囤了大量繪本，你卻做不好親子共讀？是你沒(méi)掌握好這三點(diǎn)！

終于找到以前關(guān)于繪本講述方法的文章，轉(zhuǎn)自毛媽Carol

毛媽平臺(tái)投稿作者——Amber(成成媽媽)

中科院早期教育指導(dǎo)師。美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)家長(zhǎng)講師。育有兩個(gè)女兒，從寶寶8個(gè)月開(kāi)始親子閱讀。

寫(xiě)在前面

 上次和家長(zhǎng)朋友們分享了0-1歲孩子的親子閱讀小技巧，陸續(xù)收到不少家長(zhǎng)反饋，表示很實(shí)用，但同時(shí)有些家長(zhǎng)表示在實(shí)踐中遇到一點(diǎn)困難。

 比如部分家長(zhǎng)可能暫時(shí)還做不到繪聲繪色講繪本，感覺(jué)自己就是照著繪本念，孩子好像沒(méi)什么興趣，對(duì)親子閱讀也沒(méi)有信心

 其實(shí)家長(zhǎng)完全沒(méi)有必要擔(dān)憂(yōu)，每個(gè)父母是不同的，我們可以多嘗試，找到一種適合自己的方式陪伴和教導(dǎo)孩子。

 接下來(lái)和大家分享我和大姐姐（5歲半）的繪本互動(dòng)三部曲，里面有我們之間常用的繪本使用小技巧，期望能給到家長(zhǎng)一些啟發(fā)！

01 親子共讀

 給孩子講繪本的時(shí)候，除了繪本上的文字，還有什么可以說(shuō)的呢？當(dāng)然，有很多。

背景知識(shí)

 講故事之前可以和孩子講一下繪本的創(chuàng)作背景，包括作者的國(guó)籍、名字、獲得的知名獎(jiǎng)項(xiàng)等。

 如果孩子感興趣可以適當(dāng)拓展國(guó)家的知識(shí)，還有作者名字后面的文化意義。

比如《野獸國(guó)》1964獲得了凱迪克金獎(jiǎng)，這可是圖畫(huà)書(shū)非常重要的獎(jiǎng)項(xiàng)。

 我在給大姐姐看這本書(shū)的時(shí)候，就說(shuō)：“這個(gè)作者很厲害，這本書(shū)獲得了很多世界性的獎(jiǎng)項(xiàng)?！?/p>

 大姐姐：“我也得了很多獎(jiǎng)狀，都數(shù)不過(guò)來(lái)了?！?/p>

 我：“你是怎么做到的呀？”（運(yùn)用了正面管教啟發(fā)式提問(wèn)）

大姐姐：“上課很認(rèn)真聽(tīng)講、幫助小朋友...”

 這樣，平時(shí)不太容易談?wù)摰脑?huà)題，借助繪本就很輕松地聊開(kāi)了。

 親子溝通是親子教育的基礎(chǔ)，而親子共讀是一個(gè)輕松又簡(jiǎn)單的“捷徑”。

內(nèi)容解讀

.繪本內(nèi)容的開(kāi)始不是第一頁(yè)，而是封面，帶著孩子看看封面故事，讓孩子根據(jù)名字和畫(huà)面對(duì)繪本的內(nèi)容做一個(gè)預(yù)測(cè)，再看看封底，有時(shí)候會(huì)透露故事的妙處。

比如《煩人的兔子》：

 封面是兔子興奮地想進(jìn)去大熊的屋子，而大熊卻堵著門(mén)口。

封底是門(mén)外的景象，小兔子們正擠破腦袋往屋子里鉆呢，是不是很有趣？對(duì)故事內(nèi)容充滿(mǎn)了期待？大姐姐每次看到封底就哈哈笑個(gè)不停。

 如果繪本文字很少，家長(zhǎng)可以找1-2個(gè)和主題有關(guān)的生字給孩子做一個(gè)簡(jiǎn)單的講解（讀音、字形、演變過(guò)程），也可以和孩子一起玩一下和主題相關(guān)的兒歌、童謠等。

 比如讓孩子描述兔子和大熊的特點(diǎn)、念小兔子的兒歌，如果繪本里面有關(guān)于情緒類(lèi)的描述，可以和孩子討論一下自己情緒的表現(xiàn)。

 故事中大熊說(shuō)到了自己感到“孤獨(dú)”，大姐姐馬上說(shuō)，她一個(gè)人在廁所里刷牙也感到孤獨(dú)。讓孩子認(rèn)識(shí)和感受情緒，就開(kāi)始了情商的啟蒙。

 其次，圖畫(huà)書(shū)里細(xì)節(jié)的描繪、數(shù)字的運(yùn)用都可以做類(lèi)似的延伸和探討，需要家長(zhǎng)帶著孩子一起去尋找。

02 情節(jié)討論

 重點(diǎn)故事情節(jié)的討論

家長(zhǎng)可以多問(wèn)為什么，怎么辦？讓孩子自己回答。對(duì)于孩子給出的答案家長(zhǎng)要積極回應(yīng)。

可以直接重復(fù)孩子的話(huà)，也可以說(shuō)“聽(tīng)起來(lái)真的很有趣呀，好好玩呀，這個(gè)方法真好”。

 對(duì)于孩子暫時(shí)不切實(shí)際的想法，可以說(shuō)“恩，這也是一種解決辦法”，而不是簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)“怎么可能呢？你這樣是不行的”

 孩子的天真爛漫、異想天開(kāi)都需要家長(zhǎng)的呵護(hù)。

 在講《棉被山隧道》時(shí)，我就和大姐姐討論

我：“你想鉆去哪里呀？”

大姐姐：“要鉆去幼兒園門(mén)口，比老師還早到幼兒園，把老師嚇一跳?！?/p>

我：“好呀，那你趕快鉆進(jìn)去，看能不能到幼兒園?！?/p>

等姐姐從被子里鉆出來(lái)，我裝作驚喜：“你怎么這么早到學(xué)校呀，把老師嚇了一跳！”姐姐笑得直不起腰。

這樣的閱讀體驗(yàn)，每個(gè)孩子應(yīng)該都很期待吧。

改編結(jié)局

 問(wèn)問(wèn)孩子有什么不同的結(jié)局，發(fā)揮孩子的想象力。

 你會(huì)發(fā)現(xiàn)，和孩子相比，家長(zhǎng)的想象力和創(chuàng)造力是多么的蒼白，你也會(huì)看到孩子的神奇之處。

03 繪本拓展

 主題繪畫(huà)

 根據(jù)繪本的主題，引導(dǎo)孩子開(kāi)展主題繪畫(huà)，并且鼓勵(lì)孩子把畫(huà)的內(nèi)容講出來(lái)。

 比如《彩虹色的花》，大姐姐自己畫(huà)了心中的彩虹色的花，并講了里面的故事。

 還分享了心得：看到彩虹色的花死掉了，很傷心，但是又開(kāi)了一朵小的彩虹色的花，那是它又回來(lái)了。

 我告訴她，彩虹色的花給了朋友愛(ài)和幫助，他們永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記彩虹花，愛(ài)會(huì)永遠(yuǎn)流傳下去。

 這時(shí)我非常感動(dòng)，一面是我覺(jué)得是優(yōu)秀的繪本給孩子們傳遞了正確的價(jià)值觀，讓孩子接受滋養(yǎng)。

 另一面是我感覺(jué)到孩子們的心靈是如此的單純美好，難道每個(gè)父母不應(yīng)該好好保護(hù)和照顧這一顆顆幼小的心靈，呵護(hù)人類(lèi)共同的未來(lái)嗎？

角色扮演

 可以讓孩子認(rèn)領(lǐng)角色，一人分飾二角，把故事演出來(lái)，這個(gè)活動(dòng)發(fā)揮著教育戲劇的作用。

可以讓孩子不再以自我為中心，站在不同的立場(chǎng)來(lái)看待問(wèn)題，這對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展是非常重要的。

 理想的狀態(tài)是家長(zhǎng)和孩子一起討論排練，如果有興趣還可以增強(qiáng)陣容。

 比如制作角色服裝、使用簡(jiǎn)單道具，采用家庭劇場(chǎng)的形式，讓家人都參加表演。

 還有升級(jí)版，和小伙伴共同來(lái)演繹。

 我和大姐姐目前還是即興表演的居多，比如《逃家小兔》，大姐姐當(dāng)兔子寶寶，我當(dāng)兔子?jì)寢專(zhuān)适伦x完了，我們繼續(xù)演：

 大姐姐：“我要變成蝴蝶飛走。”

我說(shuō)：“我就變成花朵等你停下來(lái)?！?/p>

大姐姐：“說(shuō)如果你變成花朵，我就變成果樹(shù)?！?/p>

 我說(shuō)：“如果你變成果樹(shù)，我就變成果農(nóng)把你帶走?！?/p>

 大姐姐：“如果你變成果農(nóng)，我就變成買(mǎi)你水果的人。”

......

 就這樣一人一句，我們可以說(shuō)很久，孩子的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都慢慢地萌芽。

 雖然孩子在表達(dá)上還沒(méi)有那么完善，但是家長(zhǎng)按照一定的節(jié)奏和邏輯往下走，給孩子足夠的時(shí)間和空間，孩子會(huì)用她獨(dú)特的想象力帶著家長(zhǎng)看到更絢爛的世界。

美食之旅

 當(dāng)玩和吃結(jié)合在一起，大人孩子都喜歡，因?yàn)槌四芰牡揭黄穑艹缘揭黄鹨埠苤匾?/p>

 《媽媽買(mǎi)綠豆》就是一本很好的實(shí)踐書(shū)，選一個(gè)周末，帶著孩子按照繪本里的故事來(lái)一遍，從買(mǎi)到吃再到種，讓繪本融入生活。

 讓孩子真切地感受到生活的美好，很重要。

結(jié)束語(yǔ)

 只要用對(duì)方法，一本繪本可以發(fā)揮出不止一種作用，只要堅(jiān)持和孩子一起讀繪本，總能找到適合你和孩子的方法。

希望家長(zhǎng)朋友們看到我分享的小方法，都能在給孩子讀繪本的路上走得更順利一些！