用圓圈圖來(lái)做小書(shū)

上周家長(zhǎng)會(huì)末，老師在3天清明假里布置了一道作業(yè)：做小書(shū)。 

上一次做小書(shū)，溪哥上月亮班時(shí)做了一本《小蝌蚪找媽媽》，當(dāng)時(shí)我找繪本臨摹的，效果可用三個(gè)字來(lái)形容：慘，慘，慘。 

這次作業(yè)，可能是跟閱歷，受到看到的，見(jiàn)到的，聽(tīng)到的東西的影響，尤其是了解了一些thinkingmap有關(guān)的東西，想帶動(dòng)下孩子，把這本小書(shū)據(jù)己之力認(rèn)真做起來(lái)。 

1.確定故事 

當(dāng)我問(wèn)溪哥想寫(xiě)哪個(gè)故事，這個(gè)把聽(tīng)故事當(dāng)作玩耍時(shí)的背景音樂(lè)，在臨睡前無(wú)故事不睡覺(jué)的人，竟然不知道要選一個(gè)什么故事來(lái)講（可見(jiàn)，能夠用起來(lái)的，才算知識(shí)），最后，溪哥沒(méi)有提出講一個(gè)關(guān)于植物大戰(zhàn)僵尸的故事，而是，選了安徒生童話(huà)的《賣(mài)火柴的小女孩》。 

之所以沒(méi)選他都要聽(tīng)爛的僵尸系列，我想，是因?yàn)楹⒆与m然熟悉，但是植物大戰(zhàn)僵尸系列因?yàn)楣适虑楣?jié)太多，每個(gè)小故事沒(méi)有一個(gè)情節(jié)完整，敘事鮮明，人物個(gè)性完整的敘述，即使他聽(tīng)到的再多，可以?xún)?nèi)化的東西卻不多，在此瞬間感受到，經(jīng)典的還是經(jīng)典呀！ 

2.用圓圈圖確定主要情節(jié) 

在重新播放一遍故事后，我讓溪哥說(shuō)出小女孩每劃一根火柴后看到了什么：烤雞，火爐，奶奶。這三個(gè)內(nèi)容他倒是托口而出，我又問(wèn)：“現(xiàn)在咱們來(lái)想一想，如果你是那個(gè)小女孩，還希望看到什么好東西呢？” 

“沒(méi)有了啊，媽媽?zhuān)适吕锞瓦@三個(gè)東西?！?nbsp;

聽(tīng)到溪哥這樣回答，正是我所擔(dān)心的：拘于課本，懶于想象和創(chuàng)造，進(jìn)一步，在生活中的很多東西，在漸漸扼殺他的創(chuàng)造力。 

“那個(gè)小女孩真是可憐啊，你有什么東西是她沒(méi)有的？要想成為一個(gè)幸福的小孩，你希望她擁有什么類(lèi)？” 

在引導(dǎo)下，他設(shè)想自己是那個(gè)可憐的小孩子，說(shuō)出了冰箱（里面可以塞滿(mǎn)好吃的），玩具，漂亮的衣服。 

 

鑒于畫(huà)畫(huà)難度，我舍棄了冰箱。

3.畫(huà)圖

對(duì)于畫(huà)畫(huà)零基礎(chǔ)的我，選擇了簡(jiǎn)筆畫(huà)，本來(lái)想粘貼在word上打印出來(lái)用，想想又得破費(fèi)好幾塊呢，利用夜班時(shí)間自己畫(huà)了。

列舉一二 

百度來(lái)的

百度來(lái)的

4.做書(shū)

簡(jiǎn)單涂色，添加文字，粘貼在紅色卡紙上。在這一步上，我讓溪哥來(lái)寫(xiě)一句簡(jiǎn)單的話(huà)（因?yàn)樗珣?，?xiě)長(zhǎng)句子就不干了），比如kaoji,xiangpenpende.

最后，思維導(dǎo)圖是非常有意思的學(xué)習(xí)工具，剛開(kāi)始我還不知道將這個(gè)工具怎樣自然地引入溪哥的學(xué)習(xí)與生活中，這次的小書(shū)活動(dòng)就是一個(gè)很好的教機(jī)。