轉(zhuǎn)：尹建莉：親子閱讀中的這些“坑”，你走過(guò)沒(méi)有？

在親子閱讀的路上，父母?jìng)兌ㄊ且宦放G斬棘，突破萬(wàn)難，遇到了不少“坑”，踩了不少“雷”。

第一“坑”：要求孩子專(zhuān)心

人的愛(ài)好各有不同，兒童的閱讀表現(xiàn)也不盡相同。有的孩子閱讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)得非常沉迷，有的孩子則只能保持非常短的注意力，有的甚至?xí)呁孢吙磿?shū)，這些情況都很正常。不要要求孩子看書(shū)“專(zhuān)心致志”，這種要求除了破壞孩子的閱讀興趣，沒(méi)有任何其他作用。

第二“坑”：要求孩子慢慢讀
 

慢工也許能出細(xì)活，但慢讀卻不一定有助于理解書(shū)中的內(nèi)容。衡量一個(gè)人閱讀能力的高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。速度是衡量閱讀能力非常重要的一個(gè)指標(biāo)，速度快說(shuō)明閱讀能力強(qiáng)。
 

閱讀必須達(dá)到一種半自動(dòng)化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會(huì)阻礙這種半自動(dòng)化狀態(tài)的進(jìn)程，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

兒童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會(huì)形成，且由于他們?cè)陂喿x中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過(guò)那些同樣酷愛(ài)讀書(shū)的成年人。

一些沒(méi)有閱讀功底的家長(zhǎng)，一廂情愿地要求孩子慢慢讀是極其錯(cuò)誤的。相反，當(dāng)家長(zhǎng)了解到閱讀速度是一個(gè)非常重要的能力后，更不可催促孩子快快讀，也不可比賽誰(shuí)讀的快，或者規(guī)定時(shí)間讀完后獎(jiǎng)勵(lì)等等。想提高閱讀，不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以了。

要求孩子在閱讀時(shí)慢慢讀，這種心理可能源于家長(zhǎng)對(duì)自身閱讀理解水平及記憶能力的不自信，以為慢慢讀可以理解得更好，記憶得更多，但這是錯(cuò)誤的。

第三“坑”：讓孩子背誦“好詞好句”

讓孩子記憶“好詞好句”無(wú)非是想要他寫(xiě)作文寫(xiě)得好些，但這樣的要求只會(huì)打擾孩子的閱讀，浪費(fèi)孩子的時(shí)間，降低他的閱讀興趣，不但無(wú)助于孩子寫(xiě)出好詞好句，還阻撓了他寫(xiě)作水平的進(jìn)步。

孩子愿意拿起書(shū)去讀，一定是因?yàn)閷?duì)里面的故事有強(qiáng)烈的好奇心，好奇心正是促使孩子一本接一本地去閱讀的動(dòng)力所在。只要讀得多了，詞匯量自然豐富，優(yōu)美的句子自然會(huì)創(chuàng)造出來(lái)，因?yàn)樗亚О俅蔚匾?jiàn)識(shí)過(guò)豐富的詞匯和美妙的句子。

寫(xiě)作是“創(chuàng)作”，必須經(jīng)由大量的閱讀積淀，然后才能寫(xiě)出屬于自己的話語(yǔ)?？勘硠e人的詞句來(lái)寫(xiě)出好作文，這幾乎不可能，背誦的努力毫無(wú)意義。

第四“坑”：測(cè)試孩子記住了多少

有的家長(zhǎng)喜歡在孩子讀完一本書(shū)以后去問(wèn)孩子各種問(wèn)題，考查孩子記住多少，吸收了多少。這樣的做法和要求孩子記好詞好句一樣，都是沒(méi)有意義的。一旦孩子知道讀完一本書(shū)還面臨著“考核”，他就會(huì)將注意力放在應(yīng)付家長(zhǎng)的問(wèn)題上而非有趣的內(nèi)容上，閱讀就變成了任務(wù)和負(fù)擔(dān)，孩子對(duì)閱讀的興趣就會(huì)越來(lái)越少。

閱讀的功能在于熏陶、浸染，而不是“記憶”和“搬運(yùn)”。只要孩子讀得足夠多，哪怕他忘記了所有讀過(guò)的書(shū)名及內(nèi)容，從書(shū)中獲取的營(yíng)養(yǎng)亦不會(huì)減少分毫。

第五“坑”：遇到生字要求孩子自己查字典

閱讀要的是流暢感。兒童閱讀的特點(diǎn)就是生字多，孩子正是在閱讀中慢慢去認(rèn)識(shí)更多的字。只要孩子愿意讀，家長(zhǎng)完全用不著介意是不是生字太多，孩子是否讀得懂，是不是把一些字讀錯(cuò)了。只要孩子不問(wèn)，說(shuō)明他就可以看得懂，生字就不是問(wèn)題。

一旦孩子遇到一些關(guān)鍵字不會(huì)讀，來(lái)問(wèn)家長(zhǎng)，就要痛痛快快地告訴孩子。如果家長(zhǎng)也不會(huì)讀，可以對(duì)孩子說(shuō)“這個(gè)字我也不認(rèn)識(shí)，我去查查字典”。在孩子的閱讀中盡量少摻雜功利心，不“刁難”孩子，不人為地給孩子的閱讀設(shè)置障礙，做得越自然、越簡(jiǎn)單越好。

第六“坑”：干涉孩子的閱讀方式

不少家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀要正襟危坐，目不轉(zhuǎn)睛，前后有序，逐字逐句，持之以恒，小聲朗讀，畫(huà)出重點(diǎn)……這樣想的家長(zhǎng)，基本上是平時(shí)不怎么讀書(shū)的，因?yàn)椴涣私忾喿x并且沒(méi)有切身體驗(yàn)，就會(huì)很隨意地用各種想象來(lái)要求孩子，胡亂干涉孩子的閱讀。

人和人不一樣，即使面對(duì)的是同一本書(shū)，每個(gè)孩子的閱讀方式也是千差萬(wàn)別的：有從中間看的，有從后面看的，有跳躍著看的；有一口氣讀完的，也有零打碎敲每天讀一點(diǎn)的；有人喜歡在書(shū)桌前讀，有人喜歡在床上讀，有人喜歡趴在地上讀，不一而足。只要孩子愿意拿起書(shū)去讀，這已經(jīng)是家長(zhǎng)最大的成功了，至于怎么讀，家長(zhǎng)完全不必干涉。

第七“坑”：強(qiáng)迫孩子看家長(zhǎng)推薦的書(shū)

家長(zhǎng)推薦的書(shū)孩子不愛(ài)讀，無(wú)非是內(nèi)容不對(duì)或時(shí)間不對(duì)，一是孩子對(duì)書(shū)中內(nèi)容不感興趣，二是還不到讀這本書(shū)的時(shí)候。閱讀就像吃飯，只有自己最了解自己的需求，而且在各個(gè)階段需求也會(huì)變化，最了解這變化的，還是孩子自己。

家長(zhǎng)在給孩子推薦書(shū)的同時(shí)，不妨讓孩子給自己推薦幾本他感興趣的書(shū)，家長(zhǎng)讀了之后可以和孩子一起聊一聊。當(dāng)閱讀成為共同話題后，家長(zhǎng)再推薦什么書(shū)，孩子可能會(huì)較為容易接納。

第八“坑”：因用眼衛(wèi)生和孩子發(fā)生沖突

希望孩子多閱讀，又害怕孩子眼睛近視，這個(gè)矛盾是當(dāng)下許多家長(zhǎng)的心頭病。于是很多人就不厭其煩地提醒孩子注意用眼衛(wèi)生，比如不能躺在床上看書(shū)，或必須在哪里看，等等。

但孩子喜歡在床上看書(shū)，而近視預(yù)防中所說(shuō)的不要在床上看書(shū)，指的是不要躺著用手舉著書(shū)看，因?yàn)槟菢訒?shū)是不穩(wěn)定的，眼睛因?yàn)榭床环€(wěn)定的東西而容易疲勞。既然孩子不愿意坐到書(shū)桌前看，可以建議孩子把書(shū)放到床上，自己趴在床上看，這樣書(shū)是穩(wěn)定的，和坐在桌邊看是一樣的，人感覺(jué)也非常舒服。

還有在行進(jìn)的汽車(chē)或火車(chē)、飛機(jī)上看，也會(huì)因?yàn)闀?shū)的晃動(dòng)影響視力，那就找一些有趣的音頻，讓孩子在這個(gè)時(shí)間聽(tīng)書(shū)。

適當(dāng)?shù)奶嵝延斜匾m可而止，不要變成讓孩子厭煩的嘮叨和數(shù)落，更不要因此形成和孩子的沖突。

第九“坑”：“潛臺(tái)詞”對(duì)孩子閱讀興趣的影響

在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要經(jīng)常表達(dá)對(duì)孩子的肯定和欣賞。方法一般有兩種：

一種是直截了當(dāng)?shù)恼姹磉_(dá)，比如“寶貝能自己看書(shū)了，真棒！”這樣的正面鼓勵(lì)要掌握好時(shí)機(jī)，實(shí)事求是地表?yè)P(yáng)孩子，但不宜過(guò)度頻繁地使用。

另一種比較婉轉(zhuǎn)間接的表達(dá)，比如“聽(tīng)說(shuō)愛(ài)看書(shū)的人會(huì)變得更有氣質(zhì)和內(nèi)涵”。這類(lèi)贊美往往體現(xiàn)了父母內(nèi)心對(duì)孩子最真實(shí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)又不會(huì)給孩子帶來(lái)任何壓力，所以孩子會(huì)感覺(jué)很舒服，對(duì)其自信心和自尊心的培養(yǎng)有潛移默化的作用。

在這里要提醒的是注意話語(yǔ)中的潛臺(tái)詞，潛臺(tái)詞即孩子聽(tīng)到的信息。如果潛臺(tái)詞說(shuō)不好，家長(zhǎng)想要表達(dá)的本意及孩子聽(tīng)到的意思可能會(huì)大相徑庭。

比如有的家長(zhǎng)想激勵(lì)孩子閱讀，就對(duì)孩子說(shuō)：“愛(ài)看書(shū)的孩子才是好孩子，媽媽喜歡愛(ài)閱讀的孩子?！奔议L(zhǎng)的本意是想鼓勵(lì)孩子去看書(shū)，但孩子聽(tīng)到的卻是：如果我不愛(ài)看書(shū)，我就不是好孩子，媽媽就不喜歡我。這樣孩子面對(duì)閱讀時(shí)就會(huì)有壓力，反而不利于閱讀興趣的形成。

再比如有的家長(zhǎng)當(dāng)著自己孩子的面夸別人家的孩子，或用別的孩子對(duì)比刺激孩子：“你看隔壁老張家的孩子，那是真愛(ài)看書(shū)，人家都把金庸的書(shū)看完了，你啥時(shí)候也能把這套書(shū)看完？”這種比較，潛臺(tái)詞就是在表達(dá)對(duì)孩子的批評(píng)和不滿(mǎn)，在這樣的對(duì)比中，孩子只會(huì)感到黯然失色和自卑。

家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使用潛臺(tái)詞，這不是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是一個(gè)意識(shí)問(wèn)題。當(dāng)家長(zhǎng)能真正地關(guān)注孩子內(nèi)心的感受時(shí)，能真心地去欣賞和贊美孩子時(shí)，潛臺(tái)詞自然就會(huì)改變。說(shuō)好潛臺(tái)詞，就是說(shuō)好教育的語(yǔ)言。

第十“坑”：排斥讀圖

讀圖是指以繪本、漫畫(huà)為主的閱讀活動(dòng)，讀字是指以文字為主要內(nèi)容的閱讀活動(dòng)。讀圖是閱讀的初級(jí)階段，讀字則是閱讀的高級(jí)階段。

從閱讀的整體效果上來(lái)說(shuō)，讀字優(yōu)于讀圖，只有孩子成功進(jìn)入了讀字階段，閱讀的終極目的才能實(shí)現(xiàn)。但這并不意味著兩者是相互沖突的，這兩種閱讀模式完全可以在孩子的生活中長(zhǎng)期共存，孩子無(wú)論喜歡哪個(gè)都完全沒(méi)有問(wèn)題。

即使孩子一直不喜歡讀字，只喜歡讀圖，也要尊重孩子的意愿，不能批評(píng)和否定孩子，說(shuō)不定孩子以后會(huì)成為繪本大師呢。以孩子的興趣和愛(ài)好為核心去引導(dǎo)閱讀，是家長(zhǎng)和老師應(yīng)遵循的唯一道路，離開(kāi)了這個(gè)基本之道，一切努力都是低效或無(wú)效的。

第十一“坑”：當(dāng)功課與閱讀沖突時(shí)……

在設(shè)法讓孩子喜歡上閱讀的家長(zhǎng)中，有相當(dāng)一部分人是奔著閱讀能提高學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)功利目的去的。因此，一旦孩子真的喜歡上了閱讀，手中常拿的是課外書(shū)而不是課本，家長(zhǎng)就開(kāi)始不淡定了。如果孩子真的讀課外書(shū)上癮，出現(xiàn)廢寢忘食的狀態(tài)，有些家長(zhǎng)就忍不住直接干涉了。

有句話說(shuō)得好：“每個(gè)天才都有一個(gè)瘋狂的閱讀期?！闭n外閱讀，它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——哪怕對(duì)學(xué)校功課來(lái)說(shuō)，閱讀也只有成全的功能，沒(méi)有消解的副作用。凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力會(huì)更好，課外書(shū)從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)有“減負(fù)”功能；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)平凡，哪怕是寫(xiě)作業(yè)的速度也要慢得多。

遇到孩子因?yàn)榭凑n外書(shū)擠占了看課本的時(shí)間，家長(zhǎng)根本不用著急，相信孩子自己會(huì)慢慢學(xué)會(huì)調(diào)整。實(shí)在想說(shuō)，也不要批評(píng)，而要正面肯定，比如說(shuō)“愛(ài)閱讀的孩子沒(méi)有真正的功課落后，你這兩次沒(méi)考好，不用在意，下次爭(zhēng)取考好點(diǎn)就行了”。家長(zhǎng)越是這樣表現(xiàn)出理解，孩子越能夠?qū)W會(huì)合理安排時(shí)間。

本文來(lái)源：尹建莉父母學(xué)堂