去年年底開(kāi)始讀《園丁與木匠》和《自驅(qū)型成長(zhǎng)》，感覺(jué)都不是特別吸引我，這里翻翻、那里看看，就放下了。新年后，無(wú)意看到比爾蓋茨推薦的《準(zhǔn)備》，想起Lillian老師還推薦過(guò)英文版呢。我還是選擇了中文版，又聽(tīng)又看快一些。
作者創(chuàng)建了薩米特高中，結(jié)合美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯克·斯坦福-布里扎德博士的金字塔理論，提出孩子走向社會(huì)必須準(zhǔn)備好的三種能力：自我學(xué)習(xí)能力、自我反思能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
薩米特高中的教學(xué)方式是完全的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，老師不進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。但是老師會(huì)精心設(shè)計(jì)不同的課題項(xiàng)目，讓學(xué)生去完成。這就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，其優(yōu)勢(shì)是1）學(xué)生們可以從興趣出發(fā)，找到自己連接世界的入口；2）沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的考試，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的比較，學(xué)生們可以不斷嘗試，不用害怕失敗。
在培養(yǎng)自我反思能力時(shí)，老師會(huì)通過(guò)組織集體項(xiàng)目式的反思，即組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)、老師對(duì)打分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校準(zhǔn)、學(xué)生再去思考他人從而幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力；老師還會(huì)給學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系上促使孩子反思。
在提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力時(shí)，學(xué)校引入了一套決策機(jī)制。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中有五種人，分別是決定者，有否決權(quán)的人，提議案的人，意見(jiàn)提供者和被通知的一方。老師們是有否決權(quán)的人，有一票否決權(quán)。學(xué)生們要自己選出一個(gè)委員會(huì)，由這幾個(gè)人在詳細(xì)了解每一組提案之后做出決定。 可供選擇的方案則由感興趣的同學(xué)提出，他們屬于提議案的人。提議案的人需要去廣泛收集其他同學(xué)的意見(jiàn)，這些被詢問(wèn)意見(jiàn)的同學(xué)，就屬于意見(jiàn)提供者。而對(duì)整件事都不參與，采取旁觀態(tài)度的人，就是被通知的一方。老師們教會(huì)學(xué)生們使用這種議事、決策的規(guī)則，讓每個(gè)人明確在團(tuán)隊(duì)中的位置和職責(zé)，從而最終達(dá)成共識(shí)。
薩米特高中始終秉持兩個(gè)觀念：竭盡所能和永不放棄，讓每個(gè)人都能接受好的教育，找到自己的無(wú)限可能。
理想的教育不應(yīng)該有幫助應(yīng)試和培養(yǎng)素質(zhì)的區(qū)別，教育的目標(biāo)只有一個(gè)：就是培養(yǎng)一個(gè)健全的人。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本人都應(yīng)該學(xué)習(xí)、思考和合作，讓每個(gè)學(xué)生為未來(lái)?yè)碛谐鋵?shí)而有意義的人生最好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備
2007
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