李茂：什么才是孩子最需要的能力？

無論孩子在學歷的賽道上最終能到達哪里，自身持續(xù)地學習、改變和自我激勵，是最最根本的能力。

作者：李茂，教育研究者，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院兼職研究員，學校戰(zhàn)略與教育創(chuàng)新咨詢顧問，教育媒體策劃人，“為中國而教”理事，“小而美”種子學校指導專家。

在經濟學家何帆的一個網課平臺下面，看到一位網友留言，講了一個故事。

“記得上初中時，數(shù)學老師講到概率，說隨機投硬幣時，正反面出的概率都應該是50%。老師問，如果投了99次都是正面，那么下一次出現(xiàn)反面的概率是多大？一個學習成績中等的同學說，接近100%。數(shù)學課代表說，還是50%。而我的一個學渣同學則在下面小聲說，99次都是正面，里面肯定有鬼。后來這個同學沒有考上大學，跑到了南方打工，現(xiàn)在在義烏軟裝行業(yè)做到了全國第一。”

我對這個故事深信不疑，愿意相信它是真的。如果我是這個故事中的某一位，最有可能是那個課代表，而不是說“里面肯定有鬼”的那一個。

何帆的這節(jié)網課講的是一所鄉(xiāng)村小學——四川廣元市范家小學，這所學校在全國的小規(guī)模鄉(xiāng)村學校中頗有名氣，今年經羅振宇在深圳衛(wèi)視上的跨年演講中隆重推出，更是讓這所學校獲得了很大的知名度。何帆更是毫不掩飾地稱這所學校為“國內教育理念最先進的學?！薄?/p>

何帆曾任中國社會科學院世界經濟與政治研究所副所長。2018年，他決定每年寫一本記錄中國每一年的變化的書，寫到2049年。他通過走訪37個城市，寫出第一本《變量：看見中國社會小趨勢》。

中國上千萬所中小學，范家小學何以打動身為經濟學家的何帆?何帆在一次線下活動中說，在這所小學里，每一個孩子背后都有屬于他們自己的故事，但是卻依然展現(xiàn)出足夠的自信與熱情。而這樣的結果恰恰是因為小學給了孩子們最需要的：一個平等、包容、自信、樂觀的社群。

我有幸感受過范家小學學生身上的自信與熱情。2018年5月，我隨“小而美”鄉(xiāng)村學校聯(lián)盟來到四川廣元，參與利州區(qū)當?shù)氐男∫?guī)模學校聯(lián)盟的培訓，我們探訪了當?shù)芈?lián)盟的幾所學校，其中就有范家小學。我和范家的學生一起打乒乓球、聊天、聽他們講自己寫的詩和在當?shù)鼐茝S做的項目學習。烈日下觀看他們自己編排的各種風格的舞蹈，樸實的臉龐、動感的節(jié)拍，讓人莫名的感動。我還考了他們一道“奇葩”的數(shù)學題，有個六年級的男孩立刻用平板登陸QQ向他讀大學的姐姐求助。中午，我們去食堂看學生們吃飯，有個之前同我聊過天的男生看我走來，主動找凳子讓我坐下，其態(tài)度之熱情，動作之自然，著實讓我驚嘆。

我和范家小學的張平原校長也有過深入交流。我很佩服他提出的一個觀點，叫做對教師要“弱評價”，他對教師一方面是強有力的理念和文化的引領，一方面則是人性化管理，充分相信教師，激發(fā)教師內心對教育的追求和自身的優(yōu)勢潛能，加之善用各種資源，尤其是信息化資源和公益資源，有很廣的視野和經營頭腦，因而，說這所學校是國內教育理念最先進的學校，不算為過。

范家小學在條件非常不利的情況下營造了一個良好的教育生態(tài)，或許就是因為學校規(guī)模小，在對學生和教師的人文關懷與尊重方面，反而更有優(yōu)勢，為當下鄉(xiāng)村學校的生存與發(fā)展提供了非常多的借鑒。當然，一位好校長，一方好水土是大前提。

我因為之前從事媒體工作的關系，一直和鄉(xiāng)村教育保持著或多或少的連接，與很多同仁經常討論的一個話題是，什么才是這些鄉(xiāng)村學校的學生真正需要的？學校究竟應該怎么做，才對他們是最好的？

對于這個問題有很多回答，針對不同的側重點，因而我們可以看到多樣化的干預農村教育的項目。但其實有一個能力的需要，或許無論是鄉(xiāng)村學校的學生，還是一線城市的學生，都是同樣的。

他們需要在這個現(xiàn)實的學校體系中存活下來，并持續(xù)地自主學習，自我進化的能力。

無論是李家小學，還是邱家小學，他們的畢業(yè)生都需要做好應對下一個學段的準備，要知道如何在一個高度選拔性、競爭性的應試環(huán)境系統(tǒng)下保護好自己，存活下來——無論自己的成績處在哪個層級，能夠盡可能以對自己有益的方式存活下來，鍛造自己、培養(yǎng)自己真正的學習能力，并努力去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)真正屬于自己的那片天地。

聽上去很殘酷，也很“不現(xiàn)實”，畢竟他們還是孩子。但如果選擇了“現(xiàn)實”，那就是徹底地放棄，放棄掉了僅有的一點點可能。

在同一時期的新聞中那位寫不出論文，選擇了自殺的中科大博士生，就是因為缺乏這種能力而成為了一個犧牲品。這樣一位家庭資源匱乏，全靠自己的天資與努力走到一個教育體系的最高層的年輕人，真正的殺手，就是這個體系本身。所以，如何學會在這個體系中盡可能保全自己（確保自己的身心健康、靈性與個性），是一個現(xiàn)實而又緊迫的教育目標。

而那個在文章一開始的故事中說“肯定有鬼”的學生，就是在應試體制中不經意實現(xiàn)了自我保全的幸運者。如果他傻傻地去在意成績，傷了自己的自信心，封閉了自己的發(fā)展路徑，那他就成為了應試體系中的又一個失敗者。

其實，此類人能做到行業(yè)頂尖，一定有很多“學習”在他身上發(fā)生，但他們或許不擅長基于文本和標準答案的學習，而是擅長基于實踐和人際聽說中的學習。需要告訴學生，或許你真的不擅長應對考試的學習，但你一定有你的學習長項，未來仍然可期。

無論他們在學歷的賽道上最終能到達哪里，自身持續(xù)地學習、改變和自我激勵，是每個人最最根本的能力。這里的學習能力并不等于應試能力，也就是說，我們可以不讓孩子非要考高分，但并不是讓孩子就放棄學習，不讓孩子真正具備學習的自信，不讓孩子去掌握將來能夠支撐他一生的發(fā)展和幸福的那些能力。

無論是城里的孩子，還是鄉(xiāng)下的孩子，都需要這些能力才能堅強地走下去。

文章來源：《未來教育家》2019年第1期。

轉載自：教育思想網

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