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新學年規(guī)劃體能課三國演義世界史

有所為有所不為的量身定制—新學年規(guī)劃

Sunny Lph

2015

2022-9-2 15:23 原創(chuàng) · 圖片3

有所為有所不為的量身定制-----一升二新學年規(guī)劃

預則立不預則廢。因此，在學年之初，做一下規(guī)劃，在此記錄。

一、基本情況

坐標北京，公立小學，已開學，二年級，男娃，7歲近3個月。

校內(nèi)正常進度，校外學科類有一個英語網(wǎng)課，語文和數(shù)學沒報課。自己在家搞的主要就是閱讀和一些詩詞、小古文、歷史的啟蒙和學習。

詩詞和小古文主要放在晨讀進行積累。進度：讀完了《小古文觀止-入門篇》、《文言啟蒙課》1-3,4讀了一部分；《一周一首古詩詞》1-6年級；《75+80》（進行中，共202首，沒學過背過的大概還有20-30篇吧）。

歷史，有一些音頻的輸入，搭建起大概框架?？催^一些漫畫類的作為興趣導入，進而閱讀相對成體系一點的簡單通史類材料。通識類的主要是暑假時候集中搞的。

閱讀，就自身比較，算是孩子能拿得出手的內(nèi)容了吧。孩子熱愛閱讀，作為一個多動癥“嫌疑人”，看書是可以專注做的不多的事情之一。暑假進行了歷史的正式啟蒙?？赐炅恕短矚g歷史了》系列-中國史、《寫給兒童的中國歷史》、半小時漫畫中國史、《本塔奶奶講歷史》（世界史）、《太喜歡歷史了》系列-世界史前半部分。和歷史沾點邊的文學作品三國演義看了兩套《南門太守講三國演義》、李鵬飛講三國演義。還有一些零碎的簡略史也多少涉獵了一點?？偣查喿x量，假如分級那種薄冊子也算一本的話，那我感覺4500-5000本是有的。目前小花生記錄的是英文2612本（從RAZ J開始記錄，此后中間有一年沒記錄），中文626本。畢竟raz看完了，但記錄只顯示了300+本。

各個住所，自己家、姥姥家和奶奶家，哪個地方都塞上書架。平時沒太有拍照的習慣，翻了翻手機存貨，大概找了幾張。

關于孩子的閱讀之路，前段時間總結(jié)過一篇，有興趣的歡迎圍觀。

當閱讀成為一種興趣與愛好

太喜歡歷史了! 給孩子的簡明中國史: 兩宋825人有 · 評價216知中編委會中信出版社 / 2019-04

寫給兒童的中國歷史173人有 · 評價91 · 書評2陳衛(wèi)平新世紀出版社

本塔奶奶講世界歷史588人有 · 評價252[巴西]洛巴托/著北京日報出版社 / 2021-06

太喜歡歷史了! 給孩子的簡明世界史670人有 · 評價204 · 書評1知中編委會中信出版社

半小時漫畫中國史9824人有 · 評價4124 · 書評77二混子著江蘇鳳凰文藝出版社 / 2017-04

李鵬飛給孩子講三國演義①桃園結(jié)義460人有 · 評價240李鵬飛◎著；金協(xié)中等◎繪天地出版社 / 2021-6

二、規(guī)劃的制定歷程

俗話說，預則立不預則廢。因此，我個人在自己學習和工作、孩子的各項成長過程中，都習慣做計劃。

孩子大概從3歲半以后接近4歲開始英語學習。不可否認，最開始的幾個月也是走過彎路的。后來，經(jīng)過觀察孩子的具體情況及家里的具體情況，認真思考，做過一系列的學習計劃。整體而言，計劃是學前以英語學習（語用為目標）為主，解決中文自主閱讀。上學以后，1-3年級在達到校內(nèi)要求的前提下，以廣泛地閱讀為主，不拘泥閱讀材料的題材和內(nèi)容方向，盡可能的擴充孩子的知識體系，增長見識。4年級以后要向校內(nèi)傾斜，再次不細述。同時，在低年級，盡可能地積累一些記憶背誦類的內(nèi)容的積累，比如古詩詞和小古文等。歷史類也可以在這個期間打下一些基礎。

以上規(guī)劃的基本邏輯是：1-3年級校內(nèi)內(nèi)容相對簡單也不多，比較有精力去搞閱讀等積累。而中高年級以后，升學壓力等實際情況考慮，勢必要增加校內(nèi)精力。低年級做文史類積累，是因為低年級機械記憶力是比較好的，理解那些也沒什么問題。因此，這是比較符合孩子的認知和實際情況的有效率的選擇。

我制定規(guī)劃，一般習慣“條塊分割”進行，模塊化處理。模塊，比如，把孩子的教育分為知識類、素質(zhì)類。知識類分為語文、數(shù)學、英語、科學；素質(zhì)類分為音、體、美、老、品等。語文又可分為字詞基礎、古文（含詩詞等）、閱讀理解、寫作等。字詞、古文等分別如何去搞，這是我所謂的“條”。同理，數(shù)學分為校內(nèi)數(shù)學、邏輯思維（淺奧）。英語，因為學前學的不算少了，校內(nèi)要求比較低，不打算考證，因此英語就不再額外費心了。素質(zhì)類，主要是跟校內(nèi)。額外的，主要是增強體質(zhì)--體能訓練、游泳；美術(shù)在興趣基礎上稍微強化一點點。大概就這樣了。

規(guī)劃是需要根據(jù)孩子的實際情況進行動態(tài)調(diào)整的。目前整體來說，基本按照計劃在進行。

三、本學年教學目標&雞娃重點

具體到二年級的學習計劃，整理如下：

整體原則：校內(nèi)為主，結(jié)合孩子的校內(nèi)情況及家庭訴求，動態(tài)調(diào)整家庭目標。

目標，我認為既有一定的共性，也需要有自己的個性化。共性源自國家教育主管部門根據(jù)各種情況的設定，既有一定的科學性也有一定的考核實際需求。而個性化，毋庸置疑，是依據(jù)自家情況進行的增補等補充。同時，目標也分長期目標和近期目標。所以，制定目標也要分解為近期小目標和稍長遠一點的目標。

校內(nèi)整體目標，自然是達到校內(nèi)文體及品行規(guī)范等教學要求。每個學?？赡芙萄泻笤O置的目標不盡相同，這個就隨校內(nèi)老師的要求來定（PS：還是要適度考慮科學性，老師也不一定是權(quán)威，不一定科學）。

具體到自己家，我整理如下：

小古文觀止啟蒙篇(1-2年級適用)303人有 · 評價180 · 書評3姜廣平著南京大學出版社 / 2020-06-01

文言啟蒙課(第一冊)1334人有 · 評價839 · 書評12葉小平王崧舟編浙江古籍出版社 / 2017-02

文言啟蒙課(第二冊)844人有 · 評價411王樂芬王崧舟編浙江古籍出版社 / 2017-02

文言文啟蒙課(第三冊)729人有 · 評價294 · 書評1王春燕王崧舟編浙江古籍出版社 / 2017-02

文言文啟蒙課(第四冊)630人有 · 評價180祝貴耀，王崧舟編浙江古籍出版社 / 2017-02

小學生必背古詩詞75+80首(思維導圖)21人有 · 評價16說詞解字辭書研究中心著華語教學出版社 / 2022-06

千家詩44人有 · 評價8[宋] 謝枋得，[清] 王相著，篆愁君注福建少年兒童出版社 / 2020-06-01

金波四季美文·秋天卷: 雨點兒 (注音美繪版)2471人有 · 評價1106 · 書評2金波著長江少年兒童出版社 / 2019-05

四、規(guī)劃制定的原則--學習取舍、彈性調(diào)整

娃的時間和精力是有限的，家長的時間、精力、金錢也都是有限的。因此，必然要在學習內(nèi)容上有所側(cè)重，有所取舍。而這個取舍，和自己家孩子的具體情況密切相關，和家庭的日后規(guī)劃期望密切相關。

先說結(jié)論，再說原因。大方向上，1-3年級，以日常閱讀積累為重點，以體能增強為重點。在報課方面，就我家而言，我是舍棄了所有音樂類的興趣愛好的基礎上，有選擇的慎重報課。目前是英語網(wǎng)課在持續(xù)上（已上3年多）、游泳課，美術(shù)課斷續(xù)上（孩子這方面比較弱，但有興趣，此前斷了是疫情和機構(gòu)等綜合原因），決定下周去試課體能課、小籃球課和乒乓球課，大概率上體能課。孩子體能方面，耐力還可以，爆發(fā)力不足，協(xié)調(diào)性不足。因此，就孩子自身情況而言，可能還是要更側(cè)重基本體能的增強，而不是具體某個球類/某項運動技巧的學習。

放棄音樂類的原因也很簡單。音樂類是我們?nèi)业娜蹴?，樂感極差，孩子對此也不感興趣。因此，我們從一開始就放棄了這個方向。

慎重線下報課原因也很簡單，考慮雙職工家庭的接送問題、孩子的時間安排問題（想盡可能自由一點，戶外多一點）、學習效率問題（班課接送時間成本、班課學習效率等）、經(jīng)濟問題。

閱讀是人一生要堅持的好習慣，但從現(xiàn)實情況考慮，高年級以后校內(nèi)課業(yè)壓力、應試壓力變大，自由閱讀時間會大幅減少。所以，我覺得1-3年級是最有機會搞自由閱讀積累的時間，因此1-3年級我會堅持以閱讀為主。借助閱讀，有意無意（材料選擇有意，孩子讀在無意）進行一些方向的引導。比如文史等人文科學，比如自然科學，比如文學著作等。

體能的重要性不言而喻，不再贅述。而且，體能是所有運動的基礎。因此，我覺得上來就進行某個專項運動的學習，有點欠缺基礎。此外，我家孩子體育其實是一般的，協(xié)調(diào)性也一般，也就是以后無論如何也不會走體育專業(yè)路線的。因此，我覺得，能有個好身體，能應對校內(nèi)體育測試，能從體育活動中獲得樂趣，足矣。

當然也有躺平的內(nèi)容。比如一年級，沒有進行寫字課學習，基本就是躺平狀態(tài)。日常沒有奧數(shù)學習（寒暑假有自學學而思秘籍，粗粗過了一遍），算半躺平。英語，靠學前基礎保溫，算是一種堅持吧。就是新課標無論如何變，作為一個工具，作為一個了解世界的媒介，這個不會完全躺平，是自己的堅持。

計劃制定完以后，并不是一定可以一直平靜無波的執(zhí)行下去，需要根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整。那么，調(diào)整的原則是什么呢？調(diào)整和淺嘗輒止的度是什么呢？我覺得主要是把握效率原則。而這個度的把握，要努力分清楚，效率低到底是態(tài)度問題還是能力問題。如果是能力問題，那么需要趕緊調(diào)整。如果是態(tài)度問題，那需要講究方法。但這里要注意一個問題：把要做的事情做好象限劃分。根據(jù)重要性和緊迫性分為四個象限：重要又急迫、重要不急迫、急迫不重要、不急迫也不重要。

五、心得體會

近期（8月開始）一直在以練字為重點，就重點說說這個話題吧。

這個問題是有自己的特殊情況的。考慮到孩子手部肌肉發(fā)育不足、精細動作發(fā)育不到位及視力基因較差等綜合因素，本著效率優(yōu)先原則，一年級我們未做書寫要求。但也不是沒有嘗試過，幼升小的暑假和一年級下學期都有報過寫字課，但均因不適合而停止。在開學前8月暑假，練習寫字一個月，還是有一些進步的。要比著一年級學習，效率高了一些。但寫字這個事情是一個長期的過程，因此把寫字打基礎這個事情定為這一整年的主要事項來做。

插一下關于孩子寫字（所謂的“書法”）的學習心得體會。拋開上面的生理基礎不談，只說技能學習。對我們沒有學過書法或者說本身寫字一般的家長而言，自己教書法可能是有一定難度的。所以，需要借助外力。通過一些實操，我感覺，寫字或者說書法這個事，和英語等一樣，也都是時間積累，練習量積累的事。積累到一定程度，總是會有所成。但這中間有技巧。練習需要頻率和強度的保證。考慮到孩子的日常學習安排以及家庭經(jīng)濟壓力（每個學科都有能力上門上一對一的不在討論范圍，只說普通大眾家庭），在外報班，一般就是一周1-2節(jié)課。如果是班課，一個班10個孩子左右，很多時候就是老師打字頭后孩子在那寫。這種時候，老師一般巡視，看見坐姿、握筆姿勢有問題就提醒一下。最后孩子寫完，老師有個簡略點評，這節(jié)課就算結(jié)束了。此后，老師打字頭留作業(yè)，孩子自己回家寫。這種形式，我感覺效率比較低。因為老師打了字頭卻沒有詳細的講解，只能靠孩子自己去觀察和摸索。孩子寫完好幾篇去給老師批改，老師也只是大概的講講，比較粗略。因為孩子太多了。而日常家庭練習，也就那幾個字，依然沒有具體講解和點評。我個人認為，要把字寫好，最關鍵是結(jié)構(gòu)要寫好。結(jié)構(gòu)對了，相當于框架有了。具體的線條，那就是練習量的積累問題。而結(jié)構(gòu)的建立，需要老師的講解和點評修改。所以，我更傾向于找寫字視頻課（不要說對眼睛不好了，一個字的視頻大概3分鐘左右，甚至2分鐘。一次看2分鐘視頻，我覺得對視力沒太大影響），最好有老師點評講解的那種，此外家長進行日常輔助督促。

再說一說關于語數(shù)外的一些想法。

英語，孩子閱讀一直有在堅持，網(wǎng)課也一直在上。一年以前做過AR測試11+。校內(nèi)英語要求比較少，因此這一部分，不打算做改變。會繼續(xù)原版閱讀+直播一對一網(wǎng)課形式（目前在上RE3）。也不打算搞詞匯背誦、新概念、寫作等。詞匯部分，我有拿KET詞匯試過，默寫背誦很簡單，KET詞匯10幾20天就可搞定。而且不打算考級，所以這塊的優(yōu)先順序要往后放一放。就繼續(xù)這么走著。

語文、數(shù)學，校內(nèi)這塊，都不考慮做大量教輔，會分別選擇一小部分進行鞏固和檢測。比如每單元做一下單元測試卷，進行一下檢測和查缺補漏。一年級有進行隨堂性質(zhì)的教輔使用。比如語文用過默寫小達人+亮點提優(yōu)互動思維空間，數(shù)學用過實驗班/學霸。整下下來，感覺壓力比較大，時間比較緊張。在加入寫字練習的前提下，二年級應該是沒有辦法繼續(xù)的。當然，如果單元測試卷問題比較多，還是會加入隨堂練習，進行鞏固。畢竟校內(nèi)基礎是第一要求。日常書寫，不再贅述，上述寫字問題已聯(lián)系談了。

語文閱讀理解這一塊，會視情況加入。但可能不會全部落實到筆頭。如果孩子這部分問題不大，會減量。問題較大，就加量。因為英語一直有閱讀理解類技能的學習，所以我覺得應該問題不太大。

語文寫作這塊，會視情況加入。但可能不會全部落實到筆頭。

數(shù)學，除去校內(nèi)部分，還有一部分是邏輯思維，或者說淺奧部分。在一年級處于半躺平狀態(tài)。二年級，我想還是日常視情況加入一些。以學而思秘籍為例。新版，一講，25道題。一周結(jié)束。大概每天做1個小部分，基本就是1個例題+3道練習題。我覺得這個量，大概還可以接受。不打算報班，就先自己這樣搞吧。

寫在最后，目標也好，計劃也罷，都不是一成不變的。要根據(jù)孩子實際情況及形勢變化來進行動態(tài)調(diào)整。但也要時刻提醒自己保持初心，有自己的理解和堅持。隨波逐流，不一定適合自己。老師、專家也不一定是指路燈。

學而思秘籍.小學數(shù)學思維培養(yǎng)教程.3級602人有 · 評價212學而思教研中心著現(xiàn)代出版社 / 2017-01