三個絕招 讓孩子愛上自主閱讀

2017年9月，大寶正式升級為一名小學(xué)生，作為家長，既興奮，又焦慮。興奮的是：漫漫十二年的基礎(chǔ)教育求學(xué)路終于開始，回想自己的童年歷程，既有心得、也有不甘，想在孩子身上彌補當年的諸多缺憾，讓她度過一個幸?？鞓酚钟泻芏嗍斋@的童年；焦慮的是：人在中年，二寶剛1歲多，柴米油鹽、工作忙碌，我們兩人好像還沒有充分準備好，孩子就站在起跑線上了！好在*區(qū)教育部門似乎已經(jīng)了解到家長們的心情，精心安排了“家長學(xué)校項目”，學(xué)校和班主任老師認真組織、教育專家無私分享，一個學(xué)年下來，居然收獲不小，在此由衷地感謝所有教育界人士的付出?。ㄗⅲ哼@篇文章是一篇家長課堂的作業(yè)，但這段話確實也算發(fā)自肺腑，所以參加這次征文也沒有舍得刪除。）

家長學(xué)校課堂上，教育專家曾經(jīng)分享了引導(dǎo)孩子們愛上閱讀的一些經(jīng)驗，引起了我的共鳴，其中一些認識也不謀而合。

我家的大寶可以說是一名“閱讀小達人”，她在3歲的時候，就能復(fù)述繪本上的一些故事；3歲半上了幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)她可以準確無誤地認出同學(xué)的書面名字，于是就把發(fā)放作業(yè)本的“工作”交給了她，總能“不辱使命”圓滿完成任務(wù)；5歲，孩子的閱讀范圍就不再局限于繪本，開始閱讀一些純文字的書，像《凱叔西游記》、《米小圈歷險記》；學(xué)前班時，我們有意地讓她去讀一些“大部頭”，像《草房子》、《青銅葵花》、《佐賀的超級阿嬤》、《舒克貝塔歷險記》等等，居然也讀的津津有味。

上小學(xué)前夕，孩子的爸爸特地把教育部語言文字應(yīng)用研究所的《中華字經(jīng)》（共4000字）打印出來，讓她一一指讀，居然能認識2200多個字。要知道，我們從來沒有刻意的教她識字，這樣的識字量完全是在閱讀中自然習(xí)得的。 上小學(xué)前夕我們恰逢搬家，整理了一下孩子幼兒園三年讀過的書，繪本章節(jié)書大大小小的有300多冊，居然占了整整一個書架，為了給它們騰地方，我和她爸爸的書不得已還處理了一些。
 

草房子921人有 · 評價313 · 書評10曹文軒 著中國少年兒童出版社 / 2018-9

佐賀的超級阿嬤120人有 · 評價61 · 書評4（日） 島田洋七 著；陳寶蓮 譯南海出版社 / 2007-03

舒克和貝塔歷險記23人有 · 評價18 · 書評2鄭淵潔 著學(xué)苑出版社 / 1999-10

上小學(xué)后，有了學(xué)校的引導(dǎo)，孩子的閱讀量進一步增長。我們這一代人小的時候家里普遍不太富裕，最喜歡讀書的時候苦于沒什么書可讀。今天條件好一些，既然孩子喜歡，我們就投入了相當一些精力和資金，給孩子訂閱了《博物》、《小讀者》、《兒童文學(xué)》等等雜志；其他的書，只要孩子說有興趣，我們就立刻在京東下單，基本上第二天就到貨，索性讓她徜徉的書籍的海洋里。態(tài)度上的重視和物質(zhì)上的支持是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的基本條件，但另一方面，一些誤打誤撞出來的“好方法”，似乎也助益不小。以下我就不揣淺薄，和大家分享一點經(jīng)驗。 

一、從我出發(fā)做好連接——培養(yǎng)閱讀興趣 

2歲以后，能把孩子的注意力吸引過來，是一件頗不容易的事情。在孩子眼里，這個世界是彩色的、多變的，能夠吸引他們的東西太多，且不說玩具、電視，就是家長的一個發(fā)卡、爸爸的一個剃須刀，都會讓他們把玩好久。

大寶2歲時也像一只八爪魚，天天為“為啥不把桌子上那個水晶杯給我玩”這種事哭鬧，和很多新手父母一樣，我們也是滿頭是包，時刻準備應(yīng)付各種突發(fā)事件，至于引導(dǎo)孩子閱讀、學(xué)習(xí)簡直是一種奢望。 但是一次很偶然的機會，引起了我對引導(dǎo)孩子興趣的深入思考。

一天晚上摟著孩子睡覺，大寶像往常一樣吵吵鬧鬧，我說給你講個故事吧，她嘟著嘴不愿意，我靈機一動，說這次的故事有點特別，叫“大寶歷險記”。于是把她一天的經(jīng)歷從早上醒來，到大院里和小伙伴玩，到下午去奶奶家，像流水賬一樣繪聲繪色講了一遍。但整個故事用的是第三人稱，主角就是我家大寶。大寶像是獲得了一個觀察生活的新視角，居然一直靜靜地聽著，沒有像往常那樣吵吵鬧鬧插嘴，聽完后還補充了幾個細節(jié)、討論了一陣情節(jié)。沉默一會，大寶說：“那大寶最后干嘛去了？”，我說：“天黑了，她睡覺了啊”。大寶眨眨眼，居然一會就真的睡著了。 

受這件事啟發(fā)，我突然有了一個“樸素”的認識：一個故事是否能引起孩子的興趣，代入感很重要。一個和自己“無關(guān)”的故事，孩子是不愛聽的。2歲的孩子，自我意識已經(jīng)足夠強烈，對世界的認識，很難跳出“我”的境界，故事就是與我有關(guān)的故事，世界就是和我有關(guān)系的世界。于是此后給孩子講繪本，我們更注意故事中的角色、情節(jié)與她自己看到的、經(jīng)歷的和想到的對比，讓故事與她自己的生活連接，讓角色好像就是生活在她身邊的一個小朋友。很明顯，孩子的注意力被閱讀吸引過來了，同時孩子對身邊事物的觀察和思考能力也不斷的提升。我想，找到抓手、引起興趣，這是讓孩子愛上閱讀最重要的第一步。 

二、隨便翻翻不求甚解——學(xué)會無壓力閱讀 

文以載道也，自古以來，中國圣賢就認為閱讀就承擔著教化的重要功能。根據(jù)培養(yǎng)大寶的經(jīng)驗看來，“通過閱讀，明白道理”，盡管是教育的重要目的，但具體在兒童閱讀興趣引導(dǎo)過程中，其實是一種“不能承受之重”。 

上了小學(xué)后，孩子的閱讀速度更快了，一本雜志，一個晚上很快就翻完。我試著和她共讀一本書，發(fā)現(xiàn)她有時速度比家長還快，有時一頁書又停留好久。合上書檢測讀過的內(nèi)容，文字梗概大多能說明白；情節(jié)和細節(jié)，個別地方很清楚，但很多細節(jié)完全復(fù)述不出來，至于感悟道理，孩子的提煉能力是非常有限的。這時我們又陷入了新的焦慮，孩子只會略讀，不會精讀，只關(guān)注感興趣的細節(jié)，這樣會不會跑偏？ 

一年級寒假，我們選擇了一家網(wǎng)校的兒童文學(xué)帶讀課，形式是用6次課帶著孩子讀三本紐伯瑞文學(xué)獎圖書，讓孩子學(xué)會怎么精讀。課程的介紹直擊我們的痛點，沒怎么猶豫就下單購買了。網(wǎng)校推薦的三本書是《綠山墻的安妮》、《親愛的漢修先生》、《草原上的小木屋》，分別關(guān)注加拿大景物描寫、書信語言和印第安文化。孩子三本書倒是看了，有的認真一些，有的半天就翻完了。上課的過程也能看出來有一點點勉強，孩子是聽話的，但被要求去閱讀，和發(fā)自內(nèi)心興趣去閱讀，狀態(tài)是完全不一樣的。 

為了保護孩子來之不易的“興趣”，避免過度引導(dǎo)、變成一種“任務(wù)”，我們不再要求她讀什么書，也不再試圖讓“閱讀”承擔什么重要功能，只是單純的把它作為一個孩子的興趣，像打游戲、吃糖果一樣。孩子閱讀的鏈條也越來越延長。

一次，她偶爾看了一本書叫《人類的故事》，忽然對70萬年前的人類產(chǎn)生了興趣，爸爸又給她訂了一個國家博物館網(wǎng)紅講解員河森堡的視頻課程：《最八卦的人類野史》。看完課程，為了回答孩子的更多問題，又訂了一本《極簡人類史》,雖然有點艱深，小家伙居然有滋有味的看完了，還把北京猿人、智人、尼安德特人等等搞了個門清?！栋胄r漫畫中國史》本來是家長自己買來看的，孩子卻感上了興趣，于是順著這條路子，又在喜馬拉雅訂了《少年中國史》、買了《吳姐姐講歷史故事》。暑假的時候爸爸還引導(dǎo)她用思維導(dǎo)圖畫了神話時代、夏朝、商朝的歷史脈絡(luò)。

孩子一直就對路上和花園里看到的植物感興趣，家長手機里還特地裝上了“拍照識花”的app，訂購了《博物》雜志以后，極大的滿足了孩子對植物的興趣。后來爸爸又不惜“重金”給她買了一套“托梅教授的植物圖譜”。 總之，這種無壓力的閱讀，使孩子從不把“讀書”當做一件苦事、差事，反而是一種樂趣、動力。一方面看，語文教育的純工具化、純功能化當然是需要避免的，但另一方面語文教育的泛娛樂化也值得家長警惕。如果既保護孩子的語文興趣，又合理引導(dǎo)使之走上健康的方向，值得學(xué)校和家長去探索。 

三、夸父是怎么死的——愛上研究式閱讀（主題閱讀）

孩子在讀歷史書的時候，發(fā)現(xiàn)：不同的書，夸父的死有兩種截然不同的說法：一是耳熟能詳?shù)摹爸鹑斩馈?，另一種是在逐鹿之戰(zhàn)中被黃帝的部下“應(yīng)龍”殺死。我鼓勵她把三四種歷史書和繪本相關(guān)的內(nèi)容都拿來對比一下，最后發(fā)現(xiàn)，這兩種說法居然都來自《山海經(jīng)》。

無奈之下，我用手機百度了相關(guān)內(nèi)容，居然有歷史專家寫過這方面的論文，大意是提出了幾種猜想，比如“夸父”有可能不是一個人的名字，而是一個部落的名字，該部落人人身材高大，在逐鹿之戰(zhàn)時，站在炎帝一方；而黃帝或炎帝也很有可能不是一個個具體的人，而是一種尊號，云云。因為有問題在引導(dǎo)，一篇原本枯燥的論文就被孩子認真的讀了下來。

另有一次，一個有趣的話題也引起了一番研究式閱讀。那是夏天一場雨后接孩子回家，路上有一股泥土的芬芳，孩子說這其實是泥土中一種細菌飄散在空氣的味道。聽到這么“掃興的知識”，我不禁笑了，于是和她分享：你以前說被子曬過有太陽的味道，其實這是“螨蟲”的烤焦的味道呢。孩子問：螨蟲和細菌為什么都肉眼看不到呢？是不是一種東西。憑我僅有的一點生物知識，我告訴她：雖然二者都很小，但尺寸上也相差數(shù)千倍呢，而且螨蟲是動物，細菌既不是動物也不是植物，是一種微生物。孩子幼兒園的時候曾經(jīng)由爸爸帶著去包頭醫(yī)學(xué)院參加過一個科普活動，在顯微鏡下觀察過各種小東西，甚至見過細菌、病毒的離心分離實驗。又恰好那一期的《博物》做的是關(guān)于蘑菇的專題，雜志上講：蘑菇是一種“真菌”。孩子不依不饒的追問：那蘑菇也是一種菌，為什么看起來像植物呢？為什么真菌看起來就不像微生物呢？還有病毒是不是微生物？ 這可把我難住了。回到家，我們翻箱倒柜把所有相關(guān)的科普圖書都找出來，試圖弄個究竟。但兒童科普書始終是淺顯的，病毒、細菌、真菌的區(qū)別只能知道個大概，并不解渴。網(wǎng)上搜索一番，內(nèi)容又確實艱深，不得不放棄。我鼓勵她，如果還是想弄明白，將來可以選擇醫(yī)學(xué)或者生物學(xué)專業(yè)。

我想，這些知識像一粒種子，已經(jīng)在孩子腦中種下，它遲早會開花、結(jié)果。而研究式閱讀的方法，更是孩子一生都用不完的財富，必將會伴隨她終身的求學(xué)、工作。