分級讀物RAZ從G讀到J，我用了120天

不知道從什么時候開始，大家對分級讀物RAZ的討論從剛興起時的“如何閱讀”演變到現(xiàn)在的一個字：“刷”。雞娃圈里的媽媽們討論起RAZ，也從一開始“RAZ你家都怎么讀的呀？要翻譯嗎？會給孩子精讀嗎？怎么拓展呢？”變成了現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)話術(shù)：“RAZ你們刷到哪個級別了？一天多少本？一個月能刷幾套？”

娃還是那個娃，家長們的英語水平也沒有光速提升，那么讓RAZ從“閱讀”走向“刷”，這到底是什么因素導(dǎo)致的呢？

我們知道，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它決定著事物發(fā)展的基本趨向，外因是事物發(fā)展的外部條件，它對事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用，外因必須通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)因和外因相互依賴、相互聯(lián)系，在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化。

所以，娃在沒有本質(zhì)變化的情況下，對RAZ學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，大概率也是外因起到了決定性作用。又因?yàn)榇蟛糠旨议L都是自雞RAZ，所以可以直接排除跟校內(nèi)有關(guān)的外因。最終，能影響RAZ學(xué)習(xí)習(xí)慣變化的因素就只剩學(xué)習(xí)方法了。

方法是人們認(rèn)識世界和改造世界的程序、道路和途徑，嚴(yán)格地說，方法是指某種步驟的詳細(xì)說明，這種步驟是為了達(dá)到一定的目的而按照規(guī)定的順序進(jìn)行的。這些步驟的性質(zhì)及其說明的詳細(xì)程序取決于所尋求的目的以及達(dá)到這些目的的手段的多樣性。

所以，方法是多樣的，學(xué)習(xí)方法因其目的的不同而不同。寫到這，我突然想通了，潛意識里，我一直在強(qiáng)調(diào)“讀RAZ”，而不是“刷RAZ”，不是我過于較真，而是大家本身對RAZ學(xué)習(xí)的目的就不同。
 

作為一套風(fēng)靡全球、紅遍大江南北的分級讀物RAZ，其內(nèi)容涵蓋廣泛、內(nèi)容由淺入深、以閱讀為主線，通過拾級而上的閱讀，從而增加詞匯量，提高理解能力和寫作能力。所以，即便其體系龐大，我仍然秉持“學(xué)扎實(shí)”的目的，一本一本的讓孩子閱讀，體會到讀書的樂趣，感受到閱讀的力量。

說了這么多，我想表達(dá)的中心思想其實(shí)有三點(diǎn)：

1，我們學(xué)習(xí)RAZ更看重扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以喜歡刷量的家長就不用參考我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了；

2，我們普娃一個，沒有什么高大上的學(xué)習(xí)方法，只會根據(jù)孩子的實(shí)際情況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，所以天牛，牛娃也請忽略我們普娃的方法；

3，所謂的方法，都是建立在對孩子足夠了解的基礎(chǔ)上的，我只有一個孩子，樣本量小， 分享的經(jīng)驗(yàn)也只以我的孩子為參考，或許不具有普適性，有需要的朋友請酌情參考。

接下來開始詳細(xì)說說我們學(xué)習(xí)分級讀物RAZ從G到J的過程（目前在讀K，尚未讀完，暫不具備分享經(jīng)驗(yàn)的能力），這四個級別我們一共耗時120天（從2020年5月22日到9月19日），節(jié)奏有快有慢，既有暑假的充足任性時光，也有上學(xué)后緊迫硬擠的時間。

這四個級別有哪些共同點(diǎn)？

通過這張圖，我們可以看出，RAZ從G到J階段，AR指數(shù)介乎1.6和3.3之間，藍(lán)思指數(shù)控制在550之間，每本的quiz也是標(biāo)配5道題。

總的來說，較之前的級別相比，從G級別開始，每頁的單詞量明顯增多，配圖明顯減少，科普難度逐漸加深，覆蓋面逐漸擴(kuò)大，開始出現(xiàn)以人物為背景的“人物傳記”，以時代為背景的“歷史事件”，以及經(jīng)典“童話故事”和“寓言故事”。

總之，每當(dāng)孩子覺得枯燥無趣的時候，它會及時出現(xiàn)一個有趣的故事或者童話，緩解孩子乏味的情緒，吸引孩子能更好的堅(jiān)持，通過nonfiction和fiction的巧妙組合，既能讓孩子學(xué)到科普知識，也能給孩子幻想和想象的空間。

這四個級別適合什么基礎(chǔ)的孩子？

如果你的孩子不是一路跟著RAZ讀下來，讀過一些其他分級讀物或者英文繪本后，具備了一定基礎(chǔ)，想嘗試從RAZ繼續(xù)讀下去，那么就不建議從AA開始讀，建議按照前面圖表里對應(yīng)的AR等級選擇。
 

我梳理G到J這四個級別對應(yīng)的常見分級、橋梁書等級，有需要的家長可以參考。

ORT（牛津閱讀樹）6-7級，海尼曼G2-G3，圖1-2，蘭登3，紅火箭1-2，橋梁書可以同步閱讀frog and toad，dog man，little bear，Junie B Jones（JBJ），神奇校車橋梁板，女巫溫尼等。

這四個等級怎么讀？

想必“怎么讀”這個問題應(yīng)該是大家最關(guān)心的，因?yàn)榧议L們看過太多的英語牛娃，可一旦想把他們的經(jīng)驗(yàn)在自己孩子身上實(shí)操時，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。
 

好在我們沒有“牛娃”這個標(biāo)簽，所以學(xué)起來也不會用牛娃標(biāo)準(zhǔn)來要求，只是一直以RAZ培養(yǎng)的目標(biāo)為我們學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)來規(guī)范我們的學(xué)習(xí)過程。

目標(biāo)一：流利度

這里的流利度泛指聽和朗讀，也就是說通過多聽來提高流利朗讀的效果。我在以前的英語啟蒙中分享過，我們學(xué)習(xí)RAZ一直都有朗讀的環(huán)節(jié)，低階時，每篇都以會朗讀為PASS的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著難度提升，單詞量加大，從G級別開始，我不再要求孩子逐篇朗讀，而是選擇性的朗讀一些文章，通常我會選擇nonfiction的文章讓她朗讀。（微博分享過部分朗讀視頻，有興趣的可以去我的微博“淡定的恬恬媽”搜RAZ）

朗讀的目的既是為了讓語音、語調(diào)以及流利度保溫，另一方面也是通過朗讀提高孩子的自信，不斷提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。

我們?nèi)匀粓?jiān)持先看書同步聽原版音頻，再自己朗讀的方法，做到聽力先行，再自主閱讀，從而積累詞匯。用“聽”為“讀”做前期鋪墊，用“讀”為“聽”做效果檢驗(yàn)。

目標(biāo)二：理解

但凡涉及到理解，就會有家長問，要不要翻譯的問題。我們從G開始，基本上不逐句翻譯了，除非她完全看不懂的，我會通篇給她講解，其他她能看懂的，都是自己聽，自己看，自己理解。

當(dāng)然，G級別單詞量增多，我起初很擔(dān)心孩子會排斥或產(chǎn)生畏難情緒而導(dǎo)致不愿繼續(xù)閱讀和做quiz。實(shí)際上部分篇幅過長，難度較大的文章也的確出現(xiàn)過我擔(dān)心的情況，好在我及時幫她化解了不良情緒，實(shí)在不理解，看不懂的地方，不會為難她必須看懂，而是幫助她嘗試結(jié)合上下文去理解，去揣摩，有些地名、山脈名稱，人名等，直接告訴她這是什么，幫助她更好的理解整篇文章的內(nèi)容。

所以，翻不翻譯，要看孩子的理解程度。整篇聽下來，孩子完全不懂，那么家長肯定要解釋翻譯的。要不然讓孩子聽RAZ干嘛呢？不過我也要提醒家長，如果當(dāng)前級別里，孩子有很多本都聽不懂，那家長需要考慮重新給孩子選級別了，可能當(dāng)前級別并不適合你的孩子。

課后的quiz從E級別開始，我們一直堅(jiān)持在做。剛開始時，我會一道一道講解，慢慢的自己能看懂一些，也能自己判斷。G級別開始，仍舊在看完書的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成quiz，錯題我會跟她一起分析，探討，家長需要了解孩子做錯題的原因，這樣才能有的放矢的推動后續(xù)的進(jìn)展。
 

Quiz的容錯率也是大家關(guān)心的問題，錯幾道是在可以接受的范圍內(nèi)。從G到J而言，課后只有5道quiz，如果孩子看懂理解了，大致情況下，quiz的準(zhǔn)確率會在80%左右，偶爾會出現(xiàn)看錯，看不懂或沒理解題目的情況。反之，如果孩子讀完一本后，立即做quiz，但準(zhǔn)確率低于80%，那么最好考慮讓孩子再重新閱讀和理解此篇文章。

目標(biāo)三：詞匯

RAZ是學(xué)單詞的利器，是擴(kuò)大單詞量的法寶。那么，如何有效地讓孩子掌握這些生詞呢？

RAZ做的比較人性化的一點(diǎn)就是每本分級讀物里的生詞都會用黑體標(biāo)注，課后的quiz也會涉及對新詞的理解和運(yùn)用。所以，如果一直從AA開始讀的孩子，逐漸提升到G級別，甚至更高的級別。只要前面做到了每本都能大致看懂的程度，那么后續(xù)逐漸新增的生詞，基本不會對閱讀造成影響。

且，RAZ有個最大的特點(diǎn)，單詞的重復(fù)率非常高。如果第一次遇到生詞沒記住，不用擔(dān)心，后面的文章還會涉及到這個單詞。經(jīng)過反復(fù)多次的運(yùn)用后，孩子基本就完全掌握了。

我們通常學(xué)習(xí)一個陌生的詞匯，我會分三步：第一步，拼讀。即讓孩子學(xué)會發(fā)音。第二步，理解。即讓孩子懂得詞意。第三步，運(yùn)用。即用生詞給孩子造句，讓孩子理解運(yùn)用場景，造句越結(jié)合實(shí)際，孩子越容易理解。

RAZ官網(wǎng)有一個推薦的測評標(biāo)準(zhǔn)，家長可以根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)估算你的孩子是否適合閱讀當(dāng)前等級，能否看懂。

如果家長覺得這個測算比較麻煩，也可以讓孩子先閱讀分級讀物，然后根據(jù)孩子做quiz的準(zhǔn)確率來判斷。

通過上述三個目標(biāo)，我們不斷調(diào)整RAZ的閱讀學(xué)習(xí)方法，爭取能達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)效果。畢竟，這么好的分級讀物匆匆讀一遍，的確有些浪費(fèi)。

是否需要同步開展平行閱讀？

這個必須有。雖然RAZ涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，但畢竟一個級別只有80-90本小冊子，營養(yǎng)還是不夠全面。所以，在讀RAZ的同時，開展平行閱讀就顯得尤為必要。

靈魂拷問：選什么英文繪本或書籍？

我個人其實(shí)是最怕隨意推薦英文繪本，一方面要涉及到孩子的AR和藍(lán)思值（因?yàn)闀^續(xù)追問，這些怎么 測？準(zhǔn)不準(zhǔn)？為什么國內(nèi)要比國內(nèi)要求高？）另一方面，繪本不同于分級讀物，這本不喜歡，下一本可能會喜歡。

而繪本通常會圍繞一個主題展開，辭藻華麗，情節(jié)生動，人物多樣，但致命的問題是：我的孩子喜歡這個主題，但是你的孩子可能不喜歡。如果只根據(jù)AR或藍(lán)思而不考慮孩子興趣，這樣的推薦多半也是沒意義的。所以，建議家長根據(jù)自己孩子的AR或藍(lán)思值來選擇相同等級的繪本，開展平行閱讀。

學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)方法就會不同。但是，RAZ可以滿足各種不同的訴求。如果你想扎實(shí)的學(xué)好每一本書，那么就適當(dāng)?shù)穆恍绻阆肟焖偬嵘⑽乃?，那么就加大閱讀量?？傊?，定好目標(biāo)，就堅(jiān)持執(zhí)行吧。

以上，就是我們RAZ從G到J的進(jìn)階之路，純碎是我們個人的經(jīng)驗(yàn)之談。孩子之間存在個體差異，學(xué)習(xí)方法也不是唯一、標(biāo)準(zhǔn)的，需要大家親自去嘗試，去體驗(yàn)，去調(diào)整。

歡迎大家發(fā)表你們的不同意見，讓更多的朋友看到不一樣的方法。
 

愿我的分享，與你有益！