網(wǎng)文也是文,但只是一個類型,回想小時候的閱讀來源很少,讀的大多也是故事會知音演義武俠情愛小說,大多重情節(jié),按照讀者心理預(yù)期埋設(shè)線索預(yù)設(shè)結(jié)果,讀完獲得心理上的滿足為主。小時候類型小說類型電影真沒少看,過了那陣,就沒有那個欲望了,看一眼就能辨別出雷同之處。而現(xiàn)在的社會信息獲取異常方便,網(wǎng)絡(luò)小說推陳出新,但是時間是有限的,如何分配時間,如何避免閱讀偏食確實是一個課題。我覺得可以模仿英語學(xué)習(xí)中的方法,把閱讀材料分為虛構(gòu)非虛構(gòu),網(wǎng)文屬于虛構(gòu)類,父母可以挑選非虛構(gòu)類書籍和課程補(bǔ)充給孩子,文史地雜學(xué)各種短期打卡營或者B站視頻博主關(guān)注一下。知識越豐富知識面越廣,對閱讀題材的接受力就越強(qiáng)。我也比較困惑,中文名著也包括校園文學(xué)的系統(tǒng)現(xiàn)代漢語閱讀課程幾乎沒有,古詩詞文言文的倒是不難找,而英文的閱讀課卻欣欣向榮。
對于中文虛構(gòu)類閱讀,我做過的嘗試就是抽空和孩子一起閱讀他語文作業(yè)中的說明文。發(fā)現(xiàn)如果不帶讀,他只是認(rèn)識字而已,并不能真正看懂。那為什么我的說明文閱讀力比孩子強(qiáng)呢?因為成人的綜合知識面要廣多了。這么一想,說明文中涉及到的知識,我們還可以通過視頻去了解,將抽象文字視覺化,或者查閱相關(guān)的文字資料,將關(guān)聯(lián)知識延展開來,結(jié)合生活實際也就是具體化,來幫助孩子吃透文字內(nèi)容。對了,旅游的時候,參觀古跡或場館,會要求孩子朗讀重要介紹文字。去年暑假,母子倆銀川西夏古跡→蒙西沙漠→河西走廊武威/山丹/張掖/嘉峪關(guān)/敦煌/蘭州行,所到之處,我都這么要求,我認(rèn)為這是對古絲綢之路最好的學(xué)習(xí)方式。他起初不愿意,我就軟磨硬泡,說,不理解沒關(guān)系,讀順讀對字音就行,也會兩人分工一人讀一段,我讀長的他讀短的。孩子開始連句子都讀不順,磕磕巴巴讀破句,到最后很流利,且主動提出要去蘭州博物館看看馬踏飛燕真跡,在不同的博物館提到同個歷史時段的人物或時間或古董,可能記得比我都牢。今年暑假他主動提出要帶爸爸故地重游,在外電話回來會特意提到,媽媽,我覺得參觀古跡看介紹比以前有耐心了。通過這些方式,希望孩子能逐步提高說明文自主閱讀的能力。
虛構(gòu)類名著,寒假里帶讀過城南舊事,會問孩子,作者的這段童年生活記憶和他自己現(xiàn)在生活的有什么不同,那個時代發(fā)生的事情在我們現(xiàn)在還可能發(fā)生嗎,作者對書中每個人物是想贊美還是批評是幫助還是旁觀無能為力,整部書是表達(dá)悲傷還是歡樂,等等問題。孩子通過看電影和讀原著,最后說了一句感想,“那個時候的人生活得好苦啊”,我說,你能總結(jié)出這個結(jié)論就很有意義,教科書里安排這部書作為必讀書目的意義就在于此,希望你們了解100年前的中國京城底層老百姓的生活狀態(tài),以及群像記錄白描的創(chuàng)作手法。這個暑假里魯濱遜漂流記帶讀開了個頭,討論過的問題比如,開頭書中提到中產(chǎn)階級這個說法,會問孩子中產(chǎn)階級的定義,去網(wǎng)上查資料,問他是否認(rèn)同書中父親對中產(chǎn)階級生活的評價,以及我們家和孩子周圍的人都是屬于什么階級等等。家長親力親為,有時候孩子也不是很配合。希望能通過閱讀逐步提高孩子的心智,這便是我理解的閱讀的意義了。