有害的超前學(xué)習(xí)VS有益的超前學(xué)習(xí)

最近看到一個(gè)問題，是關(guān)于超前學(xué)習(xí)到底是有什么危害的。

我對(duì)這個(gè)話題感興趣。所謂超前，有主動(dòng)超前和被動(dòng)超前之分。搞清楚這個(gè)問題，就能迎刃而解了。

如果是孩子已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識(shí)，自己有興趣主動(dòng)探索到學(xué)校教學(xué)進(jìn)度更前端的知識(shí)，這種超前學(xué)習(xí)，不僅無害，而且我還會(huì)大大鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是自學(xué)。學(xué)校，老師和家長都是輔助角色。在孩子學(xué)習(xí)的過程中，起到推波助瀾的作用。學(xué)習(xí)的主體還是孩子。

如果是孩子沒興趣探索學(xué)校教學(xué)進(jìn)度更前端的知識(shí)，家長將孩子送往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提前學(xué)習(xí)，這樣反而是有害的。害處，在我看來，不在于學(xué)會(huì)后，回學(xué)校上課，不認(rèn)真聽講，而在于失去了自我探索的學(xué)習(xí)樂趣。這將會(huì)大大降低孩子學(xué)習(xí)的興趣，變成了學(xué)習(xí)是為了成績，是為了升學(xué)，是為了其他一切的附加意義。

所以，如果孩子愿意主動(dòng)探索，就給他挑戰(zhàn)。這種超前，更人性化，因?yàn)槊總€(gè)孩子接受知識(shí)的難易程度是各不相同的，真正好的教育就應(yīng)該量體裁衣。在這種超前的情況下，不給孩子引導(dǎo)，反而是反人性。

但反過來，孩子沒準(zhǔn)備好，就去超前學(xué)習(xí)。同樣也是反人性的。這就是大家通常所說的揠苗助長了。

所以，給孩子他所適合的，就沒有危害。以孩子為本，就沒有所謂的超前與不超前之說。

所以無論是6-7歲看原版哈利波特，還是提前學(xué)完小學(xué)課程，只要孩子有興趣持續(xù)在這門學(xué)科上探索，那就是有益的“超前”。反之，不如再等等孩子的腳步。

那怎么衡量給孩子的挑戰(zhàn)是否合適呢？所有學(xué)科其實(shí)都適合i+1的原理。i就是現(xiàn)有水平，1就是稍微提高難度。如果你給的資料比孩子現(xiàn)有水平高，他能看下去或者學(xué)下去，偶爾遇到問題時(shí)，大人不費(fèi)力的點(diǎn)撥一兩句，就能接著走下去。就說明這個(gè)材料給的是合適的。否則，就往下調(diào)低難度，再來。

如果大人要講了再講，孩子才能理解，那就放一放。以激起孩子的好勝心和維護(hù)他們的尊嚴(yán)為準(zhǔn)則。

有益的超前學(xué)習(xí)，除了能讓孩子體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣以及在同齡人之間找到優(yōu)越感，還有一個(gè)最重要的收獲就是，他能找到老師所沒講到的新辦法和新角度，而這是獨(dú)立思考和批判性思維形成的前提。一個(gè)人在應(yīng)用自己找出的辦法時(shí)，會(huì)更注意解題的細(xì)節(jié)。

例如數(shù)學(xué)。對(duì)于孩子而言，數(shù)學(xué)世界之于他而言是未知的，或者不存在的。他完全可以依據(jù)自己所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（例如加減乘除），就如同拿了一個(gè)小鑿子，去探索這個(gè)未知的數(shù)學(xué)世界。如果他能找到新的解題辦法，就能讓他自己給這個(gè)方法命名。這樣多有成就感?。?/p>