中國的高考考的大多是沒用的內(nèi)容，可為什么高分的孩子總體上還是有更大的職業(yè)成就？

《How Children Succeed》這本書解答了一個(gè)困惑我多年的教育問題：中國這么不合理的高考制度，考的大多是沒用的內(nèi)容，這樣挑出來的最高分的孩子，為什么總體上還是在未來的事業(yè)中有更大的成就？ 

憑高考分挑選尖子人才是極端不合理的，因?yàn)檫@個(gè)孩子需要總分很高，就是說不管他是個(gè)理科天才，還是文科天才，他都要憑借這一次考試，每科都不能有偏差。這諸多年來為應(yīng)付這次考試背誦的古詩詞正解和化學(xué)公式，可能一輩子也用不到。

一個(gè)不合理的制度，測(cè)試一些和未來無關(guān)的知識(shí)和技能，能夠篩選出合理的人才嗎？

這本書當(dāng)然不是用來解釋中國高考的。它是作者對(duì)美國多年來嘗試教育低收入孩子(low income kids)的研究和思考。美國在前面的半個(gè)世紀(jì)中，投入大量的人力財(cái)力，提供更好的教育給低收入的孩子。

這些方法包括在大學(xué)入學(xué)的更加寬容，也包括在中小學(xué)培養(yǎng)師資，提供先進(jìn)設(shè)備，提供生活補(bǔ)助，咨詢服務(wù)，讓志愿者給這些孩子從小讀書等等。但是諸多努力，幾乎沒有效果。從1966年到2010年在貧困線以下的孩子從16%漲到22%。

于是本書作者花了幾年時(shí)間，跟蹤采訪了少數(shù)對(duì)提高這些孩子的確有長(zhǎng)期效果的學(xué)校，老師和研究人員。

他的結(jié)論是，相比于智力和知識(shí)，孩子的一些關(guān)鍵品性(character)，更加能夠決定他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功。這些品性包括毅力(grit)，自我控制能力(self-control)，熱情(zest)，社會(huì)智能(social intelligence)，感激(gratitude)，樂觀(optimism)，好奇(curiosity)。

然而美國的幫助貧窮孩子的項(xiàng)目偏于在智力和知識(shí)上提高他們。如果這些孩子缺少這些關(guān)鍵的品性，在沒有幫助的情況下還是會(huì)自我選擇地掉下來，比如從大學(xué)退學(xué)。

不過作者認(rèn)為，這些品性是可以培養(yǎng)的，而且要越早越好。因?yàn)榭茖W(xué)證明，很多品性也如同智力一般，會(huì)成為你大腦的一部分。所以如果你認(rèn)同早期智力開發(fā)，你也最好認(rèn)同早期品性開發(fā)。大腦不僅是用于處理信息的，也用于應(yīng)對(duì)壓力，體會(huì)情感，在需要的時(shí)候給自己以撫慰和激勵(lì)。

這些品性中，最能預(yù)測(cè)能堅(jiān)持把大學(xué)讀完的，就是自我控制能力。（美國大學(xué)課程比較難，不少學(xué)生當(dāng)中退學(xué)。低收入的孩子，也有不少高中退學(xué)。）

回到我們的高考制度。它的高分基本上挑出來的是這樣一群孩子：智力不會(huì)太差，但是能在高壓的情況下，學(xué)會(huì)很多自己未必喜歡的內(nèi)容，而且需要嚴(yán)謹(jǐn)因?yàn)椴荒軄G分。 

他們具有很強(qiáng)的毅力和自我控制能力。在將來，他們需要做一件復(fù)雜或者困難的事的時(shí)候，在很長(zhǎng)一段疑惑重重沒有回報(bào)的情況下，他們更有可能比較完美地完成而不是中途而退。

所以這個(gè)考試并非完全選錯(cuò)了人。只是其他的關(guān)鍵品性未被重視，不少真正有用的技能，比如獨(dú)立思考能力，也未被重視罷了。

文：諸葛越