為愛朗讀

最近，我六歲的兒子參加了一個(gè)機(jī)構(gòu)的綜合測(cè)評(píng)。和同齡幾乎交白卷的孩子相比，其知識(shí)水平、英語能力、綜合水平各項(xiàng)成績(jī)良好而均衡。對(duì)于一個(gè)幾乎不識(shí)字，不刷加減法，從來不背單詞，考前沒有任何輔導(dǎo)和任何準(zhǔn)備的孩子來說，這樣的成績(jī)的確令人喜出望外。 

自從我不再焦慮以后，在兒子的課外課程上我一直在做減法，與進(jìn)入大班后開始加碼的家長(zhǎng)背道而馳，我們只參加了一個(gè)每周一次的學(xué)而思課程，不跨級(jí)不跨班，老老實(shí)實(shí)按他的接受能力讀著提高班。

留出空白的周末日程，整天帶著他去公園，去江邊，去足球場(chǎng)，去博物館，參加科學(xué)活動(dòng)或者去旅行。

因此，我很感激這個(gè)小小的測(cè)試，它讓我這個(gè)淡定的媽媽吃了一顆定心丸，也說服了一直低估兒子能力并為我對(duì)兒子諸如反應(yīng)慢，注意力不集中等行為表現(xiàn)出無所謂而因此焦慮不堪的爸爸。 
 

在此之前的一段日子里，兒子還做了一件讓爸爸刮目相看的事，他滔滔不絕地復(fù)述一個(gè)長(zhǎng)達(dá)十多分鐘《皮皮去買東西》。他從一長(zhǎng)串各種糖的名字開始講，講孩子們?cè)趺丛诖蠼稚祥_糖宴，怎么被警察驅(qū)趕，怎么去藥店買藥。

他繪聲繪色地還原出不認(rèn)字的皮皮如何把“藥店”讀成“約寶”。還不認(rèn)字的兒子，可以說是從聽覺中感知到了“約”和“藥”的視覺關(guān)聯(lián)，并由此理解，刻錄在他的大腦皮層里又原汁原味地復(fù)述了出來。

這一切成就源于我對(duì)《朗讀手冊(cè)》研讀，執(zhí)行和內(nèi)化。

剛開始讀《朗讀手冊(cè)》時(shí)我是持懷疑態(tài)度的，面對(duì)五花繚亂的成功案例，我覺得作者為了說服父母開口有點(diǎn)用力過猛，那些優(yōu)秀孩子的成功一定還有別的因素。后來我讀到了有諾必應(yīng)（3218夜的故事），堅(jiān)持和溫和態(tài)度，好東西要分享的想法，成人的閱讀引導(dǎo)和示范。

《朗讀手冊(cè)》對(duì)我來言，就是一本家教指導(dǎo)書，我讀到的是如何給孩子最好的家庭教育，那些比學(xué)歷背景，家庭收入等更樸實(shí)更容易獲得的因素。而對(duì)于我資質(zhì)平平的兒子而言，這的確是最輕松的學(xué)習(xí)之路。

在孩子的成長(zhǎng)過程中，我選用了兩本書作為我的指導(dǎo)書，一本是《做孩子做好的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃師》另一本就是《朗讀手冊(cè)》。

我選用這兩本書除了是因?yàn)楸桓呷送扑]過的原因之外，另一個(gè)原因我要在育兒路上，找到一件可以堅(jiān)持下去的事情，執(zhí)行并做好記錄，不斷的修正自己的做法。是的，這兩本書我買來當(dāng)自己的特別育兒筆記本。

我采集信息消化信息，把自己的感想孩子的狀態(tài)按日期寫在書頁(yè)上，隔段時(shí)間拿出來讀一讀，再寫上新的感想和狀態(tài)，寫不下就貼白紙繼續(xù)寫。同時(shí)我也在不停歇地閱讀，把我在別處看到的一些與書中契合的方法和理論結(jié)合自己的想法記錄在這兩本書上，因?yàn)閺V泛的閱讀涉獵，我對(duì)書中的一些理論有了真正的共鳴和內(nèi)化。

漸漸地，我的這兩本特別筆記本越來越厚；而對(duì)應(yīng)的需要理解消化的內(nèi)容也變得越來越薄。但我仍需要不斷的閱讀這兩本書，溫故而知新?？梢哉f是《朗讀手冊(cè)》是我的朗讀圣經(jīng)。 

大道至簡(jiǎn)， 《朗讀手冊(cè)》鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子提供一個(gè)愉快的包括書籍，家具和聲音在內(nèi)的閱讀環(huán)境，更鼓勵(lì)提供成人的閱讀示范。

一味地讀，一味地輸入，并不能帶給孩子真正的成長(zhǎng)，知識(shí)不是熟記。當(dāng)知識(shí)被不斷提取，使用，思考，與新知識(shí)結(jié)合產(chǎn)生新的認(rèn)知和想法時(shí)，知識(shí)才有意義。有人稱之為整體學(xué)習(xí)法，“當(dāng)我們學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，建立一個(gè)新的概念時(shí)，都會(huì)發(fā)展出一個(gè)新的神經(jīng)鍵。如果這個(gè)神經(jīng)鍵被反復(fù)使用，它就會(huì)長(zhǎng)得粗壯；不被使用就會(huì)慢慢退化消失。更高級(jí)的是，當(dāng)通過學(xué)習(xí)建立起網(wǎng)狀交織的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，每一個(gè)新知識(shí)進(jìn)來，都會(huì)更容易找到“依附點(diǎn)”依附上去，留存下來，迅速同化成知識(shí)體系的一部分?！?/p>

《給教師的建議》蘇霍姆林斯基也曾做過相當(dāng)篇幅的闡述，解釋如何通過思考和活動(dòng)幫助孩子接受新知識(shí)。 

《朗讀手冊(cè)》建議給學(xué)前的孩子讀章節(jié)書，補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助孩子們理解。還建議家長(zhǎng)告訴他們一些真實(shí)的故事，最好是親歷故事，以加強(qiáng)他們的記憶和感受。

上周的讀書會(huì)我以一個(gè)提問開始，讓孩子看著封面上的火山圖片說說一說他們所知道的有關(guān)火山最著名的事例。然后我們一起討論之前讀書會(huì)上看過的一本書《一座島嶼的100年》，說一說火山爆發(fā)帶來的影響后后續(xù)的生態(tài)變化。

熱場(chǎng)之后，我花了半個(gè)小時(shí)讀了一篇有關(guān)地震的短小說。我讀的是《巨眼》叢書中的《狂暴的地球》，前半本是充滿文學(xué)性的章節(jié)書，講述了一只老狗在地震前中后的變化，在小說的最后老狗克服恐懼英勇救主，獻(xiàn)出了生命。小說里充滿了豐富的情感和詞匯，滋潤(rùn)著孩子的心。

但是這樣就夠了嗎？不，我開始讀后半本書地殼運(yùn)動(dòng)，火山，地震和海嘯。孩子們聽得眼睛都不眨。

這就夠了嗎？不！我又拿出一本有清晰的自然災(zāi)害照片的科普書，指著里面請(qǐng)孩子指出，他們了解的地震，海嘯，洪水分別是什么。 接下來，我跟孩子們講我小時(shí)候的親歷，親戚和朋友的親歷。孩子們都驚呆了，原來這些不是僅在書上發(fā)生的事情，這些地質(zhì)災(zāi)害實(shí)實(shí)在在地在地球的某個(gè)角落上發(fā)生著。最后，我們一起去鉆一鉆堅(jiān)固的寫字桌，體驗(yàn)一下逃生的技巧。 

我們通過獲取（為孩子朗讀小說）、理解（講解地震時(shí)怎么發(fā)生的）、拓展（除了地震還有什么，它們是怎么發(fā)生的？） 應(yīng)用（原來父母也遇到這樣的事，我們要學(xué)習(xí)如何從災(zāi)難中逃生）在不知不覺間完成了一個(gè)學(xué)習(xí)單元。而這個(gè)過程毫不痛苦，還能成為我們另一次讀書活動(dòng)的背景知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，從孩子們的大腦皮層中被喚醒，不斷鞏固他們的記憶。

圖例：新舊記憶法（新方法更多地提取舊知識(shí)形成新的個(gè)人化的綜合性的長(zhǎng)期的記憶）

類似的朗讀經(jīng)驗(yàn)還有很多，我無時(shí)無刻不在提取沉睡在孩子大腦皮層中的記憶。

比如我們看柯南中的這一集“蒙克的名畫《吶喊》被盜案”，我翻出卡梅拉中以《吶喊》為原形的畫面給他鞏固記憶：

《朗讀手冊(cè)》還鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子朗讀經(jīng)典，我起初并不以為然，僅僅理解為經(jīng)典名著文采佳。直到最近讀《文學(xué)課》之后，理解了為何要看經(jīng)典，特別是在幼年時(shí)期。

這本書有個(gè)很有趣的觀點(diǎn)，所有的文學(xué)都脫胎于同一個(gè)故事，任何文學(xué)作品都脫胎于“大故事”。零零總總的文學(xué)作品都可以提煉出一些固定的元素，還原出神話、童話、民間傳說以及圣經(jīng)故事的模板。因此早期閱讀讀經(jīng)典，可以在后期的閱讀時(shí)運(yùn)用到類似的閱讀經(jīng)驗(yàn)幫助更好地理解文本中的故事和人物的行為。這個(gè)觀點(diǎn)解釋了為何要讀經(jīng)典，為何要讀流傳了千百年的童話。這是我看到的有關(guān)勸人讀經(jīng)典的最好理由。 

此外，對(duì)于讀經(jīng)典，我總結(jié)出另一個(gè)理由：經(jīng)典童話代代相傳，《三只小豬》，《杰克和魔豆》，《萊賽爾和格萊特》，《長(zhǎng)發(fā)姑娘》，這些都是千百年流傳的經(jīng)典，保留了文字最早的模樣。這些故事絕不能讀簡(jiǎn)化版，千萬別漏了里面原汁原味的人物說的話，這些話是不會(huì)隨版本和年代的更迭而改變的，因?yàn)槭チ诉@些話，故事的魂就沒了。比如《杰克和魔豆》中巨人說的話古凱爾特語，F(xiàn)ee,Fi,Fo Fum!在李爾王和埃及艷后中都有出現(xiàn)。

再比如錯(cuò)過這句著名莎翁名著改編： 
“by the hair on my chinny chinchin，以我下巴上的胡子發(fā)誓，不能讓你進(jìn)來”，怎能說自己真的讀過《三只小豬》。

學(xué)習(xí)語言不是獨(dú)立地掌握一些文字，而是要把文字放進(jìn)文化的背景海洋去了解和學(xué)習(xí)。我推薦下面這套書，可以了解美國(guó)孩子各個(gè)階段要掌握了解的包括經(jīng)典文學(xué)在內(nèi)的核心知識(shí)。國(guó)內(nèi)版保留上述故事的英文原文完整版。好玩的是，在這套書里，你可以讀到杜撰的小華盛頓和櫻桃樹的故事。

回到為何要讀經(jīng)典的話題，我再舉個(gè)例子?！堕L(zhǎng)襪子皮皮》第十三章《皮皮玩海上冒險(xiǎn)》中孩子們唱起了可怕的船員之歌 
 

“十字星座及南十字星阿爾法星當(dāng)頭高照， 
十五個(gè)水手站在死人的棺材上 
手里拿著朗姆酒 
呦呵呵”

南十字星座是什么？我和孩子都有疑問。后來我?guī)退榱耍瓉韺?duì)應(yīng)北半球的指北星座，南十字星座是南半球的指南星座。我給他做成了筆記。

十五個(gè)水手為何要站在死人的棺材上？在查詢這首水手歌的過程中，我得知這首歌是我們聽過的更早的經(jīng)典《金銀島》 
 

《金銀島》中最著名的北歐海盜們的歌謠： 
十五個(gè)水手扒著死人箱， 嗨！嗨！來一瓶朗姆酒！ 
"Fifteen men on the dead man's chest- Yo-ho-ho, and a bottle of rum! 

Drink and the devil had done for the rest- Yo-ho-ho, and a bottle of rum!" 

怪不得皮皮說這是她很久以前在一本講海盜的書上看到的，不細(xì)究，我們就放過了這個(gè)細(xì)節(jié)：講海盜的書原來就是1882年的《金銀島》，而長(zhǎng)襪子皮皮著于上世紀(jì)40年代?？梢娊?jīng)典的魅力，林格倫是借皮皮之口向經(jīng)典致敬。而我兒子先聽的《金銀島》，再聽的《長(zhǎng)襪子皮皮》。

他很愛聽金銀島。當(dāng)我?guī)退业竭@兩本書的關(guān)聯(lián)后，他再也不會(huì)把兩本書的著書年代的先后順序搞混了。 

當(dāng)體會(huì)到朗讀的好處之后， 我又一次成為“背奶”媽媽。每天清晨和中午的間隙，我會(huì)拿出書，到一個(gè)無人的角落，打開荔枝，為兒子錄一段十分鐘左右的音頻。音頻中除了朗讀書名、作者、譯者、出版社和章節(jié)名，正文，我還時(shí)不時(shí)加入我想要兒子思考的內(nèi)容，比如：長(zhǎng)壽到底是好事嗎？為了幫助別人而沒有盡職的小白白到底是不是好人？你是小白白你會(huì)怎么做？這個(gè)故事讓你想到了什么？我稱之為“背奶”，是因?yàn)椴シ牌胀ǖ膹V播好似市場(chǎng)上人人可以買到的奶粉，而媽媽因?yàn)槭煜ず⒆拥拈喿x體系，而能問出相應(yīng)的問題好似個(gè)性化的最貼合孩子體質(zhì)的母乳，雖然不及“親喂”（當(dāng)面朗讀）那么舒適，但是“背奶”的收益遠(yuǎn)勝于奶粉或者連奶粉都不及的糖水（電視） 

所以，當(dāng)我一次次為后來者推薦時(shí)，我總是會(huì)說《朗讀手冊(cè)》就是我的朗讀圣經(jīng)。

***我是實(shí)操分割線***

“背奶”十天記：

我周邊持續(xù)堅(jiān)持親子閱讀的孩子都不愛認(rèn)字。但是！他們的理解力普遍強(qiáng)于認(rèn)字多的孩子。因?yàn)榍罢叩乃季S搭上了成人思考的快車，而后者則在逐字辨讀上消耗了大量的腦力且缺乏思考的示范。所以親子閱讀一定要示范思考的過程，要有講解和交流，否則真比孩子自讀和有聲書強(qiáng)不了多少。親子閱讀可以通過提問的方式促進(jìn)孩子思考。提問并不是要考考孩子，而是一種示范閱讀，讓孩子了解，成人讀書時(shí)的思考過程。

和暑假前的朗讀劃好詞好句不同，在為娃錄制的《杜立特醫(yī)生和神秘的湖》這個(gè)十分私人化的朗讀音頻時(shí)，我結(jié)合了娃的自身經(jīng)歷，閱讀初步需要的技能訓(xùn)練：聯(lián)想力。比如我們讀到海鷗象一朵朵白云停在空中，我翻出去年我們?cè)诶ッ骱故澄鞑麃喖t嘴鷗時(shí)的照片，勾起他的回憶，進(jìn)而理解文本中提及的白云般停著的海鷗什么樣子的，然后在此基礎(chǔ)上想象成千上萬海鷗如何形成低空的云朵。

講解新知識(shí)時(shí)，勾起他“頭腦里已有的”東西，比如讀杜立特，我們學(xué)習(xí)了“晴雨表”“六分儀”“天文鐘”“艏”“舯”“艉”（這里不得不佩服任溶溶這位翻譯大家，即使翻譯童書也毫不含糊，船舶用語都是專業(yè)級(jí)別，我查了半天才能順利解碼，想象幼童自主閱讀如何能百分百解碼成功？親子閱讀的意義在此可見一斑）這些知識(shí)和娃的生活完全無關(guān)，完全無用。可當(dāng)閱讀時(shí)，當(dāng)他對(duì)整個(gè)故事感興趣時(shí)，這些知識(shí)就有用了，就是他生活的一部分了。晴雨表也就是氣壓表，可以和他播報(bào)過的臺(tái)風(fēng)知識(shí)相關(guān)聯(lián)；六分儀，天文鐘可以跟他的星座知識(shí)扯點(diǎn)邊，于是新舊知識(shí)就鏈接起來了，并在日后一次次類似的回想中不斷鞏固積累。

有時(shí)，我會(huì)和孩子分享作家寫作的技巧：描寫感激之情毫無“感激”兩字，只說小助手如何望著通往遠(yuǎn)方大路想象前來援助的鱷魚部落來路的艱難。如何埋設(shè)“草蛇灰線，伏脈千里”一個(gè)情節(jié)不說完只借杜立特之口說太奇怪，轉(zhuǎn)而又說別的事。

有時(shí)，我為孩子講解文字中流露出來的友情，待客之道，同伴間的心意相通。比如，科科國(guó)王雖然想要杜立特幫忙，可是一旦杜立特開口求助，他立即擱置自己的愿望，急朋友所急。杜立特急著趕路，問小助手是否累，對(duì)方明白心意，忙說不用休息。

有時(shí)我提醒他注意有關(guān)事物的描寫，不是簡(jiǎn)單的“難以置信的大，非常大”，而是非常具體的“與棕櫚樹那么大的腦袋，說話像地震?！?/p>

有時(shí)，我給他出幾道難題：帆船向南走，右舵舷突然出現(xiàn)陸地，請(qǐng)問陸地出現(xiàn)東南西北哪個(gè)方向？

音頻可以反復(fù)聽，我可以輕松地和他一邊吃飯或者鉆被窩一邊聽。仿佛再聽別的媽媽在講故事。當(dāng)聽到問題時(shí)，我就按一下暫停，留出時(shí)間給他反應(yīng)。孩子總是很安靜地聽著，時(shí)不時(shí)回答著我的提問，他非常愛聽這為他定制的充滿愛的音頻，代表著媽媽不在他身邊時(shí)是他的掛念。