認知永遠是語言學習的天花板

我讀書時是外語專業(yè)，在從高中起的長達十年的兩種外語學習中，無論是與人交流還是當眾發(fā)言，常常陷于無話可說的困境。讀書時的系主任，研究生導師也不約而同地提過這個問題：說得挺好，但你說了些啥內(nèi)容？

畢業(yè)后因為不再從事外語專業(yè)相關的職業(yè)，也就不再執(zhí)著于語言能力的提升，直到老母成了老母雞，輔導起了孩子學習，才深切地明白“語言是思維的外殼”這句話的含義。 

工作中接觸過很多這樣的人，當眾發(fā)言說得花團錦簇，各種修辭方法層出不窮，各種句式緊鑼密鼓，但聽完后直叫人覺得言之無物，這就是所謂的內(nèi)容空洞——表達方式上的各種技巧無法掩蓋內(nèi)容上的空白。 

所以我給孩子英語和語文學習上的定位，不是語言的學習，而是思辨能力、邏輯結構上的學習。

這部分怎么提高？目前我想到的是分幾步走：

一、通過大量非虛構閱讀來解決認知的盲區(qū)； 

二、通過親子閱讀討論解決價值觀與世界觀的傳遞； 

三、通過示范來提高解決問題的能力，升級學習策略。 

這三步估計得搞到初二初三才能初見成效，所以在孩子的成長過程中，老母一邊努力，一邊等花開。 

話扯得有點遠，回過頭來說認知在語言學習上有多重要，舉幾個孩子在學習中遇到的例子。 

RAZ在讀到Q級時，一篇color blind的文章，我除了知道視網(wǎng)膜與瞳孔之外，對其它一無所知，里面有不少我不懂的詞。當時處在親子閱讀的階段，我采用的方式是我讀一段，然后讓孩子說大意的形式。本以為把這本過掉要好長時間，可能我還要花費大量時間來解釋各種我不懂的醫(yī)學常識，沒料到是孩子給我上了一課。不但文章很快過掉，還給我額外科普了黃色在光學上以及歷史上對藍綠色弱影響的知識。

第二個例子是RE1 unit7 《When dinosaurs ruled》，書里有一張timeline,  孩子三個詞全不認識，看著注釋，我提示了下tri是triangle 的前三個字母，孩子馬上就知道這三個詞對應的是三疊紀、侏羅紀與白堊紀，最后的那個cretaceous period 我也是不認識的，本想著看長相好像是創(chuàng)造的意思，蒙個創(chuàng)世紀？字典查了下果然是白堊紀。不禁慶幸沒有張嘴亂說，否則老母威信掃地。問魚小姐是怎么知道的，她說，就這三個紀有恐龍呀，而且白堊紀是后期，恐龍是在這個紀滅絕的。

RAZ  T，有一本講野外的活動，列舉了hiking，gliding之類的活動。其中一個句子里用了rafting,  我問你知道什么意思么？孩子答kayaking。rafting是漂流的意思，kayak是獨木舟，雖然意思不太一樣，但明顯是聽懂了，還找到了近義詞。

See? 單詞認不認識不重要，認知到了就會猜呀。不需要認知的，通過上下文能判斷出來的呀。

語言永遠不是問題，有太多太多低頻的詞匯，要都記住不是說不可能，而是沒有這個必要。但放在語境下，有認知就會毫不費力地知道意思，用于泛讀是絕對夠用的。