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林漢達(dá)歷史春秋故事復(fù)習(xí)導(dǎo)圖筆記

Moly悅讀時光

2014

2022-1-22 13:24 原創(chuàng) · 圖片19

林漢達(dá)歷史

春秋故事復(fù)習(xí)導(dǎo)圖筆記

我們要在蛛絲馬跡中追尋歷史真相，在妙趣橫生中培養(yǎng)學(xué)科思維，帶著穿越的想象力，像大偵探那樣學(xué)習(xí)歷史，開啟時空之旅。

一、總結(jié)

小朋友在陶陶悅讀跟著老師們一起學(xué)習(xí)林漢達(dá)歷史故事，已經(jīng)上完了一本“春秋”，目前約了不同的老師再來兩節(jié)串講復(fù)習(xí)。我也跟著蹭課，和一群高能有愛的小伙伴一起討論學(xué)習(xí)，通過大家分享不同老師講課的精彩片段，收獲特別多。

我們一邊自己踩著歷史車輪向前閱讀各種歷史書籍，一邊跟著陶陶悅讀精講課細(xì)致學(xué)習(xí)春秋，充分踐行我們的“三有”歷史學(xué)習(xí)觀——有故事的歷史、有順序的歷史、有交流的歷史。

”三有“歷史學(xué)習(xí)觀參見過往分享

https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzUxODQ3MTY3Mw==&mid=2247488589&idx=1&sn=6de2d64c24f22b3aeb31f989695e30d8&chksm=f9893edbcefeb7cd23230392705b9133661a55367c5eebe1d144af0c8c2f8bbff44672fe8cc3&scene=21#wechat_redirect

結(jié)合“主動學(xué)習(xí)——教授他人學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率高”這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，我?guī)е藿Y(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課下閱讀，一起梳理“春秋”，做了筆頭輸出——導(dǎo)圖筆記。

春秋的歷史是編年史，也是戰(zhàn)爭史、文化史，是百家爭鳴的群星薈萃也是英雄志士的壯麗詩篇。

又豈是能用區(qū)區(qū)幾張導(dǎo)圖可以梳理出來的呢？！

之所以如此自不量力，還是因為我對自己有限的能力有清醒認(rèn)知，也明白自己帶娃學(xué)習(xí)歷史的目的和方向，不會沉溺于無邊無際的知識海洋。

·圍繞“大人物”展開的故事總是最舒適友好的入口

·成語與歷史典故的學(xué)習(xí)總是沒有偏離學(xué)科學(xué)習(xí)的軌道

·閱讀、思考和表達(dá)好習(xí)慣建立與能力提升比吸收知識顯得更為重要

方向就是：愛上學(xué)歷史，常問為什么。

現(xiàn)階段帶娃學(xué)歷史的重點和目標(biāo)

參考老師的觀點列出歷史學(xué)習(xí)規(guī)劃

幾個春秋常識小貼士

中國歷史上春秋時期為什么叫“春秋”？

《春秋》是魯國的編年史，相傳為孔子主持編寫。記載的是從魯隱公元年（公元前722年），到魯哀公十四年（公元前481年），共242年歷史。其實當(dāng)時各國紛紛都在爭寫“春秋時期”這段歷史，大家都在用“春秋”這個詞書寫自己的“春秋”史。無意中“春秋”成了代詞，代表了一年四季。春是播種，萬物復(fù)蘇的季節(jié)，含有夏季的炙熱和狂風(fēng)暴雨；秋是收獲，萬物開始休眠的季節(jié)，藏在冬季的天寒地凍，又是多事之秋。遺憾的是，各國的“春秋”文獻(xiàn)只有《魯春秋》傳了下來。后世的歷史學(xué)家，將這一段時間稱為“春秋”時期。

就如老師所述：

——我們要在蛛絲馬跡中追尋歷史真相，在妙趣橫生中培養(yǎng)學(xué)科思維，帶著穿越的想象力，像大偵探那樣學(xué)習(xí)歷史，開啟時空之旅。

既然“人物”是小朋友最容易感興趣入口，結(jié)合課程中老師的拓展講解以及課外書籍閱讀，我們圍繞人物復(fù)習(xí)成語典故、相關(guān)人物事跡及其歷史脈絡(luò)。最可喜的是小朋友對歷史學(xué)習(xí)特別是對成語典故已經(jīng)有了特別濃厚的興趣，還抄寫了老師拓展講解和閱讀中積累的成語。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)圖（人物成語卡）

·鄭莊公·

·齊桓公·

·宋襄公·

·晉文公 ·

·秦穆公·

·楚莊王·

·吳王夫差·

·越王勾踐·

以上我們簡單整理的各個人物相關(guān)的成語典故和歷史脈絡(luò)。小朋友看到這些導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞就可以聯(lián)想、回顧并講述那些人，那些事。

特別寶貴的是，老師鼓勵孩子在學(xué)習(xí)歷史的過程中，一定要多問為什么，更要懷有質(zhì)疑的精神。

老師會注明所講典故的出處和來源，比如學(xué)到的“石屋養(yǎng)馬”這段就特別說明了勾踐辨疾是來源于《吳越春秋》，但是《史記》中就沒有類似的記載。

老師還引用了胡適的話，要在“不疑處有疑”，要懷著質(zhì)疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)去研究史料。更寶貴的是孩子在這個過程中培養(yǎng)到的觀察、分析、論證、思辨的能力，慢慢形成自己對待歷史和世界的史觀、價值觀。

做學(xué)問要在不疑處有疑，做人要在有疑處不疑。

——胡適

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