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教會(huì)學(xué)生閱讀

作者: （美）沃恩 ; （美）湯普森　著 ; 頓祖純　譯

出版社:教育科學(xué)

出版時(shí)間:2008-10

頁(yè)數(shù):177

開(kāi)本:16

ISBN:9787504142443

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圖書介紹

《教會(huì)學(xué)生閱讀:方法篇》旨在向教師們展示我們從科學(xué)的閱讀研究中得出的認(rèn)識(shí)，使他們明白如何最大程度地利用這項(xiàng)研究成果去有效地指導(dǎo)學(xué)生的早期閱讀。書中設(shè)計(jì)了許多促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力的課堂活動(dòng)和基于實(shí)證研究以及在實(shí)際課堂中獲得成功的實(shí)踐。其內(nèi)容對(duì)所有的學(xué)生都有幫助，無(wú)論是有任何特殊問(wèn)題或需要的學(xué)生，諸如存在誦讀困難、基本技能不扎實(shí)等問(wèn)題的學(xué)生，還是那些僅僅渴求額外的指導(dǎo)以成為成功讀者的學(xué)生。
誰(shuí)能從科學(xué)的閱讀方法中受益？答案是每一個(gè)人！最近一份美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）報(bào)告顯示，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生中有多達(dá)38％的學(xué)生不能較理想地閱讀并理解一本簡(jiǎn)單的兒童讀物（2003）。如果沒(méi)有以科學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀方法，存在著閱讀或語(yǔ)言困難、注意力或?qū)W習(xí)問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)與閱讀相關(guān)的閱讀障礙癥，限制其英語(yǔ)水平甚至有掉隊(duì)的危險(xiǎn)。
只要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、始終如一的教學(xué)方法，許多學(xué)生都將學(xué)會(huì)閱讀。我們可以利用被研究驗(yàn)證的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能完善?！督虝?huì)學(xué)生閱讀:方法篇》給教師及管理人員提供經(jīng)科學(xué)證明的閱讀方法的重要要素以及在課堂教學(xué)中如何教授這些要素的方法。書中確認(rèn)的重要要素有：音素感知、字母拼讀與單詞學(xué)習(xí)、流利、詞匯和理解——與“閱讀優(yōu)先”和“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革計(jì)劃（2001）二者相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
第一章主張?jiān)陂喿x教學(xué)中要重視運(yùn)用科學(xué)研究。從第二章到第六章分別論述不同的重要要素，包括這些要素的明確定義、教學(xué)中運(yùn)用... 《教會(huì)學(xué)生閱讀:方法篇》旨在向教師們展示我們從科學(xué)的閱讀研究中得出的認(rèn)識(shí)，使他們明白如何最大程度地利用這項(xiàng)研究成果去有效地指導(dǎo)學(xué)生的早期閱讀。書中設(shè)計(jì)了許多促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力的課堂活動(dòng)和基于實(shí)證研究以及在實(shí)際課堂中獲得成功的實(shí)踐。其內(nèi)容對(duì)所有的學(xué)生都有幫助，無(wú)論是有任何特殊問(wèn)題或需要的學(xué)生，諸如存在誦讀困難、基本技能不扎實(shí)等問(wèn)題的學(xué)生，還是那些僅僅渴求額外的指導(dǎo)以成為成功讀者的學(xué)生。
誰(shuí)能從科學(xué)的閱讀方法中受益？答案是每一個(gè)人！最近一份美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（NAEP）報(bào)告顯示，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生中有多達(dá)38％的學(xué)生不能較理想地閱讀并理解一本簡(jiǎn)單的兒童讀物（2003）。如果沒(méi)有以科學(xué)為基礎(chǔ)的閱讀方法，存在著閱讀或語(yǔ)言困難、注意力或?qū)W習(xí)問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)與閱讀相關(guān)的閱讀障礙癥，限制其英語(yǔ)水平甚至有掉隊(duì)的危險(xiǎn)。
只要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、始終如一的教學(xué)方法，許多學(xué)生都將學(xué)會(huì)閱讀。我們可以利用被研究驗(yàn)證的方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能完善。《教會(huì)學(xué)生閱讀:方法篇》給教師及管理人員提供經(jīng)科學(xué)證明的閱讀方法的重要要素以及在課堂教學(xué)中如何教授這些要素的方法。書中確認(rèn)的重要要素有：音素感知、字母拼讀與單詞學(xué)習(xí)、流利、詞匯和理解——與“閱讀優(yōu)先”和“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革計(jì)劃（2001）二者相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)。
第一章主張?jiān)陂喿x教學(xué)中要重視運(yùn)用科學(xué)研究。從第二章到第六章分別論述不同的重要要素，包括這些要素的明確定義、教學(xué)中運(yùn)用這些要素的建議、部分示范課以及對(duì)上課教師有益的帶有注釋的文獻(xiàn)目錄。這些章節(jié)的組織框架是圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，之后是長(zhǎng)篇幅的課堂活動(dòng)。比如第二章就劃分為以下幾部分：
·什么是音素感知？
·我為什么應(yīng)該教音素感知？
·學(xué)生應(yīng)該知道的音素感知的技能是什么？
·我怎樣教會(huì)學(xué)生音素感知？
·有益的課堂音素感知活動(dòng)是什么？
第七章概述怎樣把書中提到的觀點(diǎn)運(yùn)用于課堂。由于在看完《教會(huì)學(xué)生閱讀:方法篇》的其他部分之前，不是所有的內(nèi)容都能被完全理解的，有些人也許希望先看第七章，因?yàn)檫@樣有助于使其他章節(jié)的觀點(diǎn)更加明晰。 (展開(kāi))

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