跟《四五快讀》死磕系列之地獄篇 ——三四分冊學(xué)習(xí)方法及自制課后練習(xí)

之前，我寫了《四五快讀》一二分冊天堂模式的學(xué)習(xí)方法，也分享了我自己制作的課后練習(xí)，沒想到，后臺竟有上千人回復(fù)獲取這套練習(xí)題?？磥肀弧端奈蹇熳x》折磨的人不止我一個，大家對這套書的愛與恨都交織在無奈中。
 

有人問我：為何不換一套識字書？非要跟《四五快讀》死磕。我認(rèn)為，識字階段，對于教材的選擇，不同于英語分級讀物，因?yàn)橹形鞣轿幕煌?，需要通過不同維度和寬度來讓孩子有橫向的提升和擴(kuò)展。而漢語是我們的母語，漢字是中華文化賴以生存的根本，是中華民族實(shí)現(xiàn)中國夢的文化依托。從倉頡造字開始，中華民族的文化就通過這些文字符號一代代傳承下來，亙古不變。作為華夏兒女，對文字的理解與把握都不應(yīng)該囿于教材，而是能充分利用好手中的教材，讓孩子在識字的過程中吸取到更多的文化精髓。

所以，無論是《四五快讀》還是《學(xué)前600字》，亦或是其他識字教材，每套教材的內(nèi)容雖略有不同，但我們最終的目的都是一樣的，我們都希望傳授給孩子的是對漢字的理解與運(yùn)用，讓孩子更好地傳承中華文明。既然殊途同歸，那么也就不必拘泥于一定要用哪種教材，自己用的得心應(yīng)手，就是最好的教材。

我將《四五快讀》三四冊稱之為地獄模式，因?yàn)檫@兩冊書不同于一二冊，每一篇課文中的字看起來都不難，都跟現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，可孩子學(xué)起來就是很吃力，要么記不住，好容易記住了，結(jié)果今天會了明天忘，上午會了下午忘，反復(fù)無常的惡性循環(huán)。我在陪孩子識字的過程中，一直被打擊，但也一直沒放棄，經(jīng)過無數(shù)次折磨后，我終于摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，能有效降低家長的怒吼指數(shù)。

一，掌握艾賓浩斯遺忘曲線，找到記憶規(guī)律

首先我們需要解決孩子總是會遺忘的問題，這就需要借助德國心理學(xué)家艾賓浩斯著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”了。

從曲線圖我們可以看出，人們在學(xué)習(xí)的過程中，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。我們學(xué)到的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

 根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，我們可以有計劃，有步驟地給孩子進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

如上圖所示，我們填寫好當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，按照“艾賓浩斯遺忘曲線”的遺忘規(guī)律，對所學(xué)過的內(nèi)容可以進(jìn)行短期復(fù)習(xí)和長期復(fù)習(xí)。

短期復(fù)習(xí)共有3個階段，分別為5分鐘，30分鐘以及12小時，我們可以在當(dāng)天學(xué)完新的漢字后，按照短期復(fù)習(xí)周期有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)（12小時的復(fù)習(xí)周期可以統(tǒng)籌安排好一早一晚的時間）。

長期復(fù)習(xí)共有8個階段，從1天到6個月不等。同樣的，在學(xué)習(xí)完新的漢字后，我們可以按照表格中的復(fù)習(xí)周期進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。（注：復(fù)習(xí)周期中的數(shù)字就是表格中的序號）每次復(fù)習(xí)完，我們可以跟孩子一起打勾，蓋章或者涂色，帶動孩子一起參與復(fù)習(xí)計劃，幫助孩子建立復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

艾賓浩斯遺忘曲線能幫助我們解決如何改善遺忘的問題，接下來需要解決的是用什么方法讓孩子學(xué)會漢字。

二，用對識字方法，讓孩子從機(jī)械記憶走向理解記憶

識字的終極目標(biāo)是為了在日常生活以及工作中的運(yùn)用，是為了理解不同語境下文字的含義。我們可以在孩子識字階段，通過不同的方式，讓孩子通過理解去記憶漢字，從而達(dá)到會使用漢字的目的。

1，自己在生活中學(xué)會的字，不要一帶而過

有些孩子天生對漢字比較敏感，也善于觀察，很多字在生活中不經(jīng)意就學(xué)會了。比如我們上了幼兒園后，“幼兒園”這幾個字每天都能看到，自然而然就學(xué)會了。那么在教材中再次遇到這些字，我們該怎么做呢？

 這種情況，我不建議就此一帶而過，覺得孩子只要認(rèn)識了這個字就可以了。我認(rèn)為，越是孩子自己學(xué)會的字，我們越要鼓勵孩子多舉例，多思考。可以引導(dǎo)式提問：除了在A處見過外，還在哪里見過呢？是否跟A處的意思一樣呢？

 我們在學(xué)習(xí)第三冊的“照”這個字時，恬恬說她認(rèn)識這個字，因?yàn)樗诠旁姇镆娺^這個字，王維鹿柴中的“復(fù)照青苔上”。看她很激動地表達(dá)自己的小得意，我又問她：“還在哪里見過？”她想了想說：“還有媽媽的手機(jī)上拍照那里有個“照片””。還沒等我繼續(xù)提問，恬恬又反問我：“媽媽，我們班趙XX的趙是這個照嗎？我看著有點(diǎn)不像?！笨粗龔摹罢铡边@個字開始回憶，到聯(lián)想跟“照”發(fā)音一樣的漢字。

這種主動思考的方式有利于孩子理解漢字，體會漢字的語境，分辨同音字的不同。所以，讓孩子多一些積極的思考，不僅可以增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)漢字的主觀能動性，也可以有效緩解枯燥文字對彼此帶來的折磨。

 2，用動作或手勢演識字，讓漢字變得生動具體

這個方法適用于一些不太適合用語言或者圖片去表達(dá)的漢字。比如“拿”，我們可以用手去做拿這個動作，讓孩子將動作和漢字相結(jié)合去理解記憶，比單純地跟孩子照本宣科的講這是“拿”要高效的多。這樣的字，我們遇到的挺多，我通常都會演出來，讓孩子加深印象，理解記憶。如：“夢”，“用”，“給”，“伸”等。有時候我也會讓恬恬將某個字用動作演出來，用她比劃我猜的方式，來增加記憶和識字的趣味性。

3，學(xué)了千遍仍不認(rèn)識的字，編個故事記住它

應(yīng)該很多家長都會遇到這樣的情形，一個很簡單的漢字，教了孩子很多遍，孩子依然記不住。這種時候，我們就需要換一種讓孩子有新鮮感的方式來理解記憶了，那就是編故事。

比如我們學(xué)“碰”這個字，前前后后教了不下十遍，可就是記不住。每次遇到這個字，都跟沒學(xué)過一樣。后來，我跟恬恬講了兩輛小車相碰的故事，結(jié)果就這么一次，她就牢牢地記住了。

所以其他她總是記不牢的字，我都采用這種方式，效果都很好。

4，長得太像的漢字，畫圖和演示，全都用起來

說三四冊地獄模式，最主要的一點(diǎn)就是相像的字太多了，要么漢字長得像，要么漢字讀音像，要么實(shí)物長得像。這些復(fù)雜的情況，就要具體問題具體分析了。 

漢字長得像，可以用畫圖的方式，將兩個漢字組詞后造成的最大化差異用畫圖的方式來區(qū)分。

漢字讀音像，可以將不同漢字代表的不同的（孩子非常熟悉的）事物全部擺放在一起，讓孩子選擇應(yīng)該用哪個字。

實(shí)物長得像，可以跟孩子一起仔細(xì)觀察實(shí)物，找到各自的特點(diǎn)，再做區(qū)分。

5，階段性的總結(jié)一些分類相同的漢字

讓孩子用自己的方式區(qū)分分類相同的漢字。恬恬喜歡畫表情，所以我找了幾個她可能感興趣的表情特征，讓她根據(jù)漢字的提示來畫出對應(yīng)的表情。這樣，既達(dá)到了我復(fù)習(xí)的初衷，也滿足了她畫畫的心愿，雙贏。

6，容易混淆的字，多練習(xí)

我們也可以用組詞，判斷的形式來練習(xí)容易混淆的字，加深孩子的理解和記憶。每個孩子的對漢字的敏感度不同，所以容易混淆的字也各有不同。比如恬恬對“背”字，是真的有執(zhí)念。每次都要想半天，回憶一下我教她的過程，才不會搞錯。所以我就經(jīng)常給恬恬做一些她容易判斷錯誤的練習(xí)，加深記憶。

通常學(xué)到《四五快讀》第三四冊的孩子，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，年齡也會稍大一些。所以低幼的識字游戲已不再適合他們，可能還會浪費(fèi)寶貴的時間。為了孩子未來語文的軟實(shí)力過硬，為了孩子閱讀能力有所提升，建議家長們讓孩子多一些理解記憶的識字方法，少一些機(jī)械記憶。

第三四冊的課后練習(xí)，經(jīng)過一周的修修改改，也已全部完成。跟一二冊的初衷一樣，100%覆蓋三四冊的生字，又略帶趣味性，讓孩子在不知不覺中鞏固了生字，又提高了對字的理解，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

跟《四五快讀》死磕的地獄階段就分享這么多，每個孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣，所以家長需要采取不同的學(xué)習(xí)方式，幫助孩子學(xué)習(xí)并理解漢字。