娃讀書(shū)我們也讀書(shū)，曬曬最近讀了啥

轉(zhuǎn)發(fā)
《每個(gè)孩子都能學(xué)好語(yǔ)文》
一、語(yǔ)文啟蒙是什么?
1.啟蒙:蒙就是蒙昧，啟是打開(kāi)，撥開(kāi)，啟蒙即是撥開(kāi)蒙昧——使孩子明白。 語(yǔ)文啟蒙——除了讓孩子掌握語(yǔ)言表達(dá)的技能外，更重要的是讓孩子明白這些語(yǔ)言背后的思 想。即構(gòu)建語(yǔ)言，提成思維。(構(gòu)建孩子自己的語(yǔ)言世界，從不同的深度，角度發(fā)展思維。) ——哲學(xué)家維特根斯坦:我的語(yǔ)言的界限意味著世界的界限。
語(yǔ)文啟蒙，除了讓孩子掌握語(yǔ)言表達(dá)的技能外，更重要的是要讓孩子明白這些語(yǔ)言背后 的思想。
語(yǔ)言和思維的直接關(guān)系:第一，當(dāng)我們無(wú)法用自己的語(yǔ)言來(lái)描述我們的感受時(shí)，實(shí)際上 我們的視界是受限的;第二，我們能夠用語(yǔ)來(lái)描述的就是我們已知的，我們未知的是我們沒(méi) 有辦法描述的。
閱讀是素材的積累，也是孩子內(nèi)化的第一步，不單單是識(shí)字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也是需要內(nèi)化 為自己的語(yǔ)言，并且加以使用，用別人的語(yǔ)言來(lái)描述我們的視界。
閱讀的本質(zhì):發(fā)展孩子的語(yǔ)言與思維。不應(yīng)當(dāng)以獲取知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該是通過(guò)閱 讀去思考，去認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言規(guī)律。
0-3 歲:對(duì)自己生活中的語(yǔ)言特別敏感。 4-6 歲:孩子對(duì)于書(shū)本中的語(yǔ)言比較敏感。
2.語(yǔ)文開(kāi)啟孩子認(rèn)知世界的大門(mén)。
比較以前的語(yǔ)文更注重的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，現(xiàn)在比較重視語(yǔ)文素養(yǎng)， 語(yǔ)文素養(yǎng)有四個(gè)核心:
第一， 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。
第二， 思維發(fā)展與提升。
第三， 審美鑒賞與創(chuàng)造。
第四， 文化傳承與理解。
無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，都有不可錯(cuò)過(guò)的關(guān)鍵階段，一旦錯(cuò)過(guò)，再想補(bǔ)償也許要 花上好幾倍的精力才能達(dá)到敏感期輕松就能達(dá)到的效果。
語(yǔ)文啟蒙的重要性在于它開(kāi)啟了孩子認(rèn)識(shí)世界的一扇大門(mén)。如果把一個(gè)人的認(rèn)知比作一 間屋子，那么從里面往外走，就需要門(mén)，開(kāi)的門(mén)越多，往外走的通道就越多，可以接觸到的 世界就越大。
二、每個(gè)孩子都需要語(yǔ)文啟蒙:
語(yǔ)文啟蒙是對(duì)語(yǔ)言和思維的啟迪。語(yǔ)言代表孩子的表達(dá)能力，這是可以表現(xiàn)出來(lái)的，教 孩子如何去說(shuō)，如何去寫(xiě)，如何去表達(dá)他對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知;思維的背后是思想，包括價(jià)值 觀，人生態(tài)度等隱形的東西。(重點(diǎn)是讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知)
1.語(yǔ)文啟蒙的關(guān)鍵期:語(yǔ)文的啟蒙，首先是從語(yǔ)言開(kāi)始，語(yǔ)言的邏輯性和表現(xiàn)力的啟蒙 越早開(kāi)始對(duì)孩子幫助越大，沒(méi)有一個(gè)固定時(shí)間，0-15 歲都是啟蒙階段。
2.總是想著提前讓孩子識(shí)字，教孩子拼音這一類(lèi)記憶性比較強(qiáng)的知識(shí)，其實(shí)是反映家長(zhǎng) 內(nèi)心的焦慮。
3.如果從孩子的角度去考慮，語(yǔ)文啟蒙最重要的就是“明白”二字?！懊伞本褪敲擅?，我們所 做的啟蒙必須能夠去除蒙昧——使孩子明白。
三、家庭語(yǔ)文啟蒙應(yīng)該怎么做?

家長(zhǎng)不要覺(jué)得語(yǔ)文啟蒙有多么高深，需要非常正式的場(chǎng)合才算用心，實(shí)際上在生活場(chǎng)景中啟 蒙就是最好的，也是孩子最容易獲得的識(shí)字，思考的途徑。幾乎每個(gè)孩子都會(huì)在生活中問(wèn)來(lái) 問(wèn)去，家長(zhǎng)不要忽視，不要不耐煩，這是孩子讓你給他啟蒙的絕好時(shí)機(jī)。
1. 中國(guó)人學(xué)語(yǔ)文要從識(shí)字開(kāi)始，但是我們要強(qiáng)調(diào)，識(shí)字并不是越早越好。
2. 古人又總結(jié)了另一條啟蒙的經(jīng)驗(yàn)——啟蒙要找方法，要有意義，有思想。
3. 從精神需求上來(lái)看，《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些書(shū)沒(méi)有太多現(xiàn)代所要宣揚(yáng)的精
神，比如，平等，民主，創(chuàng)新，所以很多家長(zhǎng)說(shuō)不值得讀。但是從語(yǔ)言和文化的角度來(lái)
說(shuō)，這些書(shū)又是可讀的，因?yàn)樽x起來(lái)押韻，好玩，適合孩子在游戲中玩學(xué)。
4. 在生活中進(jìn)行語(yǔ)文啟蒙，這個(gè)方向是正確的。生活處處是語(yǔ)文，語(yǔ)言無(wú)處不在，文字無(wú)
處不在。
5. 古詩(shī)詞是中國(guó)語(yǔ)言的密碼，是中華文化的結(jié)晶，無(wú)論從語(yǔ)言表現(xiàn)力還是文化的傳承來(lái)講，
古詩(shī)詞都是非常值得背誦的。
6. 孩子學(xué)齡前發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)現(xiàn)象需要關(guān)注，但不必焦慮，可以通過(guò)聽(tīng)優(yōu)質(zhì)音頻的方法來(lái)
糾正，比如選擇“荷小魚(yú)閱讀”app，每天閱讀一個(gè)小故事，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，365 天培養(yǎng) 閱讀習(xí)慣。進(jìn)行自我糾正。
四、學(xué)好語(yǔ)文，先讓孩子愛(ài)上閱讀。
孩子天生不愛(ài)讀書(shū)這是個(gè)偽命題，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)閱讀是孩子的天性，當(dāng)看到圖畫(huà)和筆畫(huà)組成 的書(shū)本時(shí)，孩子的好奇心會(huì)驅(qū)使他去問(wèn)，去想。如果孩子不愛(ài)閱讀，家長(zhǎng)需要從自己身上找 原因。
好的兒童讀物有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn):
1. 能夠讓孩子在不知不覺(jué)間進(jìn)入書(shū)中所創(chuàng)投的情境中去。
2. 好的兒童讀物應(yīng)該和孩子的生活和心理相聯(lián)系，能夠幫助孩子解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 3. 好的兒童讀物的語(yǔ)言一定是適合兒童發(fā)展的。
1.好的兒童讀物應(yīng)該和孩子的生活和心理相聯(lián)系，能夠幫助孩子解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 2.應(yīng)該讓孩子多讀一些本源性的書(shū)，所謂“本源”就是有哲學(xué)意味，這樣的書(shū)能夠給孩子更多 的啟示，為人生打基礎(chǔ)。 3.給孩子選書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)需要關(guān)注三個(gè)原則:第一，尊重孩子的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律;第二，從孩子 的興趣點(diǎn)著手;第三，要讀各種類(lèi)型的書(shū)。 4.孩子在閱讀的時(shí)候總是走神，說(shuō)明孩子進(jìn)入不到這本書(shū)的情境當(dāng)中，可能是聽(tīng)不懂也可能 是不感興趣，孩子的內(nèi)心和這本書(shū)的內(nèi)容建立不了聯(lián)系，那么他就會(huì)總是走神。這個(gè)時(shí)候家 長(zhǎng)要考慮讓孩子自己選書(shū)了。 5.一家人之間也可以就是書(shū)中的某個(gè)觀點(diǎn)討論一番——這是通過(guò)書(shū)本在建設(shè)一種家庭文化， 其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀本身。
五、識(shí)字的正確方式。
有研究表明，漢語(yǔ)的常用字只有兩三千字，孩子在掌握了五六百個(gè)較為常用的字之后，一 般的兒童書(shū)基本都讀懂。那么家長(zhǎng)就得結(jié)合自己孩子的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇一系列好

書(shū)讓孩子閱讀，讀得越多，字復(fù)現(xiàn)的頻次越多，那么孩子認(rèn)字就會(huì)越快。
1. 識(shí)字只是閱讀的副產(chǎn)品，孩子如果能夠在閱讀中自然而然地認(rèn)識(shí)一些字，當(dāng)然是好的，
如果沒(méi)有，那也不必強(qiáng)求。
2. 句子中的字都認(rèn)識(shí)，單把字拿出來(lái)孩子就不認(rèn)識(shí)了，說(shuō)明不是認(rèn)識(shí)了這本書(shū)里一個(gè)一個(gè)
的字，而是理解了整體的語(yǔ)境。
3. 對(duì)低領(lǐng)段的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字應(yīng)當(dāng)是在閱讀語(yǔ)境中、生活情境中自然習(xí)得。
4. 我不主張用漢字卡片這種孤立的識(shí)字方式。這種識(shí)字方式雖然快，但是沒(méi)有語(yǔ)境和生活
情境，讓漢字變成了一團(tuán)散亂的東西，和孩子的生活聯(lián)系不到一起，記憶并不牢固。
六、幼小銜接的語(yǔ)文學(xué)習(xí)
1.幼小銜接階段的重點(diǎn)并不是像很多家長(zhǎng)想的那樣是識(shí)字、學(xué)拼音、背古詩(shī)，而仍然是打 基礎(chǔ)——“聽(tīng)”有意義的內(nèi)容、“說(shuō)”孩子自己的想法。
2.從國(guó)家政策上來(lái)說(shuō)，在幼小教育比較完善的地區(qū)是不提成上學(xué)前班的。
3.如果入學(xué)的小學(xué)沒(méi)有要求，不建議讓孩子上學(xué)前班。學(xué)前班的目標(biāo)很明確，就是書(shū)寫(xiě)和 計(jì)算，學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)最好的辦法就是機(jī)械訓(xùn)練。而等到孩子進(jìn)入小學(xué)后能慢慢理解了，再去教， 效果會(huì)更好些。有些事情，慢慢來(lái)，才比較快。
七、關(guān)于識(shí)字，寫(xiě)字的迷思。
1. 在上小學(xué)之前，孩子會(huì)寫(xiě)自己的名字就可以了。如果孩子愿意寫(xiě)字，家長(zhǎng)可以教孩子寫(xiě) 一些字，但是需要注意孩子的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì);如果孩子不愿意寫(xiě)，家長(zhǎng)就不要強(qiáng)迫孩子寫(xiě)。 上小學(xué)后老師不會(huì)考查每個(gè)孩子的識(shí)字量，不會(huì)哪個(gè)孩子寫(xiě)字寫(xiě)得好，沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)說(shuō)識(shí) 字多、寫(xiě)字好的孩子肯定會(huì)更優(yōu)秀。老師只會(huì)觀察孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)秀的孩子 一定是在思維，表達(dá)和習(xí)慣這幾個(gè)方面比較出眾的。
2.識(shí)字量的問(wèn)題和背誦古詩(shī)詞是一樣的道理，如果只是淺顯地認(rèn)識(shí)了，背會(huì)了，而沒(méi)有內(nèi) 化為自己的東西，那樣的量的積累是無(wú)用功。
3.即使在信息時(shí)代，寫(xiě)字還是很重要的。每個(gè)漢字的構(gòu)成都是漢族先民思維方式的留存， 是一種思想符號(hào)化的過(guò)程，所以，寫(xiě)字的背后體現(xiàn)的其實(shí)是人思維的發(fā)展。
八、關(guān)于拼音學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。
1.拼音是識(shí)字的工具。孩子在沒(méi)有學(xué)習(xí)識(shí)字之前單純地學(xué)習(xí)拼音是本末倒置了。現(xiàn)在小學(xué) 課本里的學(xué)習(xí)都是先學(xué)識(shí)字，后學(xué)拼音。我認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)必要非要讓學(xué)齡前的孩子提前學(xué)習(xí)拼 音，不過(guò)如果當(dāng)?shù)匦W(xué)入學(xué)有要求，家長(zhǎng)也不要太過(guò)糾結(jié)，可以適當(dāng)提前教孩子一些基本內(nèi) 容。
2.語(yǔ)文課和英語(yǔ)課這樣的科目都會(huì)給孩子劃清界限，孩子會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換思維，所以基本不會(huì) 出現(xiàn)和拼音混淆的情況。
3.即使孩子在家學(xué)習(xí)了自然拼讀，出現(xiàn)混淆的情況，也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)樯蠈W(xué)之后還會(huì)反復(fù) 再學(xué)習(xí)，而孩子自己會(huì)慢慢意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，自己會(huì)主動(dòng)琢磨怎么解決。
九、聽(tīng)音頻學(xué)語(yǔ)文&自主閱讀
1. 我希望將來(lái)的中國(guó)家庭應(yīng)該是這樣的，年輕的父親在讀書(shū)，年幼的兒子也在讀書(shū)，步入

晚年的父親在讀書(shū)，已近中年的兒子在讀書(shū)。而不是小時(shí)候一回到家，你玩你的手機(jī)，我看 我的動(dòng)畫(huà)片，長(zhǎng)大了，你追你的養(yǎng)生節(jié)目，我忙我的工作。
2.孩子學(xué)習(xí)的途徑一定不能是單一的，聽(tīng)音頻，只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑之一，不是閱讀的代 替物，就像閱讀也不能代替聽(tīng)音頻一樣。 3.從一開(kāi)始家長(zhǎng)給孩子引入聽(tīng)音頻的學(xué)習(xí)就應(yīng)該有限度。 4.孩子不能獨(dú)立閱讀的原因:首先，主要是因?yàn)楹⒆記](méi)有獨(dú)立自主的意識(shí)，這是一個(gè)整體聯(lián) 動(dòng)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)從生活的各個(gè)方面降低對(duì)孩子的關(guān)注度，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己有能力做好 的事情;其次，孩子不愛(ài)自主閱讀可能是因?yàn)閺男〖议L(zhǎng)為了保護(hù)書(shū)，而不給孩子獨(dú)自接觸書(shū) 的機(jī)會(huì)，這讓孩子潛意識(shí)里認(rèn)為，書(shū)就得家長(zhǎng)陪著讀。
十、小學(xué)一至六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
目前，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中講小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段:一二年級(jí)是低年級(jí)段、三 四年級(jí)是中年級(jí)段、五六年級(jí)是高級(jí)級(jí)段，三個(gè)階段都有不同的側(cè)重。
一二年級(jí):識(shí)字，寫(xiě)字和朗讀。
三四年級(jí):閱讀，習(xí)作與“三年級(jí)現(xiàn)象”。從朗讀過(guò)度到默讀，默讀的三個(gè)要求:第一，能 夠從文章中讀出東西;第二，要有一定速度;第三，孩子能夠簡(jiǎn)要地表達(dá)出讀到的內(nèi)容。“三 年級(jí)現(xiàn)象”其實(shí)不是突然發(fā)生的，而是日積月累的，是孩子有些方面的能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)的 表現(xiàn)，到了三年級(jí)內(nèi)容的難度上來(lái)之后一下子就爆發(fā)出來(lái)了。
“三年級(jí)現(xiàn)象”:就是指原本在小學(xué)一二年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，“不知何故”到了三年級(jí)缺突然成 績(jī)下滑。究其原因，有說(shuō)法是“超前教育”的惡果，一部分孩子因?yàn)閷W(xué)前接受超前教育，導(dǎo)致 一二年級(jí)時(shí)厭學(xué)，結(jié)果沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，到了三年級(jí)終于暴 露基礎(chǔ)差的問(wèn)題。
五六年級(jí):注重孩子思維深度和表達(dá)能力的培養(yǎng)。階段重點(diǎn)其實(shí)還是閱讀和習(xí)作。 好的家庭教育就應(yīng)該是這樣在潛移默化中讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
十一、怎么看語(yǔ)文學(xué)得好不好?——做自我介紹!
做自我介紹的時(shí)候，有些孩子不知道怎么想這個(gè)問(wèn)題——他會(huì)想，我就是我，我有什么可 介紹的呀?這個(gè)有可能是他對(duì)自己沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)，也有可能是他想說(shuō)的很多，無(wú)法把這些 雜亂的想法組織起來(lái)，不知道從哪里開(kāi)始想。這就是孩子語(yǔ)文學(xué)得差的一般表現(xiàn)。
1. 語(yǔ)文學(xué)得好的孩子善于思考、會(huì)想問(wèn)題。
2. 語(yǔ)文學(xué)得好，表達(dá)也會(huì)更好。
3. 在家庭中，父母不要嫌棄孩子話(huà)多，如果孩子說(shuō)的好，就應(yīng)該用欣賞的眼神、鼓勵(lì)的話(huà)
語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)他，這樣下次孩子還一樣愛(ài)說(shuō)。說(shuō)的多，得到了足夠的練習(xí)，孩子就會(huì)越說(shuō)越好
了。
4. 語(yǔ)文學(xué)的好不好與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有關(guān)系，但是不能稱(chēng)作“有影響”。
5. 語(yǔ)文的思維和表達(dá)方式與其他科目有所不同。

十二、孩子上小學(xué)后，那些讓家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。
當(dāng)孩子出現(xiàn)總寫(xiě)錯(cuò)別字的情況后，我們家長(zhǎng)要怎么辦呢?我們首先要讓孩子對(duì)著正確的 字，觀察自己哪里寫(xiě)錯(cuò)了。寫(xiě)漢字不是一個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)的事情，它是與思維聯(lián)系在一起的，讓 孩子對(duì)比之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)在哪里。然后家長(zhǎng)要問(wèn)問(wèn)孩子:哪個(gè)部分寫(xiě)錯(cuò)了?為什么寫(xiě)錯(cuò) 了呢?要讓孩子自己找出原因來(lái)。
1. 教很多遍都記不住，那可能是家長(zhǎng)教的方法不適合孩子。
2. 在糾正錯(cuò)別字的方法中，簡(jiǎn)單重復(fù)地罰寫(xiě)只是其中的一種方法，不一定對(duì)各種情況、所
有孩子都適用，但也不是完全無(wú)效的方法。因此，怎么糾正孩子的錯(cuò)別字，需要家長(zhǎng)具
體情況具體分析。
3. 大部分小學(xué)低年級(jí)段的孩子時(shí)間意識(shí)都很差，他們?nèi)绻麤](méi)有經(jīng)歷過(guò)特殊訓(xùn)練，對(duì)于 10
分鐘、1 個(gè)小時(shí)他不太知道到底是多長(zhǎng)，所以需要先給他建立時(shí)間觀念。
4. 應(yīng)該結(jié)合詩(shī)人本人的經(jīng)歷學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而讓孩子與詩(shī)人建立聯(lián)系——做到解其詩(shī)而知 其人。這樣才能讓孩子通過(guò)別人的詩(shī)詞、別人的想法，寫(xiě)出自己的文章、思考自己的人
生。
5. 想讓孩子表達(dá)能力好，父母記住一定要給孩子充分的說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，帶孩子體驗(yàn)新鮮事物，
還要時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)孩子。
十三、怎樣才能寫(xiě)好作文?
“讀書(shū)破萬(wàn)卷”和“下筆如有神”之間是有聯(lián)系的，但不是直接的聯(lián)系，需要有一個(gè)橋梁把 它們聯(lián)系起來(lái)。不可能讀了很多書(shū)就一下子能寫(xiě)出神來(lái)之筆，這中間需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程， 這個(gè)過(guò)程需要把別人的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的思想，再把自己的思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字讓別人 看。閱讀如果得不到轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到好的寫(xiě)作水準(zhǔn)。
1. 讀得越多，閱讀越好;寫(xiě)的越多，寫(xiě)作越好。讀得多，說(shuō)明思考的多;寫(xiě)得多，說(shuō)明表 達(dá)的多。當(dāng)然這兩方面是相互促進(jìn)的，但不一定讀得多了自然就能寫(xiě)得好。
2. 寫(xiě)作一定是練出來(lái)的，只讀不練一定寫(xiě)不出好的文章來(lái)。
3. 孩子寫(xiě)作跑題，看上去是審題的問(wèn)題，實(shí)際上和立意，謀篇、下筆成文關(guān)系密切，是一
個(gè)綜合性的問(wèn)題，所以也需要綜合性的解決方案。
4. 和“開(kāi)卷有益”一樣，“開(kāi)寫(xiě)”也有好處，所以讀完書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記當(dāng)然是有必要的，但是這項(xiàng)
作業(yè)怎么樣開(kāi)展，有很大學(xué)問(wèn):不要用命令的語(yǔ)氣去要求孩子，讀書(shū)筆記是需要家長(zhǎng)協(xié)
助的，更需要孩子有自己的自主能力。孩子都是愛(ài)挑戰(zhàn)，愛(ài)創(chuàng)造的，你喜歡的他不一定
喜歡。讀書(shū)筆記應(yīng)該是發(fā)展思維和表達(dá)的一種方式，如果只是書(shū)中信息的羅列，很難達(dá)
到這樣的目的，讀書(shū)筆記應(yīng)該有創(chuàng)意地去寫(xiě)。
十四、小學(xué)階段的多樣化閱讀。 我們應(yīng)該在合適的階段給孩子介入電子閱讀，這樣不僅會(huì)讓孩子形成一個(gè)比較穩(wěn)定的心

理，而且通過(guò)閱讀而不是通過(guò)游戲、短視頻讓他們接觸這些電子設(shè)備，有助于孩子們形成一 個(gè)觀念:手機(jī)、ipad、電腦不僅是娛樂(lè)工具，還是重要的學(xué)習(xí)工具。這種觀念建立得越早， 孩子使用這些電子設(shè)備的時(shí)候可能就會(huì)更好。
1. 讀書(shū)不僅能學(xué)認(rèn)字、學(xué)寫(xiě)文章，更能讓孩子發(fā)現(xiàn)自己、把自己代入到書(shū)本當(dāng)中去。
2. 讀經(jīng)典正確的做法應(yīng)該是領(lǐng)讀和導(dǎo)讀。因?yàn)榉彩墙?jīng)典都與我們隔著時(shí)代，隔著很多難以 理解的東西，有它難讀和難懂的部分，所以要給孩子提供一些必要的資料和背景，將孩
子引入正確的思考路徑，這項(xiàng)工作需要家庭和學(xué)校共同來(lái)完成。
3. 我們應(yīng)該在合適的階段給孩子介入電子閱讀，這樣不僅會(huì)讓孩子形成一個(gè)比較穩(wěn)定的心 理，而且通過(guò)閱讀而不是通過(guò)游戲、短視頻讓他們接觸這些電子設(shè)備，有助于孩子們形
成一個(gè)觀念:手機(jī)，ipad，電腦不僅僅是娛樂(lè)工具，還是重要的學(xué)習(xí)工具。
4. 生活本身就是語(yǔ)文。周末休息的時(shí)候，家長(zhǎng)如果還想讓孩子學(xué)習(xí)，可以帶孩子去與文化
相關(guān)的場(chǎng)所體驗(yàn)，這比在課外班里埋頭學(xué)習(xí)提高試卷分?jǐn)?shù)的技能，技巧要好得多。
十五、從傳統(tǒng)語(yǔ)文的碎片化學(xué)習(xí)向現(xiàn)代語(yǔ)文的整體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
語(yǔ)文整體教學(xué)，它的主要特征就是“整體”，它是以整體學(xué)習(xí)情境和具體學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。以語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用為核心目標(biāo)，語(yǔ)文整體教學(xué)把小學(xué)語(yǔ)文教科 書(shū)，整本書(shū)和實(shí)踐活動(dòng)整合，以可視化作業(yè)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)踐個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
1. 傳統(tǒng)語(yǔ)文是碎片化的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的語(yǔ)文傾向整體化的學(xué)習(xí)。
2. 從作者的角度看，他是用一個(gè)完整的作品表達(dá)了一個(gè)整體的觀點(diǎn)。但是碎片語(yǔ)文教學(xué)法
下，人為地把這篇完整的文章像用剪刀剪布條一樣，變成一段段，一句一句，一詞一詞，
最后把它完成鋪展開(kāi)來(lái)了。
3. 語(yǔ)文整體教學(xué)不是一篇一篇地教課文，而是一個(gè)單元一個(gè)單元地講，一個(gè)單元里面包含
了好幾篇課文，老師要把它當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)講解。
4. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于新鮮的，具有認(rèn)知障礙的詞匯，孩子們是有天生的敏感的，他多數(shù)情
況下并不需要老師的幫助就能自己搞清楚，這種能力和餓了吃東西，渴了喝水一樣，是
人類(lèi)天生具備的求生能力。
5. 家長(zhǎng)的責(zé)任是教孩子養(yǎng)成生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣，教孩子怎么做人;老師的責(zé)任是教孩子如何
學(xué)習(xí)、如何提高素養(yǎng)。家長(zhǎng)和老師的定位準(zhǔn)確，才能高效配合，否則就會(huì)徒增焦慮和恐
慌。