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牛津樹(shù) 牛津樹(shù)攻略

一棵大樹(shù)的爬樹(shù)之旅（關(guān)于牛津樹(shù)你應(yīng)該知道的一切 A）

小魔一丟丟

2015

2020-5-12 13:45 原創(chuàng) · 圖片48

一棵大樹(shù)?? （ A ）

Hi，今天我們的主角是“一棵大樹(shù)“，這是“一棵超級(jí)有名的大樹(shù)”，對(duì)，這還是一棵80后的樹(shù)，1986年開(kāi)始發(fā)芽長(zhǎng)大，現(xiàn)在已經(jīng)是34歲了，但是這棵大樹(shù)的生長(zhǎng)可謂生機(jī)勃勃，枝繁葉茂，蓬勃發(fā)展。

這棵樹(shù)的名字就是牛津閱讀樹(shù)（Oxford Reading Tree），簡(jiǎn)稱(chēng)牛津樹(shù)。

對(duì)啦，說(shuō)的就是這棵樹(shù)??找到一張2016年30周年慶的海報(bào)，有多枝繁葉茂，這一圖就都明白了，有很多分（Xi）枝（Lie）。整理了幾天的資料，一篇文章實(shí)在難以覆蓋所有，就先從分級(jí)說(shuō)起吧。

ORT的分級(jí)指導(dǎo)非常貼心，從詞匯掌握能力到閱讀綜合理解力，以及對(duì)應(yīng)級(jí)別書(shū)本是如何的，都有比較詳細(xì)的描述，大概翻譯了一下，需要原文分級(jí)指導(dǎo)的，請(qǐng)?jiān)谖哪╊I(lǐng)福利。

1、ORT大樹(shù)分級(jí)

ORT一共有21級(jí)，1-20級(jí)（內(nèi)含一個(gè)是1+級(jí)別），這個(gè)爬樓梯的圖是非常形象了。

這棵大樹(shù)的分級(jí)非常合理的，ORT的分級(jí)指導(dǎo)非常貼心，從詞匯掌握能力到閱讀綜合理解力，以及對(duì)應(yīng)級(jí)別書(shū)本是如何的，都有比較詳細(xì)的描述，大概翻譯了一下，需要原文分級(jí)指導(dǎo)的，請(qǐng)?jiān)谖哪╊I(lǐng)福利。

看一下這個(gè)有點(diǎn)像地鐵地圖似的指示圖標(biāo)，從第一階到第三階（包含第1+階，一共四階）是屬于First steps in reading (初步閱讀階段）

1 第一階

第一階基本都是無(wú)文字的，偶爾有的圖片上有一些場(chǎng)景式單詞，或一些帶對(duì)話(huà)式的簡(jiǎn)單單詞，這個(gè)階段是針對(duì)剛開(kāi)始準(zhǔn)備閱讀的，圖片是為了吸引幼兒閱讀，讓他們對(duì)“閱讀”有個(gè)基礎(chǔ)概念，可以練習(xí)翻頁(yè)，親子閱讀可以一起聊聊圖片都講了些什么故事。圖片上的場(chǎng)景單詞配合場(chǎng)景，則可以讓幼兒嘗試使用最基礎(chǔ)的自然拼讀。

1+ 第1+階

這個(gè)階段是針對(duì)已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)字母，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然拼讀，通過(guò)聽(tīng)故事，讀故事來(lái)尋找閱讀的興趣，并且開(kāi)始逐漸學(xué)習(xí)可解碼單詞（decodable words）和關(guān)鍵詞（sight words）。書(shū)本里有一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，小朋友可以根據(jù)圖片和簡(jiǎn)單的語(yǔ)句學(xué)習(xí)來(lái)預(yù)判下一頁(yè)會(huì)發(fā)生什么，同時(shí)閱讀虛構(gòu)和非虛構(gòu)的文章都可以鼓勵(lì)小朋友和家長(zhǎng)/老師一起討論擴(kuò)展。

2 第2階

這一階開(kāi)始，小朋友已經(jīng)可以閱讀到更多內(nèi)容了，他們也可以逐漸自己使用自然拼讀規(guī)則來(lái)嘗試自己閱讀單詞，并且有很多常見(jiàn)詞和常見(jiàn)習(xí)慣用語(yǔ)會(huì)逐漸增多。小朋友也可以繼續(xù)嘗試講述文章里到內(nèi)容，可以直接回答文章里的一些問(wèn)題，也會(huì)聯(lián)想到自己生活中到一些事物，認(rèn)知也逐漸增多。

3 第三階

進(jìn)入這一階的小朋友，會(huì)見(jiàn)到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的自然拼讀詞匯以及稍長(zhǎng)一點(diǎn)的句子。這個(gè)時(shí)候的他們也開(kāi)始對(duì)閱讀有了“挑選權(quán)”，可以講述書(shū)本里的內(nèi)容，也可能會(huì)說(shuō)自己是否喜歡這本書(shū)本，為什么喜歡或不喜歡。除了越來(lái)越多的常見(jiàn)詞匯，也會(huì)逐漸增多一些不規(guī)則自然拼讀單詞（tricky words）。有的句子可能會(huì)成為小朋友日后開(kāi)始簡(jiǎn)單寫(xiě)作的范本。非虛構(gòu)類(lèi)故事也大多和小朋友日常生活相關(guān)。

地鐵式圖標(biāo)又出現(xiàn)了，從第四階到第六階是Beginner Reader（初級(jí)閱讀階段）

4 第四階

肉眼可見(jiàn)的的句子加長(zhǎng)，詞語(yǔ)也越來(lái)越豐富，這個(gè)階段的自然拼讀也會(huì)讓孩子們明白有的單詞發(fā)音是“同音不同型”。經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段的閱讀，這個(gè)階段開(kāi)始，不少詞匯已經(jīng)是可以“自然習(xí)得”了，小朋友也會(huì)越來(lái)越自信的去閱讀。

5 第五階

進(jìn)入這一階的小朋友在自然拼讀方面已經(jīng)越來(lái)越熟練，也會(huì)遇到更多的常見(jiàn)tricky words，他們已經(jīng)可以不用大聲來(lái)拼讀，而是逐漸進(jìn)入順暢默讀；他們也會(huì)常常停下來(lái)去思考自己正在閱讀的文章是否有道理，或者讓自己覺(jué)得內(nèi)容是符合自己理解的，如果遇到一些不太理解的有時(shí)也會(huì)往回翻頁(yè)。在綜合理解方面，也是會(huì)更多掌握閱讀技能，討論故事/文章的時(shí)候也會(huì)越來(lái)越自信。這一階的書(shū)本會(huì)增加一些詞匯難度，用更多的書(shū)面語(yǔ)來(lái)代替，比如用terrible來(lái)代替bad。虛構(gòu)和非虛構(gòu)類(lèi)的故事都會(huì)有一些不太熟悉的主題/思路，以給小朋友們更多機(jī)會(huì)去和他們自己的想法及經(jīng)歷連接。

6 第六階

這一階的閱讀，偶爾可能小朋友還需要家長(zhǎng)/老師來(lái)幫助他們理解一些內(nèi)容，但是大多數(shù)情況下他們已經(jīng)可以自己來(lái)思考或想辦法去理解來(lái)。詞匯繼續(xù)增多，句子的結(jié)構(gòu)難度也逐漸加大。這也是為進(jìn)入后面一階做準(zhǔn)備過(guò)渡。

hey，祝賀你，開(kāi)始進(jìn)入自主閱讀階段

7 第七階

與前一階相比，自然還是詞匯與句子的數(shù)量與難度逐漸增加，不同的是，這一階開(kāi)始，故事變得越來(lái)越具體，對(duì)人物的塑造也越來(lái)越具象，小讀者們可以根據(jù)他們的說(shuō)話(huà)方式來(lái)猜測(cè)他們大概是怎樣的性格。

8 第八階

不用說(shuō)，越到高階，詞匯和句子都會(huì)難度逐級(jí)增加。越來(lái)越多的描述性語(yǔ)言出現(xiàn)做虛構(gòu)類(lèi)文章里，越來(lái)越多的技術(shù)性/科學(xué)性文字出現(xiàn)做非虛構(gòu)類(lèi)文章里。

9 第九階

這一階的小讀者們已經(jīng)熟悉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別，語(yǔ)句種類(lèi)的不同（比如說(shuō)明文什么的一般都是指令動(dòng)詞開(kāi)頭，并可能會(huì)用一些序號(hào)，新聞報(bào)告一般都會(huì)拆分成一段段的段落），掌握語(yǔ)法基本開(kāi)始被提入閱讀里的一個(gè)要求了。句子結(jié)構(gòu)依然很清晰，有的句子可能會(huì)很長(zhǎng)，甚至有兩個(gè)從句。虛構(gòu)類(lèi)文章開(kāi)始以章節(jié)形式出現(xiàn)，非虛構(gòu)類(lèi)會(huì)有明確的分段，也會(huì)有很多類(lèi)似于標(biāo)簽，題注，事實(shí)檔案等更廣泛的特色出現(xiàn)。

10 第十階

與上一階相比，還是逐漸增加閱讀的難度，詞匯量及語(yǔ)法，除此以外，小讀者們可能知道一些文章里的人物不知道的事情，也有可能在最后讀完一本書(shū)的時(shí)候收獲一些意外結(jié)局。

哦，越來(lái)越難咯，進(jìn)入更加獨(dú)立的閱讀階段

11 第十一階

12 第十二階

13 第十三階

這一階開(kāi)始逐步涉及語(yǔ)法了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用也可以輔助他們閱讀，同時(shí)他們以及可以專(zhuān)注閱讀的時(shí)間也逐漸加長(zhǎng)，可以每次閱讀20-30分鐘左右。他們也掌握了一定的閱讀技巧，可以從開(kāi)始往后跳躍式閱讀來(lái)尋找他們需要的信息。從這一階起，每一階里會(huì)有更豐富的不同風(fēng)格的文章。

進(jìn)入擴(kuò)展閱讀階段啦！

14 第十四階

這一階開(kāi)始，小讀者們已經(jīng)可以通過(guò)閱讀來(lái)理解一些新出現(xiàn)的單詞的意思，也要學(xué)會(huì)借助詞典來(lái)理解新單詞。他們?cè)絹?lái)越會(huì)形成自己的閱讀觀點(diǎn)，甚至也會(huì)采摘一些文章里的句子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

15 第十五階

這一階，很多讀者已經(jīng)學(xué)會(huì)用圖表等方式來(lái)幫助他們理解文章內(nèi)容，他們會(huì)形成他們自己的一些基礎(chǔ)觀點(diǎn)，可以從文章里篩選一些語(yǔ)句組合成自己的想法，他們也可以知道為什么會(huì)有不同的寫(xiě)作格式。最重要的是，他們可以不用一個(gè)個(gè)看詞了，而是快速跳過(guò)一些詞匯也能知道看的是什么。

hey，你已經(jīng)是一個(gè)熟練的閱讀者啦！

16 第十六階

更多語(yǔ)言詞匯出現(xiàn)在這一階，比如詩(shī)歌類(lèi)詞匯。段落也會(huì)有一些非常規(guī)用法，故事結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜。

17 第十七階

這一階的說(shuō)明有一點(diǎn)非常不同，在一些書(shū)本里，有的語(yǔ)言可能故意被設(shè)置的有點(diǎn)難度去讓小讀者思考，但是這種難度的設(shè)置不是為了難道讀者而難的那種難，而是希望小讀者們可以擴(kuò)展更寬泛的思考。

最后三階，已經(jīng)是完全熟練掌握閱讀了，嗯，這三本我也就不加簡(jiǎn)介了，直接貼上圖片感受。

18 第十八階

19 第十九階

20 第二十階

2、ORT分級(jí)與其他分級(jí)對(duì)比圖

看到以上分級(jí)簡(jiǎn)介，是不是還是一頭霧水，那到底簡(jiǎn)單是什么個(gè)簡(jiǎn)單度，難又是怎么一個(gè)難度，父母怎么知道哪一階適合自己的孩子？別急，Oxford再次貼心服務(wù)，準(zhǔn)備好了與別的分級(jí)系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)表格，包括大家熟悉的藍(lán)思值，以及可能部分家長(zhǎng)知道的UK的PM彩色分級(jí)體系。（如果你還不知道什么是藍(lán)思值，可以點(diǎn)擊閱讀我們之前的一篇《關(guān)于藍(lán)思測(cè)評(píng)的一切》）

圖標(biāo)上有對(duì)應(yīng)分級(jí)的年齡參考，這個(gè)年齡是針對(duì)國(guó)際學(xué)校的（不是UK本地），這個(gè)年齡參考也不是絕對(duì)的，分級(jí)的目的就是為了給不同階段的孩子提供不同的讀本，所以需要按照孩子的自身能力來(lái)評(píng)判。

與其他測(cè)評(píng)系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)也是參考，不是絕對(duì)的，所以家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的情況來(lái)選擇。諸如“我該選哪一階給孩子？”“什么時(shí)候可以進(jìn)入下一階？”都可以在完成一階以后做個(gè)測(cè)評(píng)。年齡偏小，純閱讀刷書(shū)的可以等年齡略大一點(diǎn)以后再做測(cè)評(píng)，并不建議太早做測(cè)評(píng)，畢竟每個(gè)年齡段，甚至每個(gè)月的認(rèn)知都不同。

3、ORT的閱讀記錄

除了部分機(jī)構(gòu)使用ORT教學(xué)，可以跟著進(jìn)度前行以外，多數(shù)都是以家庭為單位自行閱讀，有時(shí)常常不清楚哪本讀了多少遍，哪本可能沒(méi)讀到，Oxford一如既往的貼心的提供了一個(gè)閱讀記錄表，內(nèi)含每一階的每本書(shū)的標(biāo)題，家長(zhǎng)可以用來(lái)記錄孩子的閱讀。當(dāng)然也可以比對(duì)一下哪些書(shū)你可能還沒(méi)有，如果你想收齊的話(huà)。

圖例放一個(gè)，需要的請(qǐng)?jiān)谖哪┎榭搭I(lǐng)取方式。

4、ORT的主角們

這棵大樹(shù)，以一家人為主角，讀過(guò)的都知道。我們還是來(lái)個(gè)總結(jié)，看看小朋友們是否都知道哦！也不知道是否家長(zhǎng)們也會(huì)好奇有的小朋友的名字為什么感覺(jué)有點(diǎn)怪怪的。

這是主角一家！

這個(gè)小可愛(ài)是Kipper，4歲男孩，他的本名是Christopher，但是因?yàn)樗约翰荒芎軠?zhǔn)確的說(shuō)出自己的名字，而是說(shuō)“Kipper”，便成了他的小名。

她是Biff，7歲，Biff和Chip是雙胞胎哦，Biff的本名是Barbara（后來(lái)也有Elizabeth的版本，最初版本是Barbara的名字，后續(xù)作者有做調(diào)整，所以可能你們會(huì)看到Elizabeth或Beth的版本名字），同樣也是因?yàn)镵ipper不能準(zhǔn)確的叫出姐姐的名字，而總是說(shuō)成“Biff”，這也就成為了Barbara的小名。