Reading Chart of Grade 7

Dear parents, I want to let you know how much I have enjoyed working with Neil. He is a hard working and talented boy. I know he will go far and be successful in life. 

I am attaching his reading chart for you to look at. It may be a bit much, but even at first glance, you can see how well Neil is doing. He is now off the chart! He is reading like a student in university. 

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看學(xué)校的成績(jī)報(bào)告，Reading這一欄里總有老師評(píng)語，他已經(jīng)和高中的孩子一樣讀書了，他已經(jīng)到達(dá)11年級(jí)3個(gè)月的水平了，這一次更離譜，說是和大學(xué)生一樣了。真真疑惑，老師哪來的法力測(cè)得這么準(zhǔn)呢。我怎么覺得他沒什么長(zhǎng)進(jìn)呢。對(duì)于我的疑惑，老師特地郵了個(gè)Reading Chart過來，原來他們還有Reading Testing，看那個(gè)線確實(shí)是快要OUT OF CHART了。 

先說說這個(gè)Star Reading Report Chart怎么看： 
Scaled Score (SS) – 根據(jù)題目的難易和答對(duì)的題數(shù)綜合出的得分，范圍在0-1400之間，可用于與同齡人比較，也可用于各個(gè)時(shí)間段的自我比較。 

Percentile Rank (PR) – 與整個(gè)國家同年級(jí)孩子相比的百分比。比如77%就是好過全國77%的孩子，但是比23%的孩子還有不足。 

Grade Equivalent (GE) – 相當(dāng)年級(jí)，是與別的年級(jí)孩子的平均比較后得到的相當(dāng)年級(jí)。比如5年級(jí)的孩子的得分如果是8.3的話，代表閱讀水平相當(dāng)8年級(jí)3個(gè)月的水平。 

Zone of Proximal Development (ZPD) – 這是推薦選書的難易度范圍，這個(gè)范圍的書能使學(xué)生的閱讀能力有最好的增長(zhǎng)。其實(shí)就是這個(gè)范圍內(nèi)的書對(duì)學(xué)生不會(huì)太簡(jiǎn)單也不至于太難。 

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以前跟我們的圖書管理員建議過，Reading要和正規(guī)學(xué)習(xí)課程一樣對(duì)待。那就產(chǎn)生一個(gè)問題，如果正規(guī)學(xué)習(xí)課程，那就要有目標(biāo)，有方法，有Program，有評(píng)估手段。這個(gè)Star Reading和Accelerated Reader就是比較通用的評(píng)估手段。學(xué)校和Renaissance Learning, Inc.簽約，導(dǎo)入系統(tǒng)，老師指導(dǎo)孩子們讀書，然后在這個(gè)系統(tǒng)下測(cè)試評(píng)分，到學(xué)期結(jié)束系統(tǒng)就會(huì)到全國的Database去取樣作比較，然后就有Report出來了。 

據(jù)研究學(xué)者調(diào)查，使用這樣評(píng)估系統(tǒng)的學(xué)校的學(xué)生比不使用評(píng)估系統(tǒng)的學(xué)生有更顯著的閱讀進(jìn)步。原因很好理解，有量化指標(biāo)了嘛，把閱讀這件事變成看得見的數(shù)字，并且能夠橫向比較和自身的績(jī)效進(jìn)步比較，這種直觀效果容易讓人產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)力。這就是評(píng)估系統(tǒng)帶來的“Incentive”效應(yīng)。當(dāng)然Renaissance Learning一直都不強(qiáng)調(diào)這種Incentive，而只說這是給教師的教學(xué)與評(píng)估的輔助工具。 

好了，泛泛而談到此為止，下面給圖書管理員一點(diǎn)真切的建議。你要想把閱讀的重要性提高上去，那這些評(píng)估系統(tǒng)在中國可謂利器。中國的家長(zhǎng)喜好能直觀作比較的東西，如果這種比較能直接掛鉤到名校錄取職位競(jìng)爭(zhēng)工資高低上那更是再爽不過，廢話少說直接沖著比較去就行了。定性的比較要通過定量的考核，好壞總要有個(gè)衡量尺度，一般就是考試分?jǐn)?shù)，成績(jī)檔次。所以任何教育理念到了中國都迅速簡(jiǎn)化為考場(chǎng)較量就是這個(gè)道理?？荚嚫?jìng)賽補(bǔ)習(xí)產(chǎn)業(yè)鏈在中國能蓬勃旺盛和市場(chǎng)的需求是分不開的。 

你可以試想家長(zhǎng)孩子如果知道閱讀是有分?jǐn)?shù)的，還是可以作比較的，那該多來勁，初期后果是大家爭(zhēng)著多讀，讀難的書，后期結(jié)果是大家的分都很好，一山還比一山高。而老師恐怕也會(huì)很熱情的歡迎這樣的系統(tǒng)，本來還得好哄歹勸這書有多好看多精彩的，現(xiàn)在就好像給馬兒鼻子下面掛了胡蘿卜，它被那胡蘿卜牽著自覺地向前走。 

再下面是作為一個(gè)家長(zhǎng)的感受。任何評(píng)估系統(tǒng)在教育上其實(shí)都是雙刃劍?？床灰妱Φ牧硪蝗?，就等于會(huì)受到內(nèi)傷。因?yàn)槿魏我环N終生的習(xí)慣是不可能建立在“Incentive”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上的。就跟學(xué)習(xí)一樣，最終有一天你會(huì)迎來一個(gè)時(shí)刻，面對(duì)你自己，問學(xué)習(xí)是為什么。 

學(xué)習(xí)為了好成績(jī)嗎？為了和人比嗎？那成績(jī)比過別人就能進(jìn)名校嗎？名?？隙ú贿@么說，他們說的很虛，他們要很Special的人。好，那為了這個(gè)我們把孩子改頭換面搞成個(gè)Special的好了。人家還會(huì)告訴你，潛心策劃沖著這個(gè)門檻塑造出來的我們不稀罕，現(xiàn)在太多了，你最好能是天然的那種。那時(shí)候你就恨不能去撞墻了，天然阿呆有的，天然優(yōu)秀哪里找去？還讓不讓人活了。 

怎么能不被系統(tǒng)或者制度反制，根據(jù)自己的條件，尋找自己的理念，這件事情其實(shí)是中國的家庭教育不太擅長(zhǎng)做的事情。因?yàn)檫@需要時(shí)刻反問我們自己教育的目的是什么，讓孩子思考學(xué)習(xí)對(duì)于人生的意義是什么。喜歡探討成功模式，根據(jù)自己家庭和孩子的特點(diǎn)，選幾個(gè)跟著操作，是大多數(shù)家長(zhǎng)最容易上手的。這也不是不行，但前提是人家的邏輯在你這兒要講得通才行，還是得每個(gè)家庭切實(shí)的環(huán)境，拋開虛偽和虛榮，真誠的去找一下答案，把每一個(gè)因果連環(huán)都在邏輯上說通了，自己和孩子真心能接受了，這才行。這樣的教育走到哪兒都不怕，因?yàn)檫@是有自己的生活社會(huì)背景為基礎(chǔ)，適合自己的東西，沒人能對(duì)你說不。 

而恰巧某學(xué)校一看這個(gè)孩子氣味相投，孺子可教，那自然就一拍即合了，僅此而已?，F(xiàn)在聰明的家長(zhǎng)很多，聰明反被聰明誤的例子也很多。什么都能投機(jī)，孩子的教育不能投機(jī)。在猴急的一個(gè)一個(gè)“操作”前，回到原點(diǎn)想想教育的目的是什么，讓孩子思考學(xué)習(xí)對(duì)于人生的意義是什么。短期的中期的長(zhǎng)期的，最基本的是什么，想不清楚的寫下來。不困難一件事兒，老老實(shí)實(shí)去做，相信大家的教育就會(huì)接地氣了，沒有戾氣和焦慮了。 

跑題了，收回來說閱讀的評(píng)估體系。它可怕在哪兒呢？除了“Incentive”以外，它和別的考核評(píng)估一樣，它得打分，怎么打？靠出題。就和我們的別的考試一樣，題目只能考核到對(duì)知識(shí)的記憶和解體的技巧，剩下的批判性思維，創(chuàng)造性思維，自我思考等是很難通過分?jǐn)?shù)來具體界定的，因?yàn)檫@是個(gè)沒標(biāo)準(zhǔn)判好壞的領(lǐng)域。這是對(duì)人性教育，智力開發(fā)的終極領(lǐng)域。 

在評(píng)估系統(tǒng)里，只有少量的Literacy Skill Quizze可以幫助孩子培養(yǎng)更高維的Thinking skill。而更多的是預(yù)先設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案的“Closed Quizze”,讀完書后做這些測(cè)試就好像是讓孩子們成為復(fù)述器，在練孩子們的記憶能力。我們想想教室里的Literacy Tasks會(huì)有什么不同，明顯的更多的是Open-Ended Task,不必讀完書即可討論的，沒有固定答案的延伸思維，想象推理，體現(xiàn)個(gè)人喜好性格的評(píng)論。最后甚至有可能和書本離的十萬八千里的云里霧里去。這能打分嗎？不能?？擅黠@這樣的Open Task比知識(shí)的記憶要有價(jià)值。 

我不知道在這個(gè)閱讀輔助系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，世外的老師們有多少水平輔導(dǎo)孩子進(jìn)行Literacy Reading。這是真正能引導(dǎo)閱讀興趣，培養(yǎng)思維習(xí)慣，提高素養(yǎng)的過程。自己平時(shí)就不怎么閱讀，沒有更高的人文素養(yǎng)，不懂批判性思維，不能維護(hù)自由與獨(dú)創(chuàng)性思維的人是不可能指導(dǎo)孩子在閱讀中應(yīng)有的態(tài)度目標(biāo)和能力發(fā)展的。 

那么老師不靠譜，僅靠評(píng)估系統(tǒng)會(huì)怎么樣呢，會(huì)因?yàn)榍笆龅摹癐ncentive”的影響，孩子們養(yǎng)成為了掙分答題而看書，影響他們理解自己在閱讀中應(yīng)有的位置，甚至消失對(duì)閱讀的長(zhǎng)久愿望。就跟很多中國孩子的最大愿望是早點(diǎn)讀完書，再也不要考試了。因?yàn)樗麄儽豢荚囌勰蛄恕?nbsp;

我在很高興學(xué)校有這個(gè)系統(tǒng)，讓馬兒能自覺地往前跑的同時(shí)，堅(jiān)持自己懷疑的眼光。孩子通過閱讀的能力提高不可能由這些分?jǐn)?shù)片面判斷，就和我們常見的高分低能一樣。我們教育的目的不是分?jǐn)?shù)而是能力的話，那家長(zhǎng)還是有責(zé)任看看老師有沒有通過閱讀培養(yǎng)孩子的思考能力，自己也多參與與孩子的討論，掌握孩子的能力到底有多高。 

以姚姚媽多多媽小米媽和圖書管理員為代表的，明白閱讀是怎么回事兒，和孩子一起邊讀邊思考邊感受的媽媽，即是不會(huì)被系統(tǒng)制度反制的媽媽。