課上，做童話游戲等等。數(shù)學(xué)老師利用童話編應(yīng)用題，如用《龜兔賽跑》學(xué)習(xí)行程問題；科學(xué)老師和孩子們讀科學(xué)童話，如用《小蝌蚪找媽媽》認(rèn)識了解蝌蚪的生長特點(diǎn)等。

我一直這么認(rèn)為，童話是人最本質(zhì)、最具活力的精神之源，最純真最瑰麗的精神家園。30年來，我慶幸自己始終走在詩意盎然、溫暖如春的童話路上：用小童話教語文，用大童話辦學(xué)校，且走且停且自在，亦詩亦歌亦逍遙。

來源：星教師