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全閱讀(小學(xué)四年級(jí))

作者: 親近母語研究院編

出版社:廣西師范大學(xué)出版社

出版時(shí)間:2014-01

頁數(shù):230

字?jǐn)?shù):236000

開本:16

ISBN:9787549543779

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59個(gè)孩子，閱讀打卡209次

人均閱讀3.5次 , 最多42次

自主閱讀(90%) 泛讀(9%)

閱讀年齡分布

9-10歲

40.9%

10-11歲

27.3%

8-9歲

13.6%

7-8歲

7.6%

11-12歲

6.1%

男孩女孩閱讀比例

男孩 40%

女孩 60%

數(shù)據(jù)來自小花生App的閱讀打卡

圖書介紹

針對(duì)小學(xué)語文教材短小輕薄，適合兒童的文學(xué)文本嚴(yán)重不足的情況，我們研發(fā)了此套系統(tǒng)的文學(xué)讀本：《全閱讀》，試圖打開兒童的閱讀視野。我們以兒童的精神發(fā)展為“經(jīng)”構(gòu)建讀本的整體框架。從兒童的精神發(fā)展和生命體驗(yàn)出發(fā)，從“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三大主題開拓出去，從一年級(jí)到六年級(jí)，我們安排了若干主題，按照兒童成長的階梯，選擇適宜的文本來陪伴兒童的精神成長。
我們以文學(xué)體裁的閱讀為“緯”構(gòu)建讀本的文學(xué)教育體系。在規(guī)劃整套書的時(shí)候，我們力圖將各種兒童可以閱讀的文學(xué)體裁進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)力求科學(xué)體現(xiàn)文學(xué)體裁和兒童閱讀能力之間的關(guān)系。您如果認(rèn)真研讀這套教材，不難發(fā)現(xiàn)我們安排文學(xué)體裁的序列。
【編輯推薦】
這是一套引領(lǐng)孩子親近經(jīng)典、閱讀優(yōu)秀的讀本，所選文本特別適合不同年齡段兒童的朗讀。
低年級(jí)兒童識(shí)字不多，且喜歡有韻律的文字，所以低年級(jí)一般安排了較多的詩歌單元，并以童謠、童詩為主。隨著年級(jí)的升高，詩歌單元逐漸減少。童話是貫穿始終的一種文體。但各個(gè)年級(jí)安排的童話的層次是不同的。例如低年級(jí)更多民間童話和結(jié)構(gòu)簡單的童話，中年級(jí)則有一些情感更豐富、情節(jié)更復(fù)雜的童話出現(xiàn)，而高年級(jí)則安排了《犟龜》這樣的哲理童話。
動(dòng)物故事、科學(xué)文藝也是每個(gè)年齡段都有的文體。但各個(gè)年級(jí)出現(xiàn)的單元的形式是不同的。例如科學(xué)文藝，低年級(jí)有像木木日記這樣的科學(xué)觀察日記，更多的是科學(xué)童話，但到了中年級(jí)卻有了一些科學(xué)問答、科學(xué)小品文，科學(xué)... 針對(duì)小學(xué)語文教材短小輕薄，適合兒童的文學(xué)文本嚴(yán)重不足的情況，我們研發(fā)了此套系統(tǒng)的文學(xué)讀本：《全閱讀》，試圖打開兒童的閱讀視野。我們以兒童的精神發(fā)展為“經(jīng)”構(gòu)建讀本的整體框架。從兒童的精神發(fā)展和生命體驗(yàn)出發(fā)，從“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三大主題開拓出去，從一年級(jí)到六年級(jí)，我們安排了若干主題，按照兒童成長的階梯，選擇適宜的文本來陪伴兒童的精神成長。
我們以文學(xué)體裁的閱讀為“緯”構(gòu)建讀本的文學(xué)教育體系。在規(guī)劃整套書的時(shí)候，我們力圖將各種兒童可以閱讀的文學(xué)體裁進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)力求科學(xué)體現(xiàn)文學(xué)體裁和兒童閱讀能力之間的關(guān)系。您如果認(rèn)真研讀這套教材，不難發(fā)現(xiàn)我們安排文學(xué)體裁的序列。
【編輯推薦】
這是一套引領(lǐng)孩子親近經(jīng)典、閱讀優(yōu)秀的讀本，所選文本特別適合不同年齡段兒童的朗讀。
低年級(jí)兒童識(shí)字不多，且喜歡有韻律的文字，所以低年級(jí)一般安排了較多的詩歌單元，并以童謠、童詩為主。隨著年級(jí)的升高，詩歌單元逐漸減少。童話是貫穿始終的一種文體。但各個(gè)年級(jí)安排的童話的層次是不同的。例如低年級(jí)更多民間童話和結(jié)構(gòu)簡單的童話，中年級(jí)則有一些情感更豐富、情節(jié)更復(fù)雜的童話出現(xiàn)，而高年級(jí)則安排了《犟龜》這樣的哲理童話。
動(dòng)物故事、科學(xué)文藝也是每個(gè)年齡段都有的文體。但各個(gè)年級(jí)出現(xiàn)的單元的形式是不同的。例如科學(xué)文藝，低年級(jí)有像木木日記這樣的科學(xué)觀察日記，更多的是科學(xué)童話，但到了中年級(jí)卻有了一些科學(xué)問答、科學(xué)小品文，科學(xué)幻想，而高年級(jí)則有科學(xué)隨筆、科考筆記、《諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)吆蛢和膶?duì)話》這樣的科學(xué)說明文。
兒童故事、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、讀書筆記、日記、書信、演講……幾乎兒童可以閱讀的文學(xué)文體，我們都設(shè)置了文本來體現(xiàn)，即使一些實(shí)用文體，我們也試圖通過選擇經(jīng)典的、優(yōu)秀的具有一定文學(xué)性的文本向兒童做了展示。以此來體現(xiàn)全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性。
同時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、瑯瑯上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。 (展開)