心理操作技能培養(yǎng)

鋼琴演奏的技巧除了手、腕、臂的運(yùn)動(dòng)機(jī)能之外，還包含著一種超出彈奏技術(shù)之外的能力對(duì)彈奏技術(shù)起支配作用的心理控制能力。這種“心理能力”就是我們所說的“心理操作技能”。 

心理操作技能有別于彈奏技術(shù)，不是肌肉運(yùn)動(dòng)的生理機(jī)能;也有別于樂感、學(xué)生的思維判斷、理解能力，以及個(gè)性、氣質(zhì)、文化藝術(shù)修養(yǎng)等其它一般的心理因素，它不是從深層背景方面影響鋼琴演奏的心理素質(zhì)?！靶睦聿僮骷寄堋敝傅氖?在對(duì)整個(gè)鋼琴演奏進(jìn)行控制的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理能力。像彈奏技巧一樣，具有技能的性質(zhì)，一經(jīng)掌握就非常穩(wěn)定，作為一種心理活動(dòng)的習(xí)慣，它甚至比手指的技術(shù)更加穩(wěn)定，而不易改變。雖然心理技能具有很大的先天性，但它也是可以訓(xùn)練與可發(fā)展的。從開始視譜到整個(gè)練琴過程，乃至最后的演奏，在鋼琴活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上“心理操作技能”始終都是一個(gè)具有支配性的活躍因素。 

在鋼琴演奏與教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多問題不僅與“心理操作技能”的作用相關(guān)，而且往往它是關(guān)鍵癥結(jié)，也是決定兒童鋼琴才能的高低的決定性因素，直接關(guān)系著學(xué)生未來在鋼琴學(xué)習(xí)中取得的成就。我認(rèn)為這就是有些孩子先天的生理自然條件非常好，肯動(dòng)腦，練琴也算用心，理解能力也比較強(qiáng)，就是在鋼琴視奏方面比較慢，因而難以在鋼琴演奏方面取得較好成績的一個(gè)原因。心理操作技能方面存在的問題很可能就成為學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵障礙。 

因此，家長老師鋼琴教學(xué)與輔導(dǎo)不僅要重視彈奏的技術(shù)與樂感的培養(yǎng)，還需要開始研究與分析對(duì)以上兩個(gè)因素起重要支配作用的心理活動(dòng)規(guī)律，要在學(xué)習(xí)中不斷注意孩子心理技能的培養(yǎng)，注意從這一角度去分析問題，并應(yīng)在科學(xué)的理論指導(dǎo)用心理操作技能的規(guī)律來解決問題。 

首先我想介紹“讀取”、“知覺中一元”與“特征代碼”的概念。所謂“讀取”并不單指從樂譜上讀取音樂信急，也包括從大腦的記憶中“讀取”。因?yàn)楫?dāng)樂譜己經(jīng)背下來后，音樂的信急是貯存在大腦記憶中的，在沒有彈到它時(shí)，它們并沒有來到大腦意識(shí)的中心，只有在彈到它們之前，它們才被順序地“讀取”到大腦的意識(shí)中心，然后被演奏出來。鋼琴演奏中的“讀取”與我們一般的讀課文或背課文是一樣的。讀課文是從課本上讀取語言信息,，背課文則是從大腦中“讀取”語言信息,。己背下來的課文，它們僅僅存在于大腦的記憶中，并沒有來到大腦的意識(shí)中心，只是當(dāng)要讀到它們之前的一瞬間，才被從記憶中“讀取”到大腦的意識(shí)中心。從心理活動(dòng)的方式來看，從大腦的記憶中“讀取”與從樂譜上“讀取”都是一個(gè)取音樂信息,到大腦意識(shí)中心(心理學(xué)上稱為“工作記憶”)的過程。實(shí)驗(yàn)研究表明同樣的音樂信急如果讀取方式不同，在演奏中的表現(xiàn)是有很大差異的，這種差異就是心理操作技能的一個(gè)重要的表現(xiàn)方面。 

心理學(xué)研究與鋼琴演奏者的經(jīng)驗(yàn)表明，大腦讀取音樂信急不是以中一個(gè)音符為單位的，而是將音樂信急按一定的特征加以組織(如:“音程”、“音階”、“模進(jìn)”等)，一組一組、一塊一塊地操作。我們將這種被人的大腦按照一個(gè)整體來處理、按一定的特征組織在一起的音符稱為“音樂單元”。每個(gè)“音樂單元”在演奏者的大腦處理中就要占一個(gè)“知覺單元”。在鋼琴演奏中，大腦是按照“中一元”來處理音樂信急的，所以客觀上的音符多少，并不直接對(duì)應(yīng)于心理操作的負(fù)擔(dān)量。一個(gè)“知覺單元”所包含的音樂信急量可能極為不同:比如一個(gè)半音階，可能包含12個(gè)音，而一個(gè)音階可能包含7個(gè)音。對(duì)于大腦的操作來說，都是處理了一個(gè)“音樂單元”，它們?cè)谘葑嗾叩念^腦中，都只占一個(gè)“知覺單元”。另外，相同的音符數(shù)量，也可能占有不同的知覺中一元數(shù)，這取決于音樂自身的組織方式，及演奏者對(duì)音樂的把握方式。 

再談?wù)勁c讀取相關(guān)的心理操作技能及其培養(yǎng)，如何使一個(gè)一個(gè)知覺單元容納史多的音樂信息這里表現(xiàn)出來的心理操作技能就是:提取音樂特征，將一個(gè)音樂組織或進(jìn)行特征作為一個(gè)代碼，用特征代碼代替具體的單個(gè)音符來記憶或讀取。這種心理技能是兒童鋼琴教學(xué)中需要培養(yǎng)的一個(gè)重要的方而。 

同樣的音樂片段在不同的心理把握方式下的難度差異變得非常大，其關(guān)鍵區(qū)別在于，音樂特征提取的程度不同。同樣的音樂，心理操作技能良好的演奏者可以將其提取為幾個(gè)特征，以幾個(gè)特征代碼讀取，只占有限的幾個(gè)知覺單元，而沒有經(jīng)驗(yàn)者所需的知覺單元?jiǎng)t要多得多，對(duì)于初學(xué)的兒童來說，甚至每個(gè)音都占一個(gè)知覺單元。如果教師能夠及時(shí)地指出這一規(guī)律，那么就會(huì)大大減少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 

如果不首先教孩子半音階的概念及指法規(guī)律，而讓孩子自己看譜去練，那么困難程度及所需的練習(xí)時(shí)間就要大許多倍。因?yàn)榘磫卧绞阶x取音樂信急，使得一首曲子在音樂信急總量不變的情況下，演奏者大腦必須操作的知覺單元數(shù)減少了。 

研究表明，決定一首樂曲難度的因素不是音符的密集程度，而是演奏者在一定時(shí)間內(nèi)心理操作的知覺單元數(shù)的多少。 

從心理操作技能培養(yǎng)的角度看，同一首作品，由于心理操作的方式不同，使得相同的音樂信急量占用知覺單元的數(shù)量大不相同，從而導(dǎo)致了音樂的困難程度極為不同。因此是否善于提取音樂特征，壓縮要操作的知覺單元數(shù)，便成為心理操作技能高低的突出表現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生的這種思維及練習(xí)方式。 

 摘自《小演奏家》 

（周海宏:中央音樂學(xué)院副院長、音樂心理學(xué)專家）