誰是“天才”

 前久看到一篇教育文章，說到一個人，現(xiàn)在是臺灣板橋地方法院少年保護(hù)官，并創(chuàng)辦世紀(jì)領(lǐng)袖文教基金會－創(chuàng)新教學(xué)方法，拯救那些被放棄的腦憨兒。他同時是一位輔導(dǎo)家，負(fù)責(zé)觀護(hù)百位問題青少年，也是位國內(nèi)、外知名的潛能整合專家，他叫盧蘇偉。那么厲害的角色，小時候卻是一個智商不足，被判定學(xué)習(xí)有障礙的白癡。因?yàn)橐淮紊〉昧四X炎，被父母忽視，送到醫(yī)院時，醫(yī)生說救活都可能是植物人了。可他父母堅(jiān)持搶救，經(jīng)過家人悉心護(hù)理，盧蘇偉能夠自理了，但部分腦功能卻嚴(yán)重受損。

讀完小學(xué)，連名字都還會寫錯。老師大罵他是豬，可他的父親卻說他是“最聰明的豬”，還說“別人腦震蕩越震笨，我家阿偉是越震越聰明”。浸意在這樣一個充滿愛和寬容的家庭里，盧蘇偉快樂地成長著。他每次考試自然都是考零分的，有一次破天荒地考了個10分回來，他爸爸高興地向村里人炫耀，媽媽當(dāng)場撕了一只雞腿給他吃。村長卻在旁邊嘲笑他們說：“考了10分還高興，我兒子每次都是一百分”，結(jié)果看到兒子的試卷只考了90分，揚(yáng)起手就給了他兒子一巴掌。這就有了 “考10分啃雞腿，考90分挨巴掌”的經(jīng)典教育故事。

考大學(xué)也是花了七年時間，考了五次才考上了臺灣的中央警察大學(xué)犯罪防治系，在這之前測智商才有70分（正常人是150分），進(jìn)了大學(xué)學(xué)習(xí)也是很吃力，大二的時候有一位教授叫馬傳鎮(zhèn)，很欣賞他積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，就把他當(dāng)專題課題研究。經(jīng)過他專業(yè)研究剖析，發(fā)現(xiàn)盧蘇偉對于短暫的記憶、數(shù)字的學(xué)習(xí)、平面空間等方面較差，卻在分析、整合、創(chuàng)造方面有很強(qiáng)的能力， 這時他才找到了學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了他的優(yōu)勢智能，學(xué)習(xí)成績開始突飛猛進(jìn)，畢業(yè)后成了國內(nèi)、外知名的潛能整合專家，也出版了十幾本教育及職場激勵的書。

盧蘇偉的故事首先顛覆我對有殘疾孩子家庭的臆想，我總認(rèn)為那樣的家庭是殘缺的、冰冷的，充滿咒罵、抱怨的，但他的家庭卻充滿陽光、充滿愛和包容。在愛的包圍下，他從來沒有懷疑過自己是全世界最聰明的人。凡事他都敢想，敢試，他覺得自己都可以做成。成就了他有信心、毅力、勇氣和永不放棄的態(tài)度，這樣的積極向上的愿力反過來又感召了一個好因緣，遇到了一位好老師，傾心幫助他，讓他智商只有70分的“腦憨兒”走上了一條出乎人意料的成功之路。

同時也啟發(fā)我，在這個知識大爆炸的信息時代，學(xué)習(xí)成為一個人終身的行為習(xí)慣，家長和孩子也要不斷地學(xué)習(xí)，要在這些五花八門的知識和技能上不迷失自己，首先要了解自己和孩子，找到自己和孩子的興趣和擅長的能力，從興趣點(diǎn)出發(fā)，用的長處去學(xué)習(xí)一定會有事半功倍的效果。比如你喜歡畫畫，你可以通過“思維導(dǎo)圖”和“涂鴉筆記”來學(xué)習(xí)，比如你想像力豐富，你可以走入“記憶的宮殿”.......也要樹立自己和孩子的信心，不要懷疑自己學(xué)不會，只是沒有用對方法，只要肯去做、去學(xué)，方法總會找到的。

誰是真正的“天才”？誰是“白癡”？用這種字眼判斷一個人的智商絕對是急功近利的表現(xiàn)。適如多元智能大師迦納所言，“人人都有他的優(yōu)勢智能，而這優(yōu)勢智能仍有待被‘喚醒’—看見自己的天才，是敲開生命寶藏的一塊磚石?！?/p>