美國小學(xué)的魔幻寫作課，專治孩子的恐懼和哀傷

《哈利·波特》、《納尼亞傳奇》之類的魔幻小說為什么可以得到孩子們的熱愛？一個(gè)重要的原因是孩子們可以在幻想中觸摸現(xiàn)實(shí)的困境。如果你想幫助孩子提升勇氣和能力，有一個(gè)好辦法就是讓他們DIY屬于自己的魔幻小說。

這些深受孩子歡迎的魔幻類小說竟然具備療愈的功效。

在一個(gè)時(shí)刻都可能有意外發(fā)生的現(xiàn)實(shí)世界，童話故事、虛構(gòu)小說的意義，不是讓孩子們?nèi)ヌ颖墁F(xiàn)實(shí)，而是提供了一個(gè)教會(huì)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬訓(xùn)練營(yíng)?；蛟S，大人們一時(shí)有點(diǎn)摸不著頭腦吧？

事實(shí)上，這是一種在兒童心理治療中已經(jīng)可以成熟運(yùn)用的方法——通過創(chuàng)造困境和魔法，英雄最終克服困難，沖破迷霧，獲得勝利，迎來曙光。就是這么神奇，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，窺見自己的盲點(diǎn)，解決了現(xiàn)實(shí)的困難，也收獲了自我的力量。

創(chuàng)造一個(gè)可怕但有弱點(diǎn)的怪物

在美國，一些小學(xué)班級(jí)開始使用這種方法對(duì)孩子的創(chuàng)傷進(jìn)行有目的的治療。去年三月，就在一些可怕的恐怖事件發(fā)生之后，科幻作家Fran走進(jìn)了位于弗吉尼亞州里士滿的睿智小學(xué)，向80名五年級(jí)的小學(xué)生上一堂關(guān)于科幻的寫作課。

面對(duì)著充滿熱情的學(xué)生，她問道：“你們想不想創(chuàng)造一些怪物呢？”很快，她就聽到了同學(xué)們積極的回答。在接下來的一小時(shí)里，他們一邊翻閱Fran在書中所塑造出的怪物形象，一邊自己創(chuàng)造了一些類似而又不同的怪物，并賦予了它們?nèi)觞c(diǎn)和恐懼的對(duì)象。

最后，同學(xué)們開始分享他們的怪物：有飛行的洗衣機(jī)，能夠抵御除了停電以外的任何問題；有穿著各種盔甲的巨型蜘蛛；有把火焰作為頭發(fā)的小丑；還有一個(gè)長(zhǎng)著牙齒的籃球。同學(xué)們講述著為什么自己的怪物才是最恐怖的，然后開始討論是否有可能一起把它們打敗。這時(shí)，整個(gè)教室氛圍活躍起來，每個(gè)孩子都在幫助彼此去想辦法“打敗”他們自己設(shè)計(jì)出來的怪物。

創(chuàng)造怪物的過程是告訴孩子們?nèi)绾稳プ鲆患錆M創(chuàng)造力的事情的方法。這還是一種解決問題的訓(xùn)練，幫助孩子面對(duì)真實(shí)世界中的恐懼：如果你能夠想象如何創(chuàng)造怪物，你也可以去設(shè)想怎樣擊垮一個(gè)怪物，不管是虛構(gòu)的還是現(xiàn)實(shí)中的“怪物”。

思考打敗的邏輯體系

作家在創(chuàng)造一個(gè)魔法世界時(shí)，通常會(huì)在其中加入一整套邏輯體系，即使是虛構(gòu)的世界也有統(tǒng)治它的固定法則。對(duì)于讀者而言，在欣賞書中內(nèi)容的同時(shí)，也要學(xué)著理解這套邏輯體系的法則，他們一邊關(guān)注故事中的主人公，一邊思考在那個(gè)世界中，一切是如何運(yùn)作的。所以，不管是創(chuàng)造一個(gè)魔幻世界，還是沉浸其中，都能讓孩子在發(fā)展創(chuàng)造力的同時(shí)，對(duì)于解決問題變得更加敏感。

魔法、怪物，從來都不是那些故事最重要的部分。最終贏得勝利的不是魔法，而怪物的盛行也未必是世界的終點(diǎn)。事實(shí)上，戰(zhàn)勝怪物、拯救世界的是那些運(yùn)用各種生活技巧的主人公們。魔法則是其次的。比如，在《哈利波特和魔法石》的最后，是哈利敏捷的身體幫助他得到了鑰匙，是羅恩充滿戰(zhàn)略的思考指引他贏下了魔法師圍棋比賽，是邏輯讓赫敏發(fā)現(xiàn)，怎樣的藥水能讓她重新回到安全當(dāng)中。敏捷的身體、戰(zhàn)略、邏輯，這些是大多數(shù)孩子在現(xiàn)實(shí)中所能掌握的東西，因此能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

魔法世界并不是對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的逃避，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的照應(yīng)，讓人在充滿創(chuàng)造力的同時(shí)，更有勇氣、更富有技巧地去面對(duì)困難重重的生活。

作者：Kate Milford & Fran Wilde 

來源：washingtonpost

編譯：親子學(xué)堂