啟蒙學(xué)Reading a-z(RAZ)分級閱讀

Raz即readinga-z的縮寫，Reading a-z是一套教授英語閱讀的教材，適合2-14歲孩子使用，是讓孩子從能聽說到進入閱讀的一個工具。內(nèi)容上是一級一級的深入，要求的理解能力也逐級提高，閱讀量逐級加大。

Reading A-Z 課程選用世界英語閱讀學(xué)習(xí)廣泛采用的教材，閱讀內(nèi)容豐富，深受孩子們喜愛。閱讀程度循序漸進，知識點體現(xiàn)明顯。孩子可根據(jù)自己的興趣選擇喜歡閱讀內(nèi)容，配套的閱讀練習(xí)，提高孩子的英語閱讀水平。在美國城市，有很多小學(xué)正在使用Reading A-Z。同樣在國內(nèi)，也是很多“貴族”小學(xué)老師必備的輔助工具

Reading AA-Z：目前從AA至z共計27個級別，每個級別下面都有四十幾本的書，共計1000多本，供孩子們閱讀。學(xué)完全部級別閱讀能力相當于美國小學(xué)畢業(yè)、國內(nèi)高中的閱讀水平。

如何學(xué)習(xí)Raz-kids，找到適合孩子的級別？

我們看到不少家長使用了這款產(chǎn)品，對于剛開始使用的家長，經(jīng)常問的就是：孩子們應(yīng)該從哪個級別開始閱讀呢？對于已經(jīng)使用了一段時間的家長，可能會發(fā)現(xiàn)這種情況——孩子似乎可以聽得懂Raz-kids的文章，或者可以自己流利朗讀文章，但是卻無法理解。小編整理了相關(guān)的分級方法，獻給家長!

（一）關(guān)于Raz-kids的文章分級

根據(jù)Raz-kids分級介紹，從A-Z的分級標準主要從三方面評定一篇文章的難易程度：定性標準、定量標準、讀者與閱讀目的。

首先，什么是定性標準？定性標準是指文章需要人為判斷評定的屬性，例如作者的寫作目的、文章傳達的內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)、語言的變化程度、所需要的背景知識等方面。具體而言，包含了以下的內(nèi)容：

lPredictability of text（文本的可預(yù)測性）

lText structure and organization（文章組織結(jié)構(gòu)）

lLogical nature of organization（文章邏輯組織）

lText and feature distractions（文本和特性對讀者的干擾程度）

lLabeling and reader supports（文章內(nèi)的標注和解釋）

lIllustration support（文章的圖解）

lInfographics（信息圖表）

lComplexity（文本復(fù)雜程度）

lText reliance on（文本所需背景知識）

lKnowledge demands（文本所需背景知識）

lConcept load（定義的多少）

lFamiliarity of topic (common everyday vs.unfamiliar) （內(nèi)容是否常見）

lSingle vs. multi-themed （單一或多元主題）

lIntertextual dependence （文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)度）

而定量標準指的是可以通過數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的方面，例如句子的平均長度、每個字的音節(jié)數(shù)量、不同單詞所占的比例等。具體的標準如下：

lTotal word count（單詞總數(shù)）

lNumber of different words（不同單詞的數(shù)量）

lRatio of different words to total words（不同單詞數(shù)量占比）

lNumber of high frequency words（高頻詞數(shù)量）

lRatio of high frequency words to totalwords（高頻詞占比）

lNumber of low frequency words（低頻詞數(shù)量）

lRatio of low frequency words to totalwords（低頻詞占比）

lSentence length（句子長度）

lSentence complexity（句子的復(fù)雜程度）

第三點讀者與閱讀目的。每個孩子所擁有的背景知識、閱讀能力和動機是不同的；而且他們的閱讀興趣也不同。因此，需要老師結(jié)合孩子情況與文章的內(nèi)容進行閱讀安排。這個是需要人為判斷的，而不能完全依賴分級。

（二）該如何給孩子分級？

我們不按年齡買鞋，我們按鞋號買鞋，但多年來，我們都按孩子的年齡或年級來給他們配書和其他閱讀資料。如果一個9歲孩子喜歡科幻書，讀四年級，我們就會給他一本四年級科幻書讀。但是如果孩子的閱讀能力高于或低于四年級的水平呢？顯然，以年齡來衡量閱讀能力是不恰當?shù)?。因此，需要根?jù)孩子的實際閱讀能力來定級。那么，如何判斷孩子的級別呢？

Raz-kids每個級別都提供了一些Benchmarkbook，即標桿書；老師需要先和孩子有一定的溝通，根據(jù)孩子的語言情況判斷其大概的級別，并為孩子選定Benchmark book，讓孩子錄音。之后老師根據(jù)孩子的朗讀情況、復(fù)述能力和閱讀能力測試題三方面進行綜合考慮，看看所選級別是否合適。以上三方面都是可以進行量化評估的。這三方面與我們之前很多人經(jīng)歷的英語考試中的閱讀理解是不同的。在美國等國家，他們的閱讀能力首先強調(diào)一個孩子是否能流利朗讀（fluency）。因為他們認為，只有孩子能讀出這個字，即使不理解意思，那么在初期就不會影響孩子閱讀流暢度。Raz-kids通過孩子在朗讀過程中添字、漏字、發(fā)音錯誤、替換字、重復(fù)等幾個方面考核流利程度。在流利朗讀的基礎(chǔ)上讓孩子通過復(fù)述文章大意，考察其對文章大意、詞匯、表達的準確性、表達的細節(jié)等各方面的理解能力。這個分級的過程需要老師專業(yè)的指導(dǎo)，否則就可能造成孩子找不到合適的級別；孩子閱讀的級別不合適，就像孩子穿的鞋子不合適——太大了走不動；太小了腳難受。

從Raz-kids考核的這些方面也不難理解，為什么有些孩子可以流利朗讀，但是問起意思卻一無所知——一個可能的原因是，正是因為孩子只注重了朗讀流利性，而忽視了另外兩方面的練習(xí)和提高。另外一種可能性則是孩子所處的級別文章內(nèi)容超出了孩子的理解范疇。也就是說，如果一個孩子很小，但是閱讀級別太高，導(dǎo)致文章里出現(xiàn)的內(nèi)容超出了孩子的生活經(jīng)驗。例如，讓一個幼兒園的孩子去讀找工作的文章可能會比較困難。

（三）分級閱讀需與興趣閱讀相結(jié)合

Raz-kdis雖然是非常好的分級閱讀產(chǎn)品，但是每個級別下面的書籍數(shù)量還是有限；而且總體上非小說類的文章占大多數(shù)。所以，家長和老師需要根據(jù)孩子的興趣再進一步提供更多的書籍給到孩子。英文讀物里經(jīng)典的繪本、優(yōu)秀的兒童讀物非常多，因此選擇也會很多。分級閱讀可以作為針對性的練習(xí)材料；但是如果希望孩子喜愛閱讀，堅持閱讀，則根據(jù)孩子興趣、結(jié)合其閱讀能力為他們提供更廣闊的天地也是必不可少的。閱讀是一種體驗；只有不斷在這個過程中感覺有趣、愉快，孩子才會成為終身的閱讀者。

孩子的分級閱讀，找到合適的級別是核心；找到合適級別后通過老師的指導(dǎo)，孩子能掌握閱讀的策略，從而自主閱讀、獲取信息的能力越強。同時，家長們也別忘了，為孩子提供更多他們感興趣的書籍可以讓閱讀成為更快樂的事。