你想做什么樣的父母，這事由不得你，經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)了算！

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是人們?nèi)绾巫龀鲞x擇。社會(huì)學(xué)研究的是人們其實(shí)并無(wú)多少選擇余地?！?jīng)濟(jì)學(xué)家James Duesenberry

本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào) 養(yǎng)個(gè)智人（ID:yanggezhiren）

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最近在讀一本書(shū)，“Love, Money & Parenting”，愛(ài)、金錢(qián)、和孩子。兩個(gè)作者分別是耶魯大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授法布里奇奧·齊利博蒂（Fabrizio Zilibotti）和美國(guó)西北大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授馬賽厄斯·德普克 （Matthias Doepke）。

這本書(shū)不是在討論“怎樣才是最好的育兒法”，而是提出，大部分父母其實(shí)已經(jīng)下意識(shí)地選擇了對(duì)孩子最好的育兒法，而且這種選擇會(huì)受到經(jīng)濟(jì)力量的影響。

比如說(shuō)，為什么現(xiàn)在很多人感覺(jué)育兒壓力越來(lái)越大，為什么從前的孩子可以自由玩耍，現(xiàn)在的孩子卻不得不面對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的補(bǔ)習(xí)班呢？為什么國(guó)內(nèi)流行“雞娃”（即給娃打雞血），虎媽，狼爸？為什么美國(guó)也出現(xiàn)了在娃身后不斷盤(pán)旋為之鋪路的直升機(jī)父母？

因?yàn)椤案改钢異?ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，父母的目標(biāo)很簡(jiǎn)單：讓孩子未來(lái)過(guò)得幸?？鞓?lè)，希望孩子擁有更多的選擇。假如社會(huì)不會(huì)給弱者選擇，假如弱者根本就不可能幸福快樂(lè)，那么孩子就必須成為強(qiáng)者。沒(méi)有第二條路。這是唯一的道路。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，父母選擇怎樣的育兒方式，不取決于父母小時(shí)候的經(jīng)歷，而取決于父母對(duì)孩子現(xiàn)在與未來(lái)的預(yù)測(cè)。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)社會(huì)越是①貧富差距大，勝者通吃敗者窮死，②教育回報(bào)大，而優(yōu)質(zhì)高等教育資源非常稀缺，父母就越可能“主動(dòng)推娃”。

而一個(gè)社會(huì)越是①貧富差距小，再分配后弱勢(shì)群體福利多，②教育回報(bào)不大，優(yōu)質(zhì)高等教育資源比較多，父母就越可能推崇“自由快樂(lè)教育”。

下面總結(jié)一下書(shū)里解答的三個(gè)問(wèn)題——你是，或者未來(lái)可能是，什么樣的父母？是什么讓我們成為了這樣的父母？還有更好的選擇嗎？

一、你是，或者未來(lái)可能是，什么樣的父母？

先來(lái)做個(gè)小測(cè)試，即使你還沒(méi)有孩子也可以測(cè)測(cè)看——

單選題，你覺(jué)得最應(yīng)該培養(yǎng)孩子的什么特質(zhì)？

A，獨(dú)立性 independence

B，想象力 imagination

C，懂事聽(tīng)話 obedience

D，勤奮努力 hard work

假如你選擇了“獨(dú)立性”或者“想象力”，那么你最可能是“盡量不干涉孩子的選擇”的寬容型家長(zhǎng)。

假如你選擇了“懂事聽(tīng)話”，那么你最可能是“孩子想啥不重要，重要的是按我說(shuō)的做”的專制型家長(zhǎng)。

假如你選擇了“勤奮努力”，那么你最可能是“孩子需要引導(dǎo)和影響，要說(shuō)服他們做正確的事”的權(quán)威型家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)其實(shí)可以分為四類，根據(jù)“對(duì)孩子的嚴(yán)格程度，是否嚴(yán)格確保孩子做到應(yīng)該做的、正確的事”，“對(duì)孩子的支持和回應(yīng)程度，是否積極地支持和回應(yīng)孩子的需求”兩個(gè)來(lái)分。

最糟糕的父母是“不參與型”（uninvolved），就是不嚴(yán)格（因?yàn)閴焊还芙蹋?，也不支持不回?yīng)孩子的需求，放孩子自行成長(zhǎng)（自生自滅）。

嚴(yán)格要求孩子，但不太支持和回應(yīng)孩子需求的，是專制型（authoritarian）父母。這類父母最重視的是規(guī)范孩子外在的言行，孩子必須嚴(yán)格遵循父母的指示行事，絕不允許忤逆。解釋是多余的，服從是必須的。

寬容，不太要求孩子，對(duì)孩子的需求會(huì)積極支持和回應(yīng)的，是寬容型（permissive）父母。這類父母對(duì)孩子抱有極大的樂(lè)觀主義精神，相信只要給孩子提供足夠資源，靜待孩子成長(zhǎng)，孩子自然會(huì)走上正確的道路。

對(duì)孩子有很高要求，同時(shí)對(duì)孩子的需求也會(huì)積極支持和回應(yīng)的，是權(quán)威型（authoritative）父母。這類父母重視影響孩子的內(nèi)心價(jià)值觀，認(rèn)為要給孩子高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，同時(shí)也會(huì)努力告訴孩子為什么要這么要求，以便讓孩子內(nèi)心接受這些要求，乃至內(nèi)化成自律標(biāo)準(zhǔn)。權(quán)威型父母以引導(dǎo)為主，但在非常重要的事情上也會(huì)偶爾采用強(qiáng)制手段。

權(quán)威型父母，往往是虎媽雞娃的主力。而假如權(quán)威型父母在育兒上投入得足夠多，就可以晉升為“精細(xì)育兒”（ intensive parenting）——書(shū)里給“精細(xì)育兒”定的典型標(biāo)準(zhǔn)是，父母每周和孩子至少討論一次孩子在學(xué)校的狀況。

估計(jì)大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)都驚呆了，什么？這就算精細(xì)育兒了？難道不是每天至少問(wèn)一次孩子今天學(xué)了啥？學(xué)得怎么樣？老師表?yè)P(yáng)你還是批評(píng)你了？你有沒(méi)有拿到一百分？為什么沒(méi)有拿到一百分？嗯？

這就是歐美為什么覺(jué)得我大中國(guó)全是虎媽的原因……

經(jīng)濟(jì)學(xué)家還發(fā)現(xiàn)了一件很有趣的事。

重視“勤奮努力”的家長(zhǎng)（其中大多是權(quán)威型）所占的比例，和顯示貧富分化的基尼系數(shù)是成正比的。一個(gè)地方的貧富分化越嚴(yán)重，那個(gè)地方的家長(zhǎng)就越是以“拼命工作”為首要美德。

90% 的中國(guó)和俄羅斯受訪家長(zhǎng)贊許“勤奮努力”。只有15% 的俄羅斯家長(zhǎng)和23% 的中國(guó)家長(zhǎng)最重視“想象力”。

而像瑞典、挪威、芬蘭這些北歐國(guó)家，貧富分化不那么嚴(yán)重，人們也就不那么重視努力工作——這并不是說(shuō)北歐人都是不肯工作的懶人，而是他們傾向于把“想象力”這些“奢侈品”，放在比“勤奮努力”更重要的位置上。

也正因如此，北歐盛產(chǎn)寬容型父母，寬容程度到在國(guó)內(nèi)看來(lái)絕對(duì)是“教出熊孩子的熊父母”的程度。

書(shū)里舉了瑞典為例子。瑞典人不贊成體罰， 不贊成口頭責(zé)罵，不贊同給孩子壓力，孩子十三歲前不會(huì)被打分，甚至不贊同約束孩子——孩子的天性本來(lái)就是這樣嘛。學(xué)齡前的孩子怎么可能安靜地坐在桌邊呢？那不是虐待兒童嗎？

作者齊利博蒂曾經(jīng)和瑞典朋友一起去家庭野餐，結(jié)果瑞典朋友的四歲孩子開(kāi)始鬧脾氣，不想野餐，想去做別的事情。然后父親的反應(yīng)是什么呢？“不好意思，我兒子壓力太大了”。于是野餐結(jié)束。齊利博蒂目瞪口呆地心想，“這時(shí)候難道不是應(yīng)該告訴孩子，‘乖，我們正吃飯呢，忍一忍’嗎？” 

還有一回，齊利博蒂去另一戶瑞典人家里拜訪，主人家的六歲孩子沖客人喊，“閉嘴！我在看電視呢！”瑞典父母?jìng)冃α艘幌?，然后溫和地建議說(shuō)，咱們成年人要不就換個(gè)房間聊天吧，免得打擾到孩子看電視。

全世界的孩子每周花多少時(shí)間做作業(yè)？上海學(xué)生每周13.8小時(shí)。美國(guó)學(xué)生每周6小時(shí)。英國(guó)學(xué)生每周5小時(shí)。北歐學(xué)生每周3小時(shí)——而且還有些家長(zhǎng)抱怨工作量太大，建議完全免除家庭作業(yè)。

難道北歐人基因里天然就寫(xiě)著佛系，中國(guó)人基因里天然就寫(xiě)著推娃？

并不是。

二、是什么讓我們成為了這樣的父母？

張華考上了北京大學(xué)，李萍進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，我在百貨公司當(dāng)售貨員，我們都有光明的前途?！氯A字典1998修訂本

影響父母決策的最深遠(yuǎn)力量，就在經(jīng)濟(jì)因素里。當(dāng)然文化和價(jià)值觀也會(huì)影響父母，但經(jīng)濟(jì)因素也能影響文化和價(jià)值觀。

舉個(gè)例子，專制型父母曾經(jīng)占據(jù)主流，為什么現(xiàn)在越來(lái)越少父母選擇專制？

因?yàn)閷Ｖ聘改冈谶^(guò)去的世界是行得通的。人們的生活曾經(jīng)圍繞著家庭進(jìn)行，一個(gè)人一輩子都很少背井離鄉(xiāng)，孩子們往往子承父業(yè)，或者和父母一起耕種家里的田地，一起在家里織布喂豬。孩子時(shí)時(shí)刻刻在家長(zhǎng)的眼皮下，令行禁止是可能的，專制育兒也是可行的。

但現(xiàn)在的情形完全不同。

孩子要在遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的地方，學(xué)著家長(zhǎng)不懂的課程，最后在遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的地方，做著家長(zhǎng)沒(méi)做過(guò)的工作。家長(zhǎng)不能再時(shí)時(shí)刻刻陪伴在側(cè)，學(xué)業(yè)和事業(yè)都要靠孩子的自覺(jué)與自律。

于是“我說(shuō)你做”的專制育兒行不通了，因?yàn)楹⒆有枰约邯?dú)立做出很多決定。

所以，家長(zhǎng)必須說(shuō)服孩子，必須能影響孩子的內(nèi)在價(jià)值觀，才可能讓孩子“自我驅(qū)動(dòng)”，取得成功——這是權(quán)威式育兒。

或者，家長(zhǎng)只能提供足夠的支持，等著孩子自發(fā)形成良好的價(jià)值觀，然后“自我驅(qū)動(dòng)”，取得成功——這是寬容式育兒。

那到底選權(quán)威還是寬容呢？

對(duì)父母決策影響最大的兩個(gè)因素，第一個(gè)就是長(zhǎng)大后的貧富差距是大還是小。

第二個(gè)因素，就是教育回報(bào)率是高還是低，以及優(yōu)質(zhì)教育資源是稀缺還是普遍。

作者發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)濟(jì)不平等”比“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平”影響更大。人人都窮的地方，可能窮則思變，但也可能大家都窮得安貧樂(lè)道。而“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，卻一定會(huì)激起“吃得苦中苦，方為人上人”的強(qiáng)烈愿望。

在貧富差距小，且優(yōu)質(zhì)教育資源比較廣泛分布的地方，寬容型父母就會(huì)占據(jù)主流。

作者德普克來(lái)自德國(guó)。他小時(shí)候的德國(guó)有如下特點(diǎn)，①上啥大學(xué)對(duì)未來(lái)影響不大。大學(xué)全免費(fèi)，水平差不多，只要一個(gè)人能通過(guò)高中考試，那么上哪里都行，簡(jiǎn)單地說(shuō)，十八歲前做的大多數(shù)事情對(duì)未來(lái)沒(méi)有長(zhǎng)久影響，只要最后60分通過(guò)就好，②不上大學(xué)，對(duì)未來(lái)影響也不大。那些德國(guó)孩子往往上職業(yè)學(xué)?；蛘邔W(xué)徒項(xiàng)目，最后在家里附近的汽車廠當(dāng)工人，賺到的薪水也挺好，和教師甚至醫(yī)生賺得差不太多。而且工人的社會(huì)地位也不錯(cuò)，并不會(huì)低人一等，失業(yè)率也低?？傊?，讀書(shū)不好，不影響過(guò)上體面生活。

在這樣的環(huán)境里，德國(guó)父母自然樂(lè)于給孩子無(wú)憂無(wú)慮的童年。孩子們常常自己在外面玩到太陽(yáng)落山，想去朋友家就去朋友家。家長(zhǎng)既不給孩子檢查作業(yè)，也不給孩子安排課外班，一切順其自然。

許多現(xiàn)在的北歐國(guó)家也是如此，貧富差距小，學(xué)校之間差距也小。于是北歐父母佛系寬容，讓孩子們快樂(lè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力和獨(dú)立意識(shí)，等待孩子自己去發(fā)現(xiàn)自己喜歡什么，擅長(zhǎng)什么。在學(xué)校表現(xiàn)出色不是頭等大事，在學(xué)校暫時(shí)落后也不是世界末日。因?yàn)橛凶銐蚨档椎纳鐣?huì)保障體系，同時(shí)，人生中會(huì)得到很多的“第二次機(jī)會(huì)”，一開(kāi)始失敗了沒(méi)關(guān)系，下一次可以做得更好。

那，如果在貧富差距大，教育回報(bào)率高，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的地方呢？

這時(shí)候，努力推娃的權(quán)威型精細(xì)育兒，就可以顯出優(yōu)勢(shì)了。

優(yōu)勢(shì)一，精細(xì)育兒會(huì)提升孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。

比如說(shuō)，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)數(shù)據(jù)顯示，精細(xì)育兒教出來(lái)的孩子大多是成績(jī)最好的。研究者檢驗(yàn)了11個(gè)地區(qū)的數(shù)據(jù)，其中9個(gè)地方，精細(xì)育兒明顯提升了孩子成績(jī)（香港、澳門(mén)、韓國(guó)、智利、匈牙利、意大利、墨西哥、葡萄牙、克羅地亞）。以韓國(guó)為例，非精細(xì)育兒的孩子的數(shù)學(xué)平均分為540，而精細(xì)育兒的孩子數(shù)學(xué)平均分為563分，相差23分。閱讀和科學(xué)成績(jī)也有類似的差異，閱讀差24分，科學(xué)差22分。

只有比利時(shí)和德國(guó)是例外，在這兩個(gè)國(guó)家，精細(xì)育兒的加分效果幾乎為零。

是因?yàn)榫?xì)育兒的父母往往學(xué)歷高基因好嗎？不是。擁有兩個(gè)高學(xué)歷的父母，只會(huì)讓孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)平均提高7分。而父母采用精細(xì)育兒，則能讓孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)提高20分以上。因此，與父母的教育水平相比，精細(xì)育兒能更顯著地提升孩子的成績(jī)。

于是，教育資源競(jìng)爭(zhēng)激烈的地方，精細(xì)育兒就會(huì)成為主流。比如說(shuō)，法國(guó)和日本的經(jīng)濟(jì)不平等程度并不高，但由于存在著遠(yuǎn)超出平均水準(zhǔn)的少數(shù)“頂尖大學(xué)”，從這些大學(xué)畢業(yè)意味著極高的人生起點(diǎn)。結(jié)果是，為了競(jìng)爭(zhēng)這些稀缺的名額，法國(guó)和日本的家長(zhǎng)們大多數(shù)傾向于精細(xì)育兒。美國(guó)也同樣如此，每年美國(guó)家長(zhǎng)們?yōu)榱税押⒆铀瓦M(jìn)常春藤名校真是絞盡腦汁，同時(shí)，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)不平等還高于法國(guó)和日本，這就讓美國(guó)的家長(zhǎng)焦慮程度甚至更高。日本和美國(guó)都有家長(zhǎng)從幼兒園就開(kāi)始推娃——努力上一流幼兒園，才能上一流小學(xué)，才能上一流中學(xué)，才能上一流大學(xué)。這是一個(gè)早早開(kāi)始的漫長(zhǎng)而殘酷的競(jìng)賽。

中國(guó)的情況不必說(shuō)了，大家都懂的。

優(yōu)勢(shì)二，權(quán)威型育兒會(huì)促使孩子的階層向上流動(dòng)，讓子女最終處于比父母更高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層。

英國(guó)的研究結(jié)果是，在寬容、專制、權(quán)威三種育兒方式里，寬容型育兒是最難讓孩子階層向上提升的。相比寬容型育兒，專制型育兒把向上流動(dòng)的可能性增加了7% ，權(quán)威型育兒把向上流動(dòng)的可能性增加了13%。

也就是說(shuō)，“階層向上流動(dòng)”對(duì)孩子未來(lái)的幸福越重要，家長(zhǎng)們就會(huì)越努力地推娃。

其實(shí)父母并不享受推娃，即使在中國(guó)，網(wǎng)上也流傳著各種“輔導(dǎo)作業(yè)心肌梗塞”的黑色笑話。推娃需要父母付出高昂代價(jià)，經(jīng)濟(jì)上要支付昂貴的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用，還要付出大量時(shí)間精力去陪伴引導(dǎo)，孩子的反抗也會(huì)惡化親子感情，過(guò)大的壓力對(duì)孩子的心理健康也不好……

然而在某些地方，考慮到孩子的未來(lái)，推娃的投入又是完全值得的。

孩子成為一個(gè)平庸的藝術(shù)家，在哪個(gè)社會(huì)里都算不上太好的事。但在一個(gè)沒(méi)有安全網(wǎng)的社會(huì)里，這種未來(lái)就顯得尤其糟糕，隨之而來(lái)的貧窮、社會(huì)排斥和健康問(wèn)題，都可能是致命的。

三、還有更好的選擇嗎？

有個(gè)看法是，雖然推娃讓娃也痛苦，家長(zhǎng)也痛苦，但是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)來(lái)說(shuō)，推娃加強(qiáng)了整體競(jìng)爭(zhēng)力。因此，推娃是一種“必要之惡”。

并非如此。推娃也許對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)是“局部最優(yōu)策略”。但對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，卻不是“整體最優(yōu)策略”。

精細(xì)育兒需要付出的代價(jià)太高了。貧民可能完全支付不起，從而導(dǎo)致有些孩子從出生起就注定失去了機(jī)會(huì)。中產(chǎn)也可能支付得極為吃力。由于富人也在搞精細(xì)育兒，于是許多育兒服務(wù)的價(jià)格就會(huì)向著富人愿意支付的價(jià)格不斷上移。就像房?jī)r(jià)最終取決于“少數(shù)富人愿意支付的價(jià)格”，而不是“大多數(shù)想買房的人能支付的價(jià)格”。育兒服務(wù)的價(jià)格趨勢(shì)也是如此。

對(duì)社會(huì)的第一個(gè)后果，就是許多人的生育意愿大為下降——家庭支付不起多個(gè)孩子精細(xì)育兒的代價(jià)。有個(gè)研究比對(duì)了中國(guó)在獨(dú)生子女時(shí)代，那些碰巧生下雙胞胎的家庭后續(xù)，發(fā)現(xiàn)雙胞胎比獨(dú)生子女接受高等教育的可能性要低40% ，上高中的可能性也明顯要低。這個(gè)時(shí)代已經(jīng)不是靠體力掙錢(qián)，而是靠教育和頭腦掙錢(qián)，所以很多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，精養(yǎng)少數(shù)娃的經(jīng)濟(jì)回報(bào)>粗養(yǎng)多個(gè)娃的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

但精細(xì)育兒實(shí)在太累。就像電影院里原本大家都坐著看電影，忽然有人站了起來(lái)……最后所有人都站著看電影，電影不會(huì)因此變好看，看電影的人都疲憊不堪，有些人索性不再帶下一代入場(chǎng)……最后，電影院的總收入不增反減了。

對(duì)社會(huì)的第二個(gè)后果，就是產(chǎn)生了很多無(wú)意義的內(nèi)耗，也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)家所認(rèn)為的“外部性”（externalities）。在商業(yè)世界中，外部性的一個(gè)常見(jiàn)例子是污染與公地問(wèn)題。如果一個(gè)工廠的污染對(duì)其鄰居的健康和福祉產(chǎn)生了負(fù)面影響，或者如果許多漁船在同一海域拼命捕魚(yú)而導(dǎo)致魚(yú)類種群枯竭，那么自由放任并不是最好的解決辦法。當(dāng)某些人為規(guī)定的名額提前透支了下一代的機(jī)會(huì)和潛力時(shí)，外部性也就產(chǎn)生了。

原本某個(gè)技能孩子只要掌握到6分就好，然而由于教育和階層流動(dòng)只留下了一道窄門(mén)，于是為了擠過(guò)窄門(mén)，孩子們不得不紛紛把技能練到9分。所有人都竭盡全力，為的不過(guò)是留在原地。為了增加這意義不大的三分技能，孩子們額外付出了想象力的代價(jià)，創(chuàng)造力的代價(jià)，抑郁焦慮的代價(jià)，缺少鍛煉容易近視的代價(jià)……而最后，這場(chǎng)零和游戲里，依然只會(huì)有少數(shù)贏家。

不僅如此，由于機(jī)器人的飛速發(fā)展，幾十年后，許多現(xiàn)在最有聲望的職業(yè)可能會(huì)走下坡路。放射學(xué)、外科手術(shù)、律師、飛行員、金融從業(yè)者……都可能面臨危機(jī)。只有少數(shù)頂級(jí)從業(yè)者能繼續(xù)成功。而對(duì)程序員、數(shù)學(xué)家、工程師的需求將繼續(xù)增長(zhǎng)。主修“正確的專業(yè)”將變得越來(lái)越重要。而一些拼命努力進(jìn)入“正確的學(xué)?！?，卻選修了“錯(cuò)誤的專業(yè)”的孩子和家長(zhǎng)可能會(huì)失望地發(fā)現(xiàn)，多年的不懈努力沒(méi)有得到回報(bào)，孩子的職業(yè)前途不如預(yù)期的那么光明 。

有別的路可行嗎？

北歐有個(gè)不走尋常路的奇葩——芬蘭。芬蘭的孩子，似乎“不需要很麻煩很累就可以考高分”。

芬蘭的貧富差距較小，優(yōu)質(zhì)教育資源也比較平均分布。芬蘭的教育系統(tǒng)，是低競(jìng)爭(zhēng)和低壓力的。芬蘭小孩在幼兒園只是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)，正式上學(xué)后無(wú)論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，無(wú)論是在農(nóng)村還是在城鎮(zhèn)， 從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)校的教育質(zhì)量差異都不大。

芬蘭學(xué)校不搞排名，孩子們不會(huì)收到數(shù)字評(píng)分，家長(zhǎng)們也不知道孩子學(xué)得如何。教師的確會(huì)定期進(jìn)行考核評(píng)估，但只有老師會(huì)得到關(guān)于某個(gè)學(xué)生的"非常好"或者"需要練習(xí)"的反饋。評(píng)估的目的是更好地因材施教，不是為了給學(xué)生排名或督促他們更努力地學(xué)習(xí)。

芬蘭孩子也需要參加兩次重要考試，類似于中考和高考。但因?yàn)楦咧薪虒W(xué)質(zhì)量相差不太大，所以中考?jí)毫Σ⒉淮?。至于芬蘭的高考，則不但要考察學(xué)術(shù)問(wèn)題，還要考察學(xué)生理解和處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，比如討論失業(yè)、節(jié)食、政治、體育道德、甚至流行樂(lè)等問(wèn)題。

學(xué)得差的孩子不會(huì)被留級(jí)，而是會(huì)得到更多關(guān)照。而且由于學(xué)校專注于支持差生，所以輟學(xué)率也很低。

這樣教出來(lái)的芬蘭孩子，成績(jī)居然很不錯(cuò)。

在2015年的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)里，芬蘭孩子排在第五位——低于新加坡、日本、臺(tái)北這些精細(xì)育兒高發(fā)區(qū)，但贏過(guò)了澳門(mén)、香港、中國(guó)的北京-上海-江蘇-廣東（B-S-J-G）、韓國(guó)這些同樣精細(xì)育兒為主流、大人小孩都非常拼的地方。

同時(shí)，芬蘭人成年后的工作能力也不錯(cuò)，盡管工作時(shí)間比美國(guó)和中國(guó)的工人要短，但芬蘭在創(chuàng)新能力方面位居世界前列。

芬蘭人做對(duì)了什么？又快樂(lè)又高分的教育是怎么能存在的？

答案是，芬蘭極其重視教師的水準(zhǔn)。所有芬蘭教師都必須至少擁有碩士學(xué)位。教師在芬蘭的社會(huì)地位極高，很受尊敬。結(jié)果是，芬蘭碩博們最喜歡的職業(yè)之一就是教師，每年申請(qǐng)的人大排長(zhǎng)龍，這又反過(guò)來(lái)讓芬蘭可以挑出最優(yōu)秀的人才當(dāng)教師，從而又進(jìn)一步提升了芬蘭教師的聲譽(yù)和社會(huì)地位。

芬蘭教師的工資只是平均水準(zhǔn)，但由于工作環(huán)境好，內(nèi)在滿足感高，教師依然是很受歡迎的職業(yè)，人才也很少流失。這些一流人才能想出各種辦法，讓聰明的孩子有機(jī)會(huì)自由發(fā)展，讓慢熱的孩子有機(jī)會(huì)繼續(xù)追趕。

總而言之，提升教師水準(zhǔn)，是一條可行的辦法。

還有四條很重要的辦法，一是降低貧富差距，增加社會(huì)流動(dòng)性。二是改變教育系統(tǒng)，讓高質(zhì)量的教育資源，能惠及更廣大的群體。

三是廣設(shè)便宜而可靠的托兒服務(wù)和公立幼兒園。高質(zhì)量的公立托兒服務(wù)讓貧窮父母（特別是單身母親）有機(jī)會(huì)去打工改善家庭經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也讓不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的兒童有機(jī)會(huì)接觸彼此共度時(shí)光。這也是北歐長(zhǎng)期采用的做法。

四是對(duì)弱勢(shì)家庭的孩子進(jìn)行早期幫助。在美國(guó)，許多研究發(fā)現(xiàn)對(duì)底層幼兒與家長(zhǎng)的早期干預(yù)取得了很好的效果，這些孩子后來(lái)的學(xué)歷和收入都更高，更健康，親密關(guān)系更幸福，犯罪率更低，失業(yè)率更低，更不可能依賴福利。比如佩里學(xué)前教育項(xiàng)目（Perry Preschool Project）就讓參與的孩子暴力犯罪率減少了65% ，被拘留率減少了40% ，失業(yè)率降低了20% ……孩子們的未來(lái)改善了，而社會(huì)也從中獲益：得到了良好的人力資源，且節(jié)省了法律系統(tǒng)和警務(wù)監(jiān)獄系統(tǒng)的開(kāi)支。

但這些辦法，都是政策制定者才能做到的事。

過(guò)度養(yǎng)育并不是好事，而且也正在讓整個(gè)社會(huì)都付出代價(jià)。然而，要改變這一切，靠強(qiáng)制號(hào)召家長(zhǎng)“快樂(lè)養(yǎng)育”是沒(méi)有用的。唯有整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)生根本性的變化，才有可能讓家長(zhǎng)改變養(yǎng)育方式，因?yàn)槟菚r(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的預(yù)期改變了。

至于家長(zhǎng)們，咱們就……看開(kāi)一點(diǎn)吧。

每一個(gè)時(shí)代都有自己獨(dú)特的育兒策略。這個(gè)時(shí)代的精細(xì)育兒，至少好過(guò)之前的專制育兒。也許等現(xiàn)在的孩子長(zhǎng)到為人父母時(shí)，社會(huì)能變得更適合“快樂(lè)寬容育兒”。至于此刻此地，大勢(shì)所趨，該上的補(bǔ)習(xí)班還是上吧。拍拍自己和孩子的肩膀，都不容易。