從識字到游戲設(shè)計，娃給我上了一堂生動的教育課

買了一整套翻對對的字卡，在家里一直閑置，到后來找出《三十六個字》這本書，我本著不用就是浪費，不用白不用的心態(tài)，從里面把三十六個字里教的字找出來，讓孩子用字卡進行復(fù)習。

鑒于很多媽媽們不止一次在我的閱讀記錄里問我釣魚游戲到底是怎么玩的，我用這個日志詳細記錄下來我們目前玩過的游戲。但由于我們的新游戲點子頻發(fā)，所以這個注定是個不太完整的記錄。

一、釣魚游戲

1、釣魚游戲（經(jīng)典版）

小的時候，我就用過撲克牌玩經(jīng)典版的釣魚游戲，就是通過抽對子減少自己手里的牌，誰最先出完手上的牌誰就贏了。規(guī)則是，每個人抽若干張牌，先摸一張牌，然后再從其他人那里抽一張牌，如果有對子就出掉。

我們現(xiàn)在用字卡代替的撲克牌。為了增加孩子和字卡的“見面機會”，我稍微改編了規(guī)則，等牌堆里所有的字卡都抽出來后，再互相抽牌，每一次抽到牌，就自言自語說“X啊，我有/沒有對子”，開始的時候，要看娃的牌，幫娃說。慢慢的一段時間后，娃就能自己認出一些字，并完成湊對子出牌這個規(guī)定動作了。

隨著次數(shù)的增多，娃會認識越來越多的字。這個過程，不僅教會了孩子打牌的流程：按照既定的規(guī)則玩，有一個勝利的條件，娃也會漸漸學會認字。一舉兩得。

2、釣魚游戲（連連看版）

一種游戲玩多了，就會滿不足不了娃的好奇心。我又想出了另一種方法；連連看。

本來想用翻對對的經(jīng)典方法，蓋著+翻開+記憶，后來發(fā)現(xiàn)對于三歲多的娃，這個規(guī)則稍微復(fù)雜了一點，就簡化成了，所有牌面都是打開的，每個人輪流找一對的字，每次找到的時候父母讀字，說：“你找到X啦”。

娃看來沒深得我的遺傳，我一個那么喜歡玩連連看的人，生出來的兒子玩一次就不要玩了。

3、釣魚游戲（娃自創(chuàng)版）

玩得最多的是娃自創(chuàng)的兩種游戲。我不禁想起了《絕非天賦》里面說的，如何讓一個人的內(nèi)在驅(qū)動力發(fā)揮到最大？有兩個方法，一個是個性化定制，一個是自由度，自由度又包含兩點，分別是給予個人選擇和使用幻想情景包裝。

通過字面定義，我們已經(jīng)能明白為什么現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲能讓人那么沉迷，因為它不僅是個性化定制，在游戲里面包裝了大量幻想場景，而且在劇情中給予了充分的個人選擇。

娃自己自創(chuàng)的這個游戲，充分體現(xiàn)了上述幾點，以至于他自己是非常喜歡玩的。

（1）角色扮演游戲：老師上課版

自從上幼兒園后，我們在家里一直是給予老師一種正面出場的曝光，孩子非常喜歡老師的同時，也覺得老師有著“種種特權(quán)”，比如中午可以不睡覺啦，給孩子們布置作業(yè)啦。

這個老師上課版是娃自創(chuàng)的，把字卡當做白紙發(fā)給不同的同學，如果同學表現(xiàn)不乖就發(fā)“小”字，娃演的那是惟妙惟肖啊，連有段時間有個同學晚來，他都演出來了。

（2）角色扮演游戲：繪畫版

繪畫版是根據(jù)我們目前手頭的字的意思，給自定義一個情節(jié)，比如有山有水有森林，我們就用這些字卡，繪出了一副類似RPG游戲里面的地圖。鳥在天上飛，魚在水里游，人騎著馬，分別安放在不同的位置。

（3）角色扮演游戲：釣魚游戲

這個釣魚是真的釣魚，一堆“字”魚在池塘里面游泳，娃隨機釣魚，釣上來，我就說：釣了X魚啊，字是什么，就是什么魚。比如“木”魚，“火”魚，“水”魚。釣到魚了就要烤魚，就問孩子有沒有火魚來生火，生火后火不夠，有沒有釣到木魚來燒一下，把所有的字都玩一遍。

（4）角色扮演游戲：咚咚咚是誰??？

孩子之前在圖書館借了一本《咚咚咚是誰啊》的書，很喜歡看，有一天晚上突發(fā)奇想就說要玩咚咚咚是誰啊的游戲。這個游戲更簡單了，就是把字卡洗好牌，像們一樣背對著孩子，然后媽媽就假裝咚咚咚的竅門，說；咚咚咚是誰啊？媽媽和孩子就猜，基本都是猜錯的，打開來看，讀一讀正確的字。

（5）釣魚游戲升級版

升級版的基本規(guī)則還是水先把手里的牌湊成對子出完就算贏。但升級版加入了兩個娃設(shè)計的元素。第一個是設(shè)置了交換卡片，抽到了自己沒有而對方有的牌可以根據(jù)自愿原則交換；第二個元素是把成對的對子排列得整齊（我不明白這個過程的有趣點是啥？大概娃最近是秩序期，所以喜歡整整齊齊？）。娃昨天玩了三遍，還意猶未盡。

二、家長在養(yǎng)育孩子過程中的定位

很長一段時間，我給自己的定位都是孩子成長過程中引導(dǎo)者、支持者和觀察者。這讓我已經(jīng)在很大程度上能夠更好地貫徹自己的育兒理念。

帶孩子去上英孚的試聽體驗課，我能做到對孩子的任何表現(xiàn)都表示支持，我不會因為孩子感到shy不敢嘗試而覺得丟臉，不會因為老師要求家長坐到后面而盲從，我會主動要求坐到孩子身邊和孩子站在一起，支持他陪伴他。在孩子表現(xiàn)出畏懼的時候，我也不會馬上推他一把，而是等他自己度過了那個難關(guān)，踏出那一步艱難的嘗試再給予鼓勵。

所以孩子表現(xiàn)出來的外向、敢于嘗試和適應(yīng)新環(huán)境，都讓我覺得慶幸，孩子真的不是靠“教他怎么做教會的”，而是靠一步一步自己的微小嘗試和成功構(gòu)建自信的。

這一次，雖然是釣魚識字游戲，但在識字的過程中，我們已經(jīng)打開了更多的腦洞，讓識字不僅僅存在于識字，而在于生動有趣好玩地識字。娃設(shè)計游戲的腦洞也讓我嘆為觀止。

我也能更深刻地體會到：在教育的過程中，父母最多就只能做到支持這一步，讓孩子自我主導(dǎo)，能進行更多的思考和發(fā)揮更多的創(chuàng)意，這恰恰是最不容易被AI取代的能力，也恰恰是最難通過單純的時間累積獲得的能力。

我們識字進行一個月，能有這樣意想不到的結(jié)果，也讓我在如今這個焦慮的環(huán)境里，更加放寬了心態(tài)。當你的目標高度是遠遠高于執(zhí)行層面的高度時，那些執(zhí)行層面需要會的知識，學會自然是不在話下的。這也是我之前寫的那篇《學渣學到1，學霸學到2345》的核心觀點。

人生的路很長很長，我們養(yǎng)育孩子，不能只看到1年，3年，5年，而要盡可能看到10年，30年和50年。

聊以自勉。