編寫英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的教材有兩種主要的方式，即以語法體系力主線和以交際功能力主線。這兩種方式各有其側(cè)重，同時又各有弊端。以語法體系力主線編寫的教材重視學(xué)生的語法體系的系統(tǒng)掌握，重視建構(gòu)句子的熟練程度和準(zhǔn)確程度，但往往忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，其極端表現(xiàn)是通曉語法，但不善并口；以交際功能力主線編寫的教材重視學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)，但往往忽視對語言（包括語法、用詞、發(fā)音等方面）準(zhǔn)確性的要求，其級端表現(xiàn)是開口大膽，但語言錯誤比比皆是。交際是學(xué)習(xí)外語的根本目的，學(xué)了半天只知語法規(guī)則卻無法和別人溝通交流，近乎白學(xué)；反之，語言的語法（從廣義上說包括語言的語法、詞匯、發(fā)音）規(guī)則是語言的根本，沒有一句話離得開語法，那些只圖滿足眼前交際需要、不求堅實的語言功底的人遲早會發(fā)現(xiàn)自己詞不達(dá)意、力不從心，并招人嗤笑。理想的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該尋找語法能力和交際能力之間合理的平衡，以及兩者有機(jī)的結(jié)合。近年來國外和國內(nèi)編寫的不少教材都朝這個方向作了努力，并取得了不同程度的成功。由上海外語教育出版社從朗文出版社引進(jìn)后改編出版的這套這用于中學(xué)英語教學(xué)的《朗文國際英語教程》（Side by Side）我認(rèn)為是比較成功的一個例子。在這套教材的四冊書中，每一課都有一個語法中心點(diǎn)，以及需要頻繁使用該語法項的交際情景，于是學(xué)生則學(xué)到的語法知識立即就能用到語言交流中去。編寫英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的教材有兩種主要的方式，即以語法體系力主線和以交際功能力主線。這兩種方式各有其側(cè)重，同時又各有弊端。以語法體系力主線編寫的教材重視學(xué)生的語法體系的系統(tǒng)掌握，重視建構(gòu)句子的熟練程度和準(zhǔn)確程度，但往往忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，其極端表現(xiàn)是通曉語法，但不善并口；以交際功能力主線編寫的教材重視學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)，但往往忽視對語言（包括語法、用詞、發(fā)音等方面）準(zhǔn)確性的要求，其級端表現(xiàn)是開口大膽，但語言錯誤比比皆是。交際是學(xué)習(xí)外語的根本目的，學(xué)了半天只知語法規(guī)則卻無法和別人溝通交流，近乎白學(xué)；反之，語言的語法（從廣義上說包括語言的語法、詞匯、發(fā)音）規(guī)則是語言的根本，沒有一句話離得開語法，那些只圖滿足眼前交際需要、不求堅實的語言功底的人遲早會發(fā)現(xiàn)自己詞不達(dá)意、力不從心，并招人嗤笑。理想的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該尋找語法能力和交際能力之間合理的平衡，以及兩者有機(jī)的結(jié)合。近年來國外和國內(nèi)編寫的不少教材都朝這個方向作了努力，并取得了不同程度的成功。由上海外語教育出版社從朗文出版社引進(jìn)后改編出版的這套這用于中學(xué)英語教學(xué)的《朗文國際英語教程》（Side by Side）我認(rèn)為是比較成功的一個例子。在這套教材的四冊書中，每一課都有一個語法中心點(diǎn)，以及需要頻繁使用該語法項的交際情景，于是學(xué)生則學(xué)到的語法知識立即就能用到語言交流中去。
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