朋友給我轉(zhuǎn)來在朋友圈看到一個的段子：
晚上十點多，從樓上傳來一個女人的咆哮聲：“什么關(guān)系？?。∈裁搓P(guān)系？！說！到底什么關(guān)系？”
我那顆八卦的心瘋狂的跳躍起來，趴到窗戶上支起耳朵認(rèn)真的聽著下文。
女人繼續(xù)氣憤地喊到：“互為相反數(shù)啊??？！%￥#＆*……”
我默默的關(guān)上了窗戶。。。
哈哈一陣大笑之后，紛紛感慨自己以后或許就是那個大半夜還在陪讀的媽媽，同時也很心疼那個十點多還在寫作業(yè)的孩子。

朋友：數(shù)學(xué)真有這么難學(xué)嗎？
我：    嗯，真的很難！
            難，你的孩子以后也要學(xué)呀。
朋友：怎么辦？我的數(shù)學(xué)這么差，怎么輔導(dǎo)呀？我可能還不曉得它們是互為相反數(shù)的關(guān)系（捂臉）
我：我來給你講個故事吧？（一臉的狡黠的笑容）

從前，有個小男孩，記憶力不太好，九九乘法表總是記不下來，曾經(jīng)試過被老師要求當(dāng)著全班同學(xué)把九九乘法表朗讀出來，讀錯一次多讀十次。毫無疑問，這個小男孩是經(jīng)常會讀錯的，他甚至恨透了這個叫“九九乘法表”的怪物。也因為如此，他成了課后被留校同學(xué)之一，每天最期待的事情就是媽媽把他接回家的時候。
有一天，在回家的路上，媽媽和他玩起了手指游戲。
媽媽先讓他伸出十個手指，左邊第四個手指彎下去，問：“剩下多少根手指？”
小男孩：“9根?！?媽媽在問：“彎下去的手指左邊右邊分別剩下多少根？”
小男孩：“左邊3根，右邊6根。”
媽媽又問：“你彎下的手指是第幾根？”
小男孩：“第四根?！?媽媽突然發(fā)問：“那你還記得四乘以九等于多少嗎？”
小男孩：“嗯，三十……幾來著”
媽媽悠悠地說道：“左邊剩3根，右邊剩6根，四九就是三十六?！?聽了媽媽這樣一說，小男孩眼前一亮，又演練了一遍媽媽教的方法，還跟媽媽把乘法表里面九的部分全部演練了一遍，小男孩一路上玩得特別開心，特別入迷。

這個小男孩的名字叫做孫路弘。

孫路弘，腦力工程師，中國奧數(shù)第一人。畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系。從初中起就表現(xiàn)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力，1978年時成為中國首屆奧數(shù)競賽獲獎?wù)摺?985年回到母校北京著名的實驗中學(xué)任數(shù)學(xué)老師，擔(dān)任中國第一個小學(xué)奧數(shù)班班主任。1990年赴澳大利亞從事中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育、人文素質(zhì)教育。

孫路弘還寫了一本書叫做《媽媽教的數(shù)學(xué)》，書中將數(shù)學(xué)啟蒙與兒童心理特點結(jié)合，運用“興趣激活”的方式推動孩子數(shù)學(xué)思維自然發(fā)展，系統(tǒng)地闡述了媽媽教的數(shù)學(xué)其實就是從日常生活中幫助孩子“感悟”數(shù)學(xué)，日常生活中的數(shù)學(xué)即是“指尖上的數(shù)學(xué)”、“格子里的數(shù)學(xué)”、“說著玩兒的數(shù)學(xué)”、“詞匯中的數(shù)學(xué)”以及“錯誤中學(xué)到的數(shù)學(xué)”，幫助孩子在生活中衍生通透、牢固和全面的數(shù)學(xué)思維。

孫路弘在大學(xué)的期間還跟隨了北師大心理學(xué)系林崇德教授，系統(tǒng)學(xué)習(xí)皮亞杰的幼兒教育理論，當(dāng)他長大了之后回憶起這件九九乘法表事件，發(fā)現(xiàn)媽媽對自己進(jìn)行的數(shù)學(xué)啟蒙，符合兒童心理成長的特點和次序。媽媽避開他記憶力不足的弱點，用游戲的方式從手指開始展開乘法的旅途，并讓他變得與眾不同。

著名的教育學(xué)家蒙臺梭利曾說過：“兒童第一次伸出自己的小手，代表自我要努力進(jìn)入這個世界之中。手是幼兒感悟世界的重要器官，它直接影響大腦，受大腦支配，同時，又對大腦的發(fā)育起著決定性的作用?！笔种笇Υ竽X的發(fā)育有著至關(guān)重要的作用，嬰兒從三個月就開始用自己的小手來探索世界，刺激大腦細(xì)胞的發(fā)育。許多心理學(xué)家、教育學(xué)家強調(diào)，手就是外部的大腦，手的精細(xì)動作就是鍛煉大腦的體操。因此，孫路弘認(rèn)為，在四五歲開始學(xué)習(xí)加法的時候，用手指也是直接刺激大腦接受數(shù)量變化的好方法，既然加法能夠讓孩子來練習(xí)，那么乘法也應(yīng)該可以用手指來練習(xí)才對。

我們學(xué)習(xí)九九乘法表的時候也是不斷重復(fù)背誦，依靠老師大量單純地灌輸，沒錯，最后我們都記住了，可是對數(shù)學(xué)的熱情似乎就減少了。兒童心理學(xué)學(xué)科指出，孩子學(xué)習(xí)任何新知識、掌握任何新能力、建立各種新概念的過程都是循序漸進(jìn)的，不僅有術(shù)語的認(rèn)識、熟悉、運用、掌握的過程，還有親自動手嘗試的過程。再回過頭來看孫路弘學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，媽媽引用了游戲的方式，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引性、趣味性，調(diào)動了孩子的參與性、互動性和探索性，恰恰是符合兒童心理特點的。

前幾天，我們家庭聚會看到大姐一家都一副疲憊不堪的樣子，詳細(xì)地詢問了一下，原來，自從小外甥上小學(xué)之后，她下班回家要輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，寫寫弄弄他們每天都做到10點、11點才洗漱睡覺，第二天又要一早起來上班。

我笑了笑，大姐繼而抱怨說，“你看他在做作業(yè)眼睛骨碌骨碌轉(zhuǎn)，像在認(rèn)真思考做作業(yè)的樣子，誰知道后面檢查全都是錯的，不是因為粗心就是因為不會，一切又要重頭來一遍，怎么能不晚！”

我想起《媽媽教的數(shù)學(xué)》里，孫路弘提到建議在做題目的時候鼓勵孩子把思路說出來，這樣一來，除了可以了解孩子的解題思路，了解到孩子卡殼的地方，后面能夠更有針對性地幫助孩子認(rèn)識問題，還能讓孩子在思維水平上有很大的提高。任何能夠說出來的內(nèi)容都是對自我意識的超越，相當(dāng)于自己給自己建立了一個雙核處理器，無論在速度上還是深度上肯定能超越單核。這便是孫路弘說到的“說出來的數(shù)學(xué)”。

看到這點，我是深深表示贊同的。媽媽能夠知道孩子不會做題的癥結(jié)所在有針對性地解決問題，根據(jù)孩子的性格特點，從孩子的實際情況出發(fā)，引發(fā)孩子對追求知識的渴望，培養(yǎng)孩子良好的內(nèi)驅(qū)力。

在學(xué)校的教學(xué)，老師一人面對幾十位學(xué)生，老師的教學(xué)方式是需要滿足大多數(shù)學(xué)生的，很難專門為某位同學(xué)專門涉及多種教學(xué)方案，如果有同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度只能靠自己和家里，如何在孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平，通過合適的方法引導(dǎo)，引起孩子的興趣，從而自主探索，這其中媽媽的做法就尤為關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，達(dá)芬奇在家學(xué)習(xí)的學(xué)科就是寫作、閱讀和數(shù)學(xué)，而媽媽圈里數(shù)學(xué)啟蒙的熱度也不亞于英語啟蒙，足以證明數(shù)學(xué)對幼兒發(fā)展的重要性，而這本《媽媽教的數(shù)學(xué)》不但結(jié)合了孫路弘幼年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗及多年的教學(xué)經(jīng)驗，還結(jié)合了皮亞杰兒童心理學(xué)理論，教會我們其實數(shù)學(xué)并不是猛獸，只要用對方法，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的媽媽照樣能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，啟發(fā)孩子的數(shù)學(xué)智慧。

那對的方法指的是什么呢？

孫路弘就在《媽媽教的數(shù)學(xué)》中主動提出：媽媽教的數(shù)學(xué)并不是招數(shù)、技巧，也不是口訣、寶典，而是讓心智開啟的鑰匙，讓興趣迸發(fā)的力量。