錢穎一教授發(fā)現(xiàn)的七個普遍現(xiàn)象

剛剛在iNews上讀到的 清華經(jīng)管學(xué)院前院長錢穎一教授發(fā)表在中國教師報上的一篇文章。其中節(jié)選的一部分，解釋了一些困惑。

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錢穎一從清華學(xué)生中觀察到七個普遍現(xiàn)象，以此作為他討論大學(xué)生培養(yǎng)問題的出發(fā)點，并概括出其背后的七個重要權(quán)衡。  
 

現(xiàn)象一是忙、茫、盲，忙碌的忙，茫然的茫，盲目的盲。  
 

清華學(xué)生生活的首要特征是忙碌，課程多、作業(yè)多、活動多，大家普遍反映比高中忙。忙碌之后是茫然，不知所措，不像在高中，一切都是安排好的。茫然之后是盲目，盲目地聽輔導(dǎo)員的話，盲目地跟隨學(xué)哥學(xué)姐的腳步走，因為他們是過來人，可信，可學(xué)。雖然忙碌和茫然是各國大學(xué)新生的共性，但盲目則是我們的特色。

現(xiàn)象二是學(xué)分績（GPA）導(dǎo)向。

學(xué)分績一直是學(xué)生關(guān)注的問題，而且越來越關(guān)注。學(xué)分績導(dǎo)向有其自身邏輯：各種評獎、推薦讀研究生、找實習(xí)、找工作，都很難逃避學(xué)分績，因為它可度量、可比較。在信任程度低的社會中，只有用這樣的指標(biāo)才公平可信，操作成本最低，如同高考分?jǐn)?shù)一樣。無論我們怎么努力矯正這種導(dǎo)向，效果都甚微，為此我感到無奈。

現(xiàn)象三是變相縮短學(xué)制。

這表現(xiàn)在學(xué)生在大學(xué)前兩年或碩士第一年選課非常多。這樣，本科用2.5-3年時間完成4年的學(xué)分要求，碩士在1年內(nèi)完成2年的學(xué)分要求，留出時間或去實習(xí)，或去工作，或去讀第二學(xué)位或輔修。變相縮短學(xué)制的后果是學(xué)生總是處于倉促、匆忙的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本談不上“從容”，這與國外學(xué)生通過“間隔年”（gapyear）變相延長學(xué)制的做法形成對比。

現(xiàn)象四是焦慮、糾結(jié)、內(nèi)卷。

在我參加的“下午茶”中，學(xué)生反映的焦慮狀態(tài)與日俱增。焦慮導(dǎo)致糾結(jié)，什么都不想失去，發(fā)展趨勢直指內(nèi)卷。所謂內(nèi)卷，就是投入越來越多的時間和精力去做收益越來越小的事，比如刷題、刷學(xué)分績、刷實習(xí)。學(xué)生不得不“卷”是怕失去更多。內(nèi)卷擠掉了學(xué)生做更有意義的事情的時間，帶來巨大的機會成本。

現(xiàn)象五是大學(xué)如同高中。

過去是說大一就是高四，現(xiàn)在是說大學(xué)如同高中，就是大二以后也像高中。這反映了一個根本性問題，就是學(xué)生不能完成從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。這從學(xué)生自己對海外交換學(xué)習(xí)的反思中可以得到印證：去海外學(xué)習(xí)的意義，不在于學(xué)習(xí)到了更好的課程，而是有了獨立思考的空間和時間，真正體驗到了大學(xué)如何不同于高中。

現(xiàn)象六是做研究的困惑。

好學(xué)生往往是學(xué)得多一些、早一些、深一些，他們會做題，會考試，但是不會做研究。海內(nèi)外教師對我們的學(xué)生較為普遍的評價是出色的“研究助理”，但做獨立研究卻沒有“入門”。在社會科學(xué)中尤為突出，即使理工科，學(xué)生雖能發(fā)論文，但多是導(dǎo)師給題目，學(xué)生做實驗，也非獨立研究。

現(xiàn)象七是均值高、方差小。

這是我對中國學(xué)生特點的一個概括性描述。我們的教育方式使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練扎實，整體水平較高，即所謂“均值高”。但是學(xué)生同質(zhì)發(fā)展，冒尖學(xué)生少，如顧明遠(yuǎn)先生所說，有高原無高峰，即所謂“方差小”。清華集中了全中國最有才能潛質(zhì)的學(xué)生，但是他們中出現(xiàn)的突出人才少，創(chuàng)造性人才少。

以上是我在實際工作中觀察到的七個普遍現(xiàn)象。