轉(zhuǎn)載：如何處理閱讀中的生詞？通過閱讀積累詞匯怎么做？

Alex知識(shí)規(guī)劃營 2018-12-29

讀原版小說的時(shí)候要不要查生詞？答案是：是的，要查。

但是隨之而來的一個(gè)問題便是：拿什么查，查多少合適？是不是見到生詞就要查？很多人會(huì)糾結(jié)究竟是用電子詞典查，手機(jī)詞典查，還是一定要用大部頭詞典查。我的建議是，咱們做任何的學(xué)習(xí)都先要有明確的目標(biāo)，閱讀也是有不同的層次的。我認(rèn)為，讀書讀一遍肯定是不夠的，因?yàn)橐槐椴蛔阋詽M足所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。青少年讀原版書，至少要讀三遍。

第一遍，以“讀”為主，這個(gè)時(shí)候訓(xùn)練的主要是閱讀的fluency，也就是流利度。以小說為例，我們第一遍的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解故事的情節(jié)，了解出場人物和人物關(guān)系，大致抓取故事的主題。我們都知道小說的情節(jié)前后聯(lián)系是很緊密的，因此，我們做第一遍閱讀的時(shí)候才需要保證一定的“流利度”，速度過慢，就會(huì)造成讀了后面想不起來前面，前后銜接不上的尷尬局面。那么，在第一遍閱讀遇到生詞時(shí)，我們應(yīng)該先要問自己：“這個(gè)詞我不查能不能大概猜出含義，這個(gè)不查是不是非常影響我理解”。

相信“猜”文本含義這個(gè)概念之前也有很多老師跟你講過，但是你肯定會(huì)追問：“怎么猜？怎么知道什么詞應(yīng)該猜，什么詞必須查？”有方法，當(dāng)然，首先，你先得對(duì)“詞性”有一定的了解。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小朋友對(duì)什么詞是“名詞”，什么詞是“動(dòng)詞”，什么是“形容詞”不太能分辨。我認(rèn)為比背單詞更重要的，反倒是先學(xué)習(xí)這些“詞”的知識(shí)。因?yàn)?，一旦我們?duì)詞性有了辨別能力，在閱讀時(shí)就能夠很好地預(yù)判哪些詞不查會(huì)影響理解，哪些詞不查也沒有關(guān)系。比如說，小說中的名詞，尤其是實(shí)體名詞，往往在第一遍閱讀時(shí)，是沒有必要查的。比如說很多小說里面都會(huì)對(duì)宴會(huì)上的美食進(jìn)行細(xì)致的描述，比如弗吉尼亞伍爾芙在“自己的房間”一文中的這段描述：

The luncheon on this occasion began with soles, sunk in a deep dish, over which the college cook had spread a counterpane of the whitest cream, save that it was branded here and there with brown spots like the spots on the flanks of a doe. After that came the partridges, but if this suggests a couple of bald, brown birds on a plate you are mistaken.

這次的午餐會(huì)從鰨目魚開始，這些扁扁的鰨目魚沉在一個(gè)深盤的盤底，大學(xué)廚子在上面澆了厚厚一層奶油，這奶油絕對(duì)是高檔奶油，最白的那一種。除此之外雪白的 奶油上面還零零星星點(diǎn)綴著棕色的醬汁，就好似母鹿身側(cè)的斑點(diǎn)那樣。緊接著上的是一道松雞，不過如果你覺得上來的就是幾只被剝得精光的棕色小鳥，那你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。

里面出現(xiàn)了很多生詞，但是這些詞再fancy，我們也通過luncheon（午餐會(huì)）這個(gè)詞了解到了這是在說午餐宴會(huì)上的食物，因此，我們即使不知道“Sole”是鰨目魚，counterpane是厚厚一層，doe是母鹿，partridge是松雞，也不影響我們理解這是一段對(duì)食物的描寫，而且也不影響我們通過作者花費(fèi)大量筆墨這點(diǎn)感覺出這頓飯是高檔的，奢華的。而第一遍讀到這樣，也就夠了。當(dāng)然，在這里luncheon這個(gè)詞是需要知道的，但是這個(gè)詞其實(shí)也不難猜，因?yàn)槔锩嬉呀?jīng)包含了“l(fā)unch”這個(gè)詞，再結(jié)合后文的“dish”一詞，自然也就不難猜出這里大概在說吃的東西。 
 

這就引出了我要說的下一種推測文中詞義的方法，就是盡量利用前后文來推測詞匯的含義。當(dāng)然，第一遍的閱讀的時(shí)候，我們的重點(diǎn)不是真的去推測詞匯準(zhǔn)確的含義，而是通過推測給這個(gè)詞一個(gè)大致的含義方向，進(jìn)而快速讀過去，理解文章內(nèi)容。比如下面這句話：

He reached for the spade, and walked to the mouse. He killed the vermin with one hit.

他伸手拿過鏟子，朝老鼠走過去。只一下，他就要了這個(gè)害人精的小命。

那么，通過上下文我們可以知道spade是殺老鼠的工具，至于是個(gè)鏟子還是棍子還是狼牙棒都不重要，同時(shí)，即便不知道vermin到底是什么，但是在這里應(yīng)該說的就是那個(gè)老鼠。因此，在這里，我們一個(gè)詞都不用查，也能快速讀過這句話。 
 

當(dāng)然，有的詞，我們還是需要查的，哪些詞需要查呢？還是以小說來講，描寫人物動(dòng)作和表達(dá)人物情感的這兩類詞需要查。為什么？很簡單，小說人物做了什么和有什么情感是最重要的，小說的主題和內(nèi)涵都是通過這兩點(diǎn)來體現(xiàn)的。具體的詞性呢，那就是表示動(dòng)作的動(dòng)詞和表示情感的形容詞（或是一些抽象名詞，比如frustration，ecstasy）。這些詞在第一遍讀的時(shí)候就要查，但是，即便是查詞，也一定要快，所以，第一遍閱讀的時(shí)候，我建議用手機(jī)詞典或者電子詞典就行。當(dāng)然，很多人對(duì)電子詞典和手機(jī)詞典的顧慮就是含義不完整，可能查到的不是文中的含義。不過，大家也別忘了，咱們的書本來就已經(jīng)有語境了，所以查詞的時(shí)候，一定要利用上下文語境去匹配詞匯的含義。

好了，說完了第一遍閱讀時(shí)的查單詞，我們?cè)賮碇v講第二遍。事實(shí)上，通過閱讀積累詞匯，最重要的就是第二遍的學(xué)習(xí)，而且著第二遍閱讀也恰恰是很多小讀者都忽略的。再回顧一遍，第一遍閱讀最重要的不是學(xué)習(xí)詞匯，也不是學(xué)習(xí)英語，而是通過抓取文本的主要內(nèi)容訓(xùn)練閱讀的“流利度”。第二遍的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是語言的學(xué)習(xí)，這一遍，我們要把書中的好詞好句集中拎出來學(xué)習(xí)一下。也是在這一遍學(xué)習(xí)中，我們才能夠真正提升詞匯量。

有很多家長反應(yīng)，孩子做了很長時(shí)間的原版閱讀，讀過的書也不少了，但是詞匯量并沒有多大的進(jìn)步。通過閱讀提升詞匯量，是不是一個(gè)偽命題呢？Alex的答案很簡單，很多小朋友確實(shí)閱讀了，但是并沒有去“學(xué)”英語。什么意思？其實(shí)，learning學(xué)習(xí)分成兩種，一種叫做“passive learning”被動(dòng)學(xué)習(xí)，一種叫做“active learning”主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多家長希望孩子通過閱讀學(xué)習(xí)英語，實(shí)際上指的是一種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的方式。也就是說，不主動(dòng)去記憶書中的詞句，通過大量的積累，潛移默化，自然而然地掌握書中的那些語言精髓。這種學(xué)習(xí)方法并不是不可行，但是大家要注意，被動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“大量”。這個(gè)量需要有多大呢？我們來看一組數(shù)據(jù)

我們可以看到，美國中小學(xué)生從小學(xué)1年級(jí)開始，最多一年可以閱讀近55本書，最少也能讀6本左右，而字?jǐn)?shù)呢，最少5000字，最多將近43萬字一年。或許你會(huì)說，我們的孩子努努力，也可能接近這個(gè)數(shù)字，但不要忘了，美國小朋友除了讀書以外，每天還有將近16小時(shí)的英語輸入，其中包括至少8小時(shí)的學(xué)校場景下的學(xué)術(shù)英語輸入。這樣大量的各種形式的英語輸入，自然讓母語者完全能夠通過被動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)較高的語言水平。

況且，大家不要忘了，即使是母語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)英語也不完全是被動(dòng)輸入，我在美國高中工作的時(shí)候了解到，他們的literature課上，老師也會(huì)帶著孩子們分析文本詞匯的。所以，咱們的孩子想僅僅通過閱讀被動(dòng)學(xué)習(xí)，就掌握英語，是天方夜譚。不過，如果我們能夠在閱讀的同時(shí)，加上一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)，那效果就完全不一樣了。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，就發(fā)生在我剛才提到的“第二遍”閱讀上。這一遍閱讀，我們可以通過第一遍閱讀中遇到的困難段落按圖索驥，抓取一些重點(diǎn)部分來學(xué)習(xí)里面的生詞和長難句。那么，我建議你的孩子準(zhǔn)備一本閱讀筆記本，專門用來摘錄書中的生詞和長句。

當(dāng)然，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程是比較枯燥甚至有一些痛苦的，所以我建議第二遍閱讀時(shí)，最好給孩子定一個(gè)明確的量，而且這個(gè)量一開始不宜太多。比如，剛開始，就規(guī)定孩子每天摘錄5個(gè)生詞，3個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。孩子如果堅(jiān)持完成，也可以給予一些獎(jiǎng)勵(lì)作為鼓勵(lì)。這一遍摘錄的生詞，我建議一定要用權(quán)威辭典查詢。為什么呢？因?yàn)檫@一遍，我們不是為了理解文本，而是為了學(xué)習(xí)詞匯的用法而查詞。那么，什么樣的辭典是權(quán)威詞典呢？在此，我就只介紹兩個(gè)辭典。一個(gè)是韋式詞典，Merriam-Webster詞典，一個(gè)是劍橋詞典，Cambridge Dictionary。

長難句的學(xué)習(xí)呢，除了詞匯以外，可能還會(huì)涉及到一些句法知識(shí)，所以可能這里需要專業(yè)的老師的指導(dǎo)，這也就是后話了。

于查詞的問題，還有一個(gè)沒有解決的，就是有的家長會(huì)問：如果文本里生詞太多，怎么辦？要不要查？那么，針對(duì)這個(gè)問題，我要說，如果一本書對(duì)于孩子來說通篇生詞，那么很可能是這本書不適合孩子閱讀了。生詞其實(shí)是判斷閱讀級(jí)別的一個(gè)比較直觀的參數(shù)，通常來說，一本書的生詞量在15%－25%左右是合適的。教育學(xué)上有一個(gè)著名理論叫ZPD理論，就是說每個(gè)孩子有一個(gè)最適合他認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)間”，難度在這個(gè)區(qū)間里的學(xué)習(xí)資料是能夠幫助孩子提高。比孩子現(xiàn)階段實(shí)際能力稍稍低一點(diǎn)的內(nèi)容，能夠幫助孩子做回顧和補(bǔ)缺，并且建立自信；比孩子現(xiàn)階段實(shí)際能力稍稍高一點(diǎn)的內(nèi)容，則可以讓孩子走出自己的舒適區(qū)，往更高的目標(biāo)夠一夠。但是，如果難度過低，或者過高，則對(duì)孩子的的發(fā)展不僅沒有任何好處，甚至可能會(huì)大大降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，造成負(fù)面的影響。

最后一個(gè)問題，也是大家經(jīng)常問到我的一個(gè)問題，就是孩子在閱讀時(shí)可以認(rèn)識(shí)某些單詞的意思，但是并不會(huì)使用，怎么辦。實(shí)際上，英語是一個(gè)詞匯量巨大的語言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語中不包括人名、地名、專業(yè)詞匯大概有10萬左的詞匯，甚至有的研究指出英語單詞有17萬到一百萬不等，但是一個(gè)普通非從事文字工作的母語者在日常生活工作中會(huì)實(shí)用的詞匯，其實(shí)只有3000左右，即使是一個(gè)受過高等教育的人，能夠熟練運(yùn)用的詞匯也只有5000個(gè)左右。

因此，我們的英語詞匯量，其實(shí)是兩類詞匯組成的：我們能夠從閱讀中識(shí)別的詞匯，和我們能夠在口語和寫作中使用的詞匯，后者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于前者。所以，我們沒有必要要求孩子會(huì)使用書本上的每一個(gè)詞匯。對(duì)于大多數(shù)的詞匯，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子是否能夠快速“識(shí)別”它們?cè)谖谋局械暮x，因?yàn)檫@個(gè)能力才是真正決定了孩子理解力和閱讀流利度的。而且，從運(yùn)用的角度來說，其實(shí)很多時(shí)候決定一個(gè)人寫作優(yōu)劣的，并不是詞匯量，而是“語料量”。真正能夠表達(dá)豐富含義的，其實(shí)不是單個(gè)的單詞，而是詞組和句型。例如，一個(gè)簡單的make，就有：make possible, make sense, make up, make into, make it等。

所以，當(dāng)我們?cè)谥v擴(kuò)充詞匯量時(shí)，尤其是使用詞匯量時(shí)，我們不能只考慮單個(gè)詞匯這一個(gè)維度，而應(yīng)該從語料的角度真正提升語言質(zhì)量。但是，說回識(shí)別詞匯，識(shí)別詞匯的提升僅僅通過大量閱讀是很難短期提升的，因此，我們會(huì)建議孩子在閱讀之外去有意識(shí)地記憶一些詞匯。根據(jù)我們記憶的規(guī)律，記住一個(gè)單詞需要通過多次的重復(fù)，而且，這些重復(fù)之間還必須間隔一定的時(shí)間，把一個(gè)單詞一口氣讀100遍同樣還是記不住的，只有每隔幾天就復(fù)習(xí)一下，我們才能慢慢記住。

這是因?yàn)椋覀兊拇竽X會(huì)因?yàn)槊刻爝M(jìn)入的新信息自動(dòng)刪除一些舊信息，只有被刪除的信息再一次被想起，才能發(fā)生一次“激活”，一般來說，經(jīng)過7-8次的“激活”，才能把一個(gè)單詞真正記住。所以，我們才要進(jìn)行一定的詞匯背誦，通過大量的記憶、忘記、激活、再記憶的過程，培養(yǎng)對(duì)詞匯的熟練度。畢竟，純通過閱讀，首先我們也不可能關(guān)注每一個(gè)生詞，其次再一次遇到的某個(gè)詞匯的概率也比較小，通過閱讀掌握的詞匯雖然印象深刻，但數(shù)量有限。如果再配上一定強(qiáng)度的單詞背誦，加大常用詞匯的“曝光率”則會(huì)使識(shí)別詞匯量提升得更快。