關(guān)于分級(jí)閱讀 | 如果牛津樹(shù)是棵樹(shù)，那它周圍的那片森林呢？（上）

讀系列：第2.1節(jié)

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關(guān)于分級(jí)閱讀，想整理很久，也不是寫一篇文章就能解釋清。所以我們一步一步來(lái)，今天先試著講清以下這幾點(diǎn)：
 

1. 閱讀能力檢測(cè)：閱讀級(jí)別高，高在哪里呢？

2. 為什么我們要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？

3. 知道孩子的閱讀級(jí)別后，我們大人應(yīng)該怎么幫助他/她？是繼續(xù)往上讀，還是廣泛拓寬讀？

閱讀能力檢測(cè)：閱讀級(jí)別高，高在哪里呢？

這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谧x系列第1.5節(jié)里有說(shuō)過(guò)。為配合今天這個(gè)話題，我們?cè)賮?lái)說(shuō)一遍。 ：） 

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在閱讀時(shí)，很多孩子讀著讀著，就把自己的意識(shí)給讀飄了！他們會(huì)覺(jué)得，如果我這樣一行行地讀下去，一頁(yè)頁(yè)地翻下去，那我就是在讀書了！

如果讀的是英文書，那這種“讀書”的感覺(jué)就更強(qiáng)了！通過(guò)拼讀，通過(guò)解構(gòu)詞，通過(guò)認(rèn)識(shí)Sight Words (不用拼，看一眼就能認(rèn)出的詞），我可以從頭到尾，流暢地讀出來(lái)哎！你怎么能說(shuō)我沒(méi)有在讀書呢？

這就涉及到一個(gè)話題：閱讀能力檢測(cè)。我們來(lái)看，在老師一連串的指令和提問(wèn)的背后，檢的， 測(cè)的，都是些什么呢？

簡(jiǎn)單說(shuō)，分成兩大塊：

是否流利：Fluency

是否理解：Comprehension

再細(xì)分：流利度下，三方面：

1. Smooth：是否讀得順暢

2. Accurate：是否讀得準(zhǔn)確

3. Mood and Tone：是否讀得有感情，注意了語(yǔ)氣和音調(diào)

能讀出來(lái)，能讀流暢，都屬于流利度這個(gè)范疇。

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而更更重要的，是理解力下的這兩方面：

1. Literal：是否明白字面的意思。舉例：發(fā)生在哪里？都有誰(shuí)？在干什么？出現(xiàn)了什么問(wèn)題？......類似這樣，能明白那些作者直接寫出來(lái)的內(nèi)容。

 

2. Implied：是否明白字里行間的隱含意思，相當(dāng)于read between the lines (領(lǐng)悟言外之意）。 舉例：能判斷出主人公的性格嗎？ 能明白作者的意圖嗎？你讀完后明白了一個(gè)什么道理呢？ ......類似這樣，能明白那些作者【沒(méi)有】直接寫出來(lái)的內(nèi)容。

為什么我們要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？
 

會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，為了讀，而去讀。會(huì)一不小心掉進(jìn)一個(gè)坑：我家孩子現(xiàn)在可以讀多少級(jí)，多少級(jí)，下一步我們要讀多少級(jí)，多少級(jí)。。。

根據(jù)上面說(shuō)的閱讀能力檢測(cè)，我們來(lái)回頭看，為什么要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別呢？這些字母啊，數(shù)字啊，是通往更高一級(jí)別的入場(chǎng)券？還是說(shuō)，它們有著更深一層的其他意義？

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為什么要去評(píng)定孩子的閱讀級(jí)別？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，有三個(gè)大原因：
 

原因一：

知道孩子的能力處于什么位置。在Fluency上做到哪里？在Comprehension上做到哪里？弱了，怎么干預(yù)，怎么幫助？強(qiáng)了，怎么鞏固，怎么提高？

簡(jiǎn)單說(shuō)就是：通過(guò)這個(gè)檢測(cè)，我們這些大人，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，在對(duì)孩子的閱讀引導(dǎo)支持上，就有了一個(gè)前進(jìn)努力的方向。 

比如，在Fluency層面：

怎樣去解構(gòu)一個(gè)新的詞（Decoding Skills)。如果讀的是英文，就涉及到各種對(duì)詞的認(rèn)知能力：比如拼讀，Word Family (字母組合），Rhyming Words (押韻詞），前綴后綴，把單詞拆分，Sight Words的認(rèn)識(shí)量。讓讀變得更流暢，從而留出更多的時(shí)間去思考。

在Comprehension層面：

如果孩子的母語(yǔ)是中文，我們可以在家里多和孩子讀中文書。在中文母語(yǔ)的背景下，鍛煉孩子如何明白字面意思，如何明白字里行間隱含的意思，以及，讓孩子知道更多話題，建立更多背景知識(shí)。把這種理解力【遷移】到英文閱讀中，從而提高英文的閱讀能力。

 

同時(shí)，老師在學(xué)校，或者一對(duì)一，或者小組，通過(guò)Guided Reading (指導(dǎo)閱讀），來(lái)教孩子如果通過(guò)Comprehension Strategy（幫助理解的技巧策略），對(duì)自己所讀的內(nèi)容進(jìn)行更好理解。

在讀系列第1.5節(jié)里，我們也有提到一種方法，當(dāng)孩子的閱讀檢測(cè)級(jí)別低時(shí)，如何快速檢測(cè)，是不是在理解力上出了大問(wèn)題：

1. 在母語(yǔ)的前提下，如果自己讀完后，迷迷糊糊不太懂，那同樣的內(nèi)容，我們大人來(lái)讀，孩子來(lái)聽(tīng)。 

 

2. 聽(tīng)完后，如果明白了，問(wèn)題也能答了，還能問(wèn)出一些問(wèn)題，說(shuō)上一些自己的想法，那理解力上沒(méi)什么大問(wèn)題，此時(shí)需要重點(diǎn)加強(qiáng)的是：對(duì)文字的認(rèn)知能力。

原因二：
 

讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣！

比如，現(xiàn)在孩子的閱讀級(jí)別是Level C，那就表示，在讀這個(gè)級(jí)別下的其他書時(shí)，他/她能讀得順暢，理解得也順暢。那這時(shí)，他/她的【閱讀寬度】就打開(kāi)了！
 

在教室里，我們會(huì)看到老師把書進(jìn)行等級(jí)分類，比如Level A, B, C, Level 1, 2, 3.....可是再仔細(xì)一點(diǎn)看，一個(gè)等級(jí)里，有好多好多種不同的書?。?/strong>不同作者，不同風(fēng)格，不同題材，不同體裁......；虛構(gòu)的，非虛構(gòu)的，生活的，科普的，童話的，歷史的......

如果讓孩子只讀某個(gè)系列的分級(jí)讀物，讓他們?cè)谶@一個(gè)系列里，一本接一本，一層上一層，day after day，那他們會(huì)怎樣呢？

當(dāng)讀得出就是讀得好，當(dāng)讀得快就是讀得好，當(dāng)閱讀變成簡(jiǎn)單的通關(guān)，為的是一個(gè)一個(gè)量化的標(biāo)簽時(shí)，孩子對(duì)閱讀的愛(ài)，會(huì)不會(huì)就在這一天天中，逐漸褪去呢？

最初，我們教孩子如何去讀——Learn to Read。

最終，我們希望他們，能在閱讀中，學(xué)會(huì)如何去學(xué)——Read to Learn！

而且是終身的，給予熱情，投入，給予興趣，專注，可以一直一直地持續(xù)下去——Lifelong Readers & Lifelong Learners! 

世界很大，書很多！如果牛津樹(shù)是棵樹(shù)，那它周圍的這片森林呢？

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原因三：
 

讓孩子對(duì)自己更加有信心，會(huì)愿意接受更高級(jí)別的挑戰(zhàn)！

當(dāng)孩子進(jìn)行廣泛的寬度閱讀時(shí)，流利度提高，詞匯量增加，那些幫助理解的技巧因?yàn)樵诜磸?fù)練習(xí)，理解也就更加順暢。

但除此外，還有更重要一點(diǎn)：他/她的Schema（背景知識(shí)），在逐漸增加！

Schema這個(gè)概念，寫完分級(jí)閱讀后，我們會(huì)詳細(xì)講。先來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)，明白以下這兩點(diǎn)就好：

1. Schema是我們大腦中的所有信息，從外界獲得，比如通過(guò)自身的經(jīng)歷體驗(yàn)，比如通過(guò)大量閱讀。Schema處于變化，調(diào)整，增長(zhǎng)中。
 

2. 我們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論大人小孩，都是建立在【已知】的基礎(chǔ)上。當(dāng)已知豐富強(qiáng)大時(shí)，對(duì)新知的接收也就更快。

 

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來(lái)看一位媽媽分享的實(shí)例：
 

孩子之前在公立學(xué)校，英文底子薄弱，按分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)RAZ的U級(jí)都?jí)騿?。但她并不?ài)讀分級(jí)書，那天突然拿了原版的《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》看得津津有味，整頁(yè)都是生詞，但是因?yàn)橛腥?，她愿意去一個(gè)一個(gè)查單詞，一句一句去琢磨。分級(jí)的故事書不能挑動(dòng)她的大腦思考，一直當(dāng)完成任務(wù)去讀。
 

因?yàn)樗闹形拈喿x已經(jīng)到了弗洛伊德的階段，英文其實(shí)也可以直接跳到同等級(jí)別，沒(méi)有必要一級(jí)一級(jí)讀。

我們用Schema的思路來(lái)分析一下看，這背后的原因，你get到了嗎？

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這也解釋，當(dāng)孩子對(duì)某一話題，某一領(lǐng)域，有很多了解時(shí)，為什么他們會(huì)主動(dòng)選一些讓我們大人看起來(lái)都驚訝的書！我們會(huì)感嘆：孩子，你的級(jí)別不在這里啊，你怎么能讀得懂呢？......

但事實(shí)上，他們會(huì)懂，因?yàn)橛袕?qiáng)大的背景知識(shí)做支撐！

流利度提高，會(huì)留出更多時(shí)間來(lái)理解。同理，理解不費(fèi)勁時(shí)，也就有更多時(shí)間對(duì)“字”進(jìn)行琢磨，比如詞匯，表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)等。而當(dāng)明白了這些有難度的“字”后，這種能力，在閱讀其他高一級(jí)別的書時(shí)，又會(huì)幫助到理解......良性循環(huán)，相互支撐，所以相應(yīng)地，閱讀能力，也就越來(lái)越強(qiáng)！
 

那，這篇文要說(shuō)的第三點(diǎn)也就清楚了：在知道孩子的閱讀等級(jí)后，我們是繼續(xù)往上走，還是廣泛拓寬讀呢？

安妮何的話：

一算時(shí)間，又是很久沒(méi)有更新啊！我的這種風(fēng)格啊?。ㄎ婺槪?/p>

不過(guò)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我這次把文章寫短了！有沒(méi)有被驚到？哈哈！

每一次寫，總想著，既然寫了，就把一個(gè)主題給盡量說(shuō)明白。我的思路是：講了理論，講了原因，那總要最后落實(shí)到具體的方法。就是，我，看完了你的文章，我，可以學(xué)會(huì)什么？有什么我可以拿著就能走，和孩子一起練起來(lái)？

比如這次，你安妮說(shuō)，除了牛津樹(shù)，還有森林！那森林呢？在哪里? 還有些什么樹(shù)？我又要去哪里找到這些其他樹(shù)?......

還好，我都有準(zhǔn)備，找到了很多很多很多圖片。在接下里的一篇里，我們一個(gè)一個(gè)來(lái)看：教室里，像這樣分級(jí)閱讀的籃子里，除了牛津樹(shù)，除了RAZ，還有哪一些？

我們很快見(jiàn)！

參考資料及圖片來(lái)源：

google images

newton.k12.ma.us

oneextradegreeteaching.com

pinterest.com

thisreadingmama.com

Debbie Miller | Reading with Meaning: Teaching Comprehension in the Primary Grades

Special thanks to my colleagues Ms. McLain and Ms. Moy for sharing the class library photos with me