1951年聯(lián)邦德國高級中學召開了一次會議，并在會議上通過了一項決議，決議指出，教學應做到徹底性，若沒有徹底性就不可能有成績；如果不是有意識地限制教材．就不可能有徹底性，培養(yǎng)學生工作能力要比讓他們泛泛地了解一些東西重要，而且這種泛泛了解的東西，因為未能為他們真正理解，不久也就被遺忘了。決議要求為提高教學質(zhì)量應放手進行教學改革。在會議上，歷史學家H·海姆佩爾提出了“范例教學”設(shè)想，受到了與會代表的普遍重視。會后，M·瓦根舍因、J·德博拉夫克拉夫基、H·朔伊爾等等許多教育家發(fā)表了有關(guān)論著，逐步使范例教學的主張形成了一個教學理論體系。范例教學論認為，在有限教學時間內(nèi)，組織學生進行教養(yǎng)性學習。意思是，通過這種學習，學生可以處在一種不斷受教育和培養(yǎng)狀態(tài)中。為此，首先應當對教材進行裁剪，以徹底性代替膚淺的全面，教學追求深而不是廣，也就是使某些部分得到加強、深化、扎根，而使某些枝節(jié)一帶而過。教學采取范例的辦法。這種范例應當是學科中的重點
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