不可估量的學(xué)習(xí)習(xí)慣（轉(zhuǎn)）

知乎上有人提出這樣的問(wèn)題：排名在前 1% 的高中生是靠天賦還是靠努力？ 
 

既不是天賦，也不是努力。真正決定性的因素是習(xí)慣。

我知道，很多人對(duì)學(xué)習(xí)的理解是這樣的：

在他們看來(lái)，天天上課睡覺打游戲然后考前翻翻書最后九十多就是天賦高，認(rèn)真聽課挑燈夜戰(zhàn)結(jié)果最多六七十就是天賦低。

在他們看來(lái)，面對(duì)同樣的問(wèn)題，一看秒懂就是天賦高，苦思冥想也一頭霧水就是天賦低。

在他們看來(lái)，天賦完全是基因決定，生而有之，不可逾越，永久保留的。天賦低的人再怎么努力也無(wú)法彌補(bǔ)這種差距。天賦是勤奮的功率。

總而言之，很多人的學(xué)習(xí)觀就是：

成績(jī)=天賦×努力；

天賦=成績(jī)÷努力；

努力=成績(jī)÷天賦，這套簡(jiǎn)單的公式。

這是一種非常膚淺的學(xué)習(xí)觀。

首先亮明，這篇文章將要論證的觀點(diǎn)是：

1. 天賦的差距是存在的，并且這種差距在學(xué)習(xí)中的作用也是存在的。

我沒(méi)有完全否定天賦的重要性。

我沒(méi)有完全否定天賦的重要性。

我沒(méi)有完全否定天賦的重要性。

重要的話說(shuō)三遍！

2. 但是，大多數(shù)人高估了這種純天賦的作用的重要性。人們對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象下意識(shí)的膚淺認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致我們把很多其實(shí)源于后天習(xí)慣，但比較隱蔽的因素歸因于天賦。

我知道很多人會(huì)舉出一堆自己身邊的聽說(shuō)的天才例子來(lái)反駁，然后說(shuō)“智商的差距是存在”的。請(qǐng)注意，我這里論證的不是“差距不存在”，而是“這個(gè)差距的重要性被高估了，其中被高估的部分多源于習(xí)慣的貢獻(xiàn)”。

3. 如果我們把學(xué)習(xí)效率看成一個(gè)以天賦，努力，習(xí)慣，方法，環(huán)境等諸多因素為變量的多元函數(shù)，那么只取天賦與習(xí)慣兩者的偏導(dǎo)數(shù)，它們的對(duì)比應(yīng)該如下圖所示：

當(dāng)然，許多能力即有天賦的貢獻(xiàn)，也有習(xí)慣的貢獻(xiàn)，比如體力。

這只是一個(gè)粗略的示意圖。

我們對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的洞察力越強(qiáng)，認(rèn)知越深刻，就越能探明那些作用隱蔽的習(xí)慣來(lái)源，在我們的認(rèn)知中天賦和習(xí)慣的分界線也就越靠左；

反之，你的認(rèn)知越膚淺，能夠解釋的就越少，然后把那堆自己解釋不了的因素籠統(tǒng)地歸因?yàn)椤疤熨x”，這條分界線也就越靠右，這無(wú)非是另一種神秘主義。甚至在這個(gè)問(wèn)題的很多回答下，有人居然認(rèn)為“能夠努力也是一種天賦”，這種荒謬的論點(diǎn)，已經(jīng)趨于反智了。

現(xiàn)在開始論證。

01

其實(shí)在很多情況下，我們所謂的“天賦”，其實(shí)應(yīng)該叫“偽天賦”才對(duì)。那些讓“學(xué)神”們用更少的付出得到更好的成績(jī)的因素，可以歸結(jié)為兩類：學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。

這兩者的作用是如此廣泛，如此隱蔽，以至于滲透到了學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)出來(lái)就是一種“天賦”的錯(cuò)覺。

學(xué)習(xí)習(xí)慣有多重要？

一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人可能在幼年缺乏管教，“放棄枯燥的事物而尋求娛樂(lè)”的經(jīng)驗(yàn)更多，于是神經(jīng)突觸的建立讓他習(xí)慣于從中獲得快感，適應(yīng)了高刺激的事物；

一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人可能被教育得好一些，從小適應(yīng)了枯燥的鋼琴舞蹈書法繪畫，于是追逐刺激的經(jīng)驗(yàn)更少，適應(yīng)了低刺激的事物，更習(xí)慣于在枯燥中堅(jiān)持下去。并且隨之而來(lái)的好成績(jī)正向激勵(lì)了這種親和枯燥的習(xí)慣。

于是，同樣是刷書遇到枯燥的章節(jié)，前者在低刺激的環(huán)境中更傾向于走神，花了兩小時(shí)在隨時(shí)襲來(lái)的走神中走走停停勉強(qiáng)推完了這個(gè)坎；而后者更傾向于專注下去，二十分鐘就能推完。

并且兩人的印象深度天差地別；同樣是上課接受信息，刺激閾值更高的前者，在低刺激的信息流中更容易隨時(shí)「滑落」至其記憶中高刺激的事物，比如走神想到昨天的游戲或和女神的約會(huì)；而閾值更低的后者，則更容易適應(yīng)低刺激信息流，從而進(jìn)入狀態(tài)。

事后，很多人就會(huì)覺得這是天賦，是智商。

一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人可能在早期生活在一個(gè)節(jié)奏緩慢的教育環(huán)境中，更多地體會(huì)了拖延學(xué)習(xí)來(lái)開小差的快感，于是神經(jīng)突觸的建立使其習(xí)慣于拖延；而習(xí)慣好的人可能相反，在每一次立即行動(dòng)后獲得了巨大的獎(jiǎng)賞，于是這種正向刺激的積累使其養(yǎng)成了毫不拖延的習(xí)慣。

于是，同樣是上課講到稍微艱難的點(diǎn)，前者更傾向于打算拖到課后再消化，然后開起了小差，后者則更傾向于直接正面剛，當(dāng)下解決問(wèn)題。

結(jié)果前者不僅上課的時(shí)間完全浪費(fèi)，課后還要以加倍的時(shí)間，以更低的效率消化，造成極其恐怖的時(shí)間虧損；而后者則能在一馬平川的課后時(shí)間自由地平推進(jìn)度刷熟練，由此多出三四倍的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

事后，很多人就會(huì)覺得這是天賦，是智商。

一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人可能會(huì)在早期缺乏挑戰(zhàn)困難的教育，于是更習(xí)慣于放棄；而學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人則在一件件堅(jiān)持后完成的難題中得到成就感，從而更習(xí)慣于堅(jiān)持。

于是，同樣是學(xué)習(xí)中遇到難題，前者可能畏難而放棄，認(rèn)為沒(méi)必要研究那么難的問(wèn)題；而后者則會(huì)仔細(xì)鉆研，然后干掉大BOSS，暴漲一波經(jīng)驗(yàn)值，在滾雪球的挑戰(zhàn)與成就感中達(dá)到越來(lái)越高的等級(jí)。

事后，很多人就會(huì)覺得這是天賦，是智商。

學(xué)習(xí)，本身就是一種積累的過(guò)程。很多人誤以為學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作只是在積累路程，大錯(cuò)特錯(cuò)。學(xué)習(xí)也能積累學(xué)習(xí)的速度——換言之，學(xué)習(xí)本身是自帶微小的加速度的。

越學(xué)習(xí)，就越適應(yīng)學(xué)習(xí)，越在“放縱/學(xué)習(xí)”的艱難抉擇中選擇后者，你對(duì)后者的突觸建立就更強(qiáng)一分，下次選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)也就不那么痛苦一些。所以，我一向認(rèn)為，那些說(shuō)什么“能夠努力也是一種天賦”的，不是思維過(guò)于簡(jiǎn)單，就是在為自己的懶惰找借口。

當(dāng)然，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)本身還能讓你積累試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式了。

02

以上的論證，僅能證明“后天養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生巨大貢獻(xiàn)”，并不意味著“學(xué)習(xí)效率高的人一定擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

我知道很多人會(huì)舉XXX天天上課吊兒郎當(dāng)回宿舍就打游戲照樣年級(jí)前十……等等的例子。所以，接下來(lái)就要說(shuō)到另一種因素——思維習(xí)慣。這種因素更重要，也同時(shí)更隱蔽。

思維習(xí)慣有多重要？

我們?cè)诮邮芤粋€(gè)新的經(jīng)驗(yàn)或新的理論時(shí)，對(duì)其的認(rèn)知往往是依靠其與已知的經(jīng)驗(yàn)或理論進(jìn)行的比較與聯(lián)系。

許多關(guān)于學(xué)習(xí)原理的書都會(huì)講到這一點(diǎn)，并由此強(qiáng)調(diào)體系，比喻等等的重要性，但很多人并未真正理解這是怎么回事。

舉個(gè)經(jīng)驗(yàn)的例子，我們見到一個(gè)由幾根木棍支撐的木板，會(huì)馬上判定這是一張“桌子”，因?yàn)槲覀冊(cè)诤筇煲姷剿芯哂蓄愃铺卣鞯臇|西，都被我們分類為“桌子”了，于是這一類物品就和“桌子”這個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。

即便我們沒(méi)見過(guò)面前這種桌子，但憑借其與這一類事物極其相似的特征，我們可以輕松地對(duì)其進(jìn)行模式識(shí)別，認(rèn)為其也將和這個(gè)類別下所有的事物一樣，被公認(rèn)為具備“桌子”的分類。

再舉理論的例子，概率論講到大數(shù)定律的章節(jié)，一個(gè)聽說(shuō)過(guò)價(jià)格回歸價(jià)值定律的人可能可以秒懂，一個(gè)聽說(shuō)過(guò)“路遙知馬力，日久見人心”的人可能理解起來(lái)會(huì)更容易些；學(xué)習(xí)物理，聽說(shuō)過(guò)“強(qiáng)弩之末，不可穿魯縞”的人，可能更容易理解勻減速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；做過(guò)智商測(cè)試題的人，往往可以瞬間理解三階行列式的沙路計(jì)算法。

而對(duì)于這種思維習(xí)慣的獲取，后天教育中一個(gè)作用相當(dāng)大的途徑就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

按照《如何閱讀一本書》中的分法，書籍的作用有兩種，一是提供經(jīng)驗(yàn)、二是教授理論。

比如一部小說(shuō)，就是一系列經(jīng)過(guò)高度整理，高度有序化的經(jīng)驗(yàn)；一本科普雜志，除了經(jīng)驗(yàn)之外還有一系列淺顯通俗的理論。

一個(gè)熱愛閱讀小說(shuō)新聞的孩子，在早期可能就通過(guò)閱讀這種可以最快提升自己經(jīng)驗(yàn)豐富度的途徑，擁有了遠(yuǎn)超其他同齡人的早期經(jīng)驗(yàn)積累，而人總有從已有經(jīng)驗(yàn)歸納理論的傾向。

這個(gè)過(guò)程好比核裂變里中子的釋放一樣——物質(zhì)體積越大，發(fā)生中子撞擊的可能性也就越大。人的經(jīng)驗(yàn)越豐富，平時(shí)突發(fā)靈感從經(jīng)驗(yàn)歸納出理論/聯(lián)系的可能性也就越大。面對(duì)新知識(shí)時(shí)也就更容易觸類旁通，舉一反三。

一個(gè)熱愛閱讀科普雜志或者淺顯理論的孩子，則更容易養(yǎng)成鍛煉出自己接受外來(lái)理論與整理既有經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。同時(shí)一個(gè)個(gè)由以往經(jīng)驗(yàn)整理出理論的成功案例很可能會(huì)在價(jià)值觀上激勵(lì)他們思考，并養(yǎng)成強(qiáng)烈的思考傾向。

你仔細(xì)觀察那些學(xué)習(xí)效率高的人，很可能也會(huì)發(fā)現(xiàn)其小時(shí)候或多或少都有愛閱讀的習(xí)慣。無(wú)論是何種閱讀，都有產(chǎn)生精神愉悅的可能。而這種愉悅將成為寶貴的早期正向激勵(lì)，使其愛上吸收外界經(jīng)驗(yàn)/接受外界理論，或者開始看到一道難題就忍不住思考，忍不住推敲。

細(xì)分起來(lái)，他們可能也因此愛上數(shù)學(xué)/物理/天文/歷史等等具體的領(lǐng)域。所謂興趣，很大程度上也是后天的。而興趣對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)的作用，不言而喻。

然后，你可能會(huì)說(shuō)，許多天才長(zhǎng)于邏輯推理或數(shù)學(xué)計(jì)算這些比較先驗(yàn)的東西，這又如何解釋？

這里引用@張英鋒的答案智商高低是因?yàn)樗季S習(xí)慣不同造成的嗎？ —— 張英鋒的回答：

成年后的高斯說(shuō)，在他學(xué)會(huì)說(shuō)話之前就會(huì)計(jì)算了。這說(shuō)明在高斯的幼年經(jīng)常接觸到各種數(shù)字，無(wú)意間讓他很小的年齡就掌握了初等算術(shù)。有這樣一個(gè)有數(shù)學(xué)應(yīng)用背景的父親就是拼爹，但高斯的父親有個(gè)缺點(diǎn)就是目光短淺。

通過(guò)長(zhǎng)期高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)計(jì)算，高斯不僅計(jì)算能力極強(qiáng)，而且非常善于發(fā)明數(shù)學(xué)工具，來(lái)簡(jiǎn)化自己的計(jì)算過(guò)程。

剛才說(shuō)到高斯9歲時(shí)就掌握了等差數(shù)列的速算方法，他在18歲時(shí)又發(fā)明了最小二乘法，極大簡(jiǎn)化了計(jì)算過(guò)程。后來(lái)，勒讓德在54歲時(shí)也發(fā)明了最小二乘法，并早于高斯發(fā)表，獲得了優(yōu)先權(quán)，但這個(gè)工具高斯已經(jīng)用了 十幾年。 但是沒(méi)有公開！

有人曾估算，如果高斯當(dāng)時(shí)能及時(shí)發(fā)表他的研究成果，整個(gè)高等數(shù)學(xué)可以向前推進(jìn)50年！但高斯是個(gè)完美主義者，他拒絕發(fā)布不完整和有瑕疵的作品。他的很多成果都來(lái)自內(nèi)在視覺洞察力，是直覺形式的結(jié)論，雖然他自己長(zhǎng)期使用，已被驗(yàn)證沒(méi)有問(wèn)題，但并沒(méi)有經(jīng)過(guò)邏輯嚴(yán)密的證明。

而高斯跑的太快，完全不想停下來(lái)，把寶貴的時(shí)間消耗到瑣碎無(wú)比的嚴(yán)密證明上。如果高等數(shù)學(xué)真的因此被推遲了50年，這可真是整個(gè)科學(xué)界不可估量的巨大損失！

我前面說(shuō)道，數(shù)學(xué)家可以不借助紙筆來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這其實(shí)來(lái)源于他們高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)計(jì)算，高斯是這方面的佼佼者。可能很多人會(huì)好奇，高斯的計(jì)算強(qiáng)度究竟有多大？

我們以1818年高斯擔(dān)任丹麥的測(cè)地工作為例，整個(gè)工作持續(xù)了8年，高斯白天測(cè)繪，晚上計(jì)算，他曾估計(jì)測(cè)繪所畫的圖就有100多萬(wàn)張。

野外實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)匯總后，全部計(jì)算工作由高斯負(fù)責(zé)，隨便兩個(gè)點(diǎn)都是用最小二乘法通過(guò)冗長(zhǎng)的計(jì)算獲得，一般需要一個(gè)計(jì)算能力中等的人計(jì)算2～3天才能算完，共有3000多個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，總計(jì)算量需要這個(gè)人一天不休的計(jì)算10年！

也就是說(shuō)，即使是邏輯推理與數(shù)學(xué)直覺這種東西，也是可以通過(guò)后天的思維訓(xùn)練鍛煉的。

比如說(shuō)，同樣解決一道難題/理解一個(gè)難的概念，需要經(jīng)過(guò)至少七層嵌套的邏輯。

于是一個(gè)經(jīng)過(guò)高度邏輯訓(xùn)練的人，可能前三層邏輯早已爛熟于心，第四五層邏輯又在他以前做過(guò)的題目/看過(guò)的書中熟悉過(guò)，剩下的工作只不過(guò)是推出剩下的兩層邏輯而已；

而一個(gè)沒(méi)經(jīng)過(guò)高度邏輯訓(xùn)練的人，可能只能熟悉前兩層的邏輯，于是要解決這個(gè)問(wèn)題，他可能就要占用極大的工作記憶空間，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次試錯(cuò)，承受大量不熟悉邏輯的痛苦，才能HOLD住那高達(dá)五層的邏輯樹。于是解不出來(lái)就是很正常的事了。

體現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，就是很多人做不出來(lái)題目，事后發(fā)現(xiàn)原因都是「想不到」。

我們每做一道題目，每理解一個(gè)概念，每嘗試一次思考，就是在不斷地熟悉其內(nèi)容底下的一個(gè)個(gè)邏輯通路，對(duì)其的神經(jīng)鏈接不斷地變得暢通。

而對(duì)這種邏輯通路的熟悉，會(huì)遷移到我們未來(lái)遇到具有類似底層邏輯的問(wèn)題中去，從而舉一反三。換言之，做題好處的本質(zhì)，就是熟悉邏輯范式，縮小推理的“可能性空間”，從而讓自己的邏輯習(xí)慣能更好地?cái)M合實(shí)際問(wèn)題的路徑。

然而，事后，仍然有很多人會(huì)覺得這是天賦，是智商。

當(dāng)然，你的確可以舉例來(lái)反駁我說(shuō)某神思維習(xí)慣并不突出/某神閱讀量其實(shí)稀少/某神拖延癌/某神天天追求刺激等等。

但是，以上所列出的每一個(gè)具體習(xí)慣，都只是包括了習(xí)慣，天賦，努力，環(huán)境，經(jīng)歷，方法等諸多因素的因素集合之一，一個(gè)人可能只需要十中得五已經(jīng)很了不起了，十中得七八的“天才”也會(huì)有二三短板。但總的來(lái)說(shuō)，最根本性決定學(xué)習(xí)效率的，仍是后天習(xí)慣。

我知道，很多人會(huì)反駁說(shuō)，到了最頂尖的水平，只能拼天賦。換句話說(shuō)，就是流傳得很廣的所謂「努力決定下限，天賦決定上限」。

但是你要明白，在無(wú)數(shù)個(gè)變量產(chǎn)生的高斯分布中，越往極端靠近，短板效應(yīng)就越嚴(yán)重。在最頂尖的位置，習(xí)慣，天賦，努力，方法等已經(jīng)是缺一不可。此時(shí)所有的高權(quán)重因素基本都會(huì)成為必要條件，天賦在其間并無(wú)什么不同之處。 

 

所以說(shuō)，所謂「天賦決定上限，努力決定下限」也是不準(zhǔn)確的，所有的因素共同決定上下限。

天賦唯一的特殊性就是不可改變，但一來(lái)我們討論的是“誰(shuí)權(quán)重更高”而不是“誰(shuí)更難改變”，二來(lái)以大多數(shù)人的習(xí)慣之差，習(xí)慣的上升空間不知有多大，讓習(xí)慣產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞減是極為困難的事。

03

所以，智商帶來(lái)的作用就不存在了嗎？

不是的。

前面大約提到，我們學(xué)習(xí)的途徑本質(zhì)上分兩種，一是從外界表象獲取新的經(jīng)驗(yàn)，二是從既有的經(jīng)驗(yàn)與理論中整理歸納出新的規(guī)律與理論，或者外界協(xié)助你完成這個(gè)過(guò)程。

也就是說(shuō)，這些網(wǎng)上流傳的智力測(cè)驗(yàn)，是在測(cè)試你從給定有限的經(jīng)驗(yàn)中歸納出規(guī)律與理論的能力（所以智力測(cè)驗(yàn)聲稱跨文化，是因?yàn)槠鋭冸x了既有經(jīng)驗(yàn)的因素），對(duì)應(yīng)的是第二種。

這種能力的確重要，比如數(shù)學(xué)上有一個(gè)段子：

數(shù)學(xué)家能找到定理之間的相似之處； 優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家能看到證明之間的相似之處； 卓越的數(shù)學(xué)家能察覺到數(shù)學(xué)分支之間的相似之處； 最后，究級(jí)的數(shù)學(xué)家能俯瞰這些相似之處之間的相似之處。

這里主要涉及到的就是歸納能力的強(qiáng)弱。

另外更專業(yè)的測(cè)試，可以測(cè)出工作記憶，反應(yīng)速度等等。

所以說(shuō)，智商帶來(lái)的能力差距是存在的。

但是，你的歸納能力再高，也抵不上愛閱讀的孩子積累下可觀的經(jīng)驗(yàn)與理論存量；

但是，你的反應(yīng)速度再快，也抵不上意志強(qiáng)的孩子聽課從不走神的耐力；

但是，你的工作記憶再?gòu)?qiáng)，也抵不上家教好的孩子輕易專注兩個(gè)小時(shí)的好習(xí)慣；

如果你告訴我一個(gè)清北的學(xué)霸在天賦，對(duì)學(xué)習(xí)的理解與勤奮度上甚至都不如一個(gè)普通一本的學(xué)渣，我一點(diǎn)也不會(huì)覺得意外。這兩個(gè)人之間差距的最大原因在于他們從小受到的教育，環(huán)境帶來(lái)的習(xí)慣。

這篇文章，不是來(lái)給你灌雞湯的。我要告訴你的是：學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，是另一種形式的階級(jí)固化。

無(wú)數(shù)的習(xí)慣，就像一道道堅(jiān)固的高墻，在從小的鋼琴繪畫與電子游戲之間，在一本本數(shù)理啟蒙文學(xué)名著與網(wǎng)絡(luò)爽文無(wú)腦漫畫之間，在巧妙的引導(dǎo)鼓勵(lì)與粗暴的填鴨灌輸之間，在科學(xué)的言傳身教與無(wú)度的溺愛家暴之間，

在周游世界博覽群書和無(wú)所事事游手好閑之間，在從小熱愛推理癡迷編程與熱愛游戲癡迷逛街之間，在一貫的三好學(xué)生與起起落落的吊兒郎當(dāng)之間，在競(jìng)賽班的燈火通明與普通班的嘻哈玩樂(lè)之間，悄然建立。

等你發(fā)覺這一切之時(shí)，高聳在普通人和學(xué)霸學(xué)神之間的，已是一道道無(wú)形而萬(wàn)難貫穿的壁壘，殘酷地分隔出強(qiáng)弱有序，不可僭越。

很多天賦論者以為，我反對(duì)天賦決定論，就是在說(shuō)“我只是不努力而已只要我努力就能超過(guò)他們”。

錯(cuò)了。

普通人和學(xué)神的差距有多大，這個(gè)壁壘就有多難擊穿。擊穿這個(gè)壁壘，是相當(dāng)于玄幻小說(shuō)中「逆天改命」這個(gè)級(jí)別的事情。

習(xí)慣的作用是如此的隱蔽，以至于彌散滲透在了學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，控制著你絕大部分的學(xué)習(xí)行為，而又隱蔽得讓不善思考的人不得不將其歸因?yàn)椤疤熨x”這個(gè)籠統(tǒng)的概念。許多人見到天才就嚇得腿軟，卻看不到他們背后的環(huán)境與教育因素。事實(shí)上，習(xí)慣是可以被后天改變的，但它需要長(zhǎng)久的時(shí)間與探索。

“天賦神話”是一種懦弱的逃避。與其留下那一點(diǎn)點(diǎn)可以改變的愿望，不如干脆斷了念想來(lái)得舒服。

畢竟，最讓人痛苦的，不是“我不行”，而是“我本可以”。

我相當(dāng)反感當(dāng)下流行的一種“鄙視鏈”的風(fēng)氣：我們不談對(duì)學(xué)科的熱愛，不談對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，卻偏偏要攀比成績(jī)除以努力的那個(gè)商數(shù)是高還是低，然后拿來(lái)排出一二三四，論出甲乙丙丁。

一個(gè)人好好學(xué)習(xí)而成績(jī)一般，那便最該鄙視；若是成績(jī)不錯(cuò)，那倒正常，位列次席；萬(wàn)一這個(gè)人成績(jī)不錯(cuò)時(shí)還能天天打游戲，那就更要奉為至高無(wú)上的大神了。

這是一種何其病態(tài)的風(fēng)氣。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)效率還有另外的因素，例如學(xué)習(xí)環(huán)境：在一個(gè)進(jìn)入沖刺狀態(tài)的重點(diǎn)高中的晚自習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然比離期末考還有大半個(gè)學(xué)期的大學(xué)日常要強(qiáng)得多。在一個(gè)好的環(huán)境中，許多習(xí)慣上的缺陷可以得到補(bǔ)償。所以選擇一個(gè)好的環(huán)境也是非常必要的。這也是環(huán)境/出身能帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)。

作者：edmond 來(lái)源：知乎；原文鏈接：http://dwz.cn/5Yl7SF